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摘要：在初中数学教学过程中，当学生达不到基本要求时，教师通常会利用课余时间对个别学差生进行辅导，但有时花费了大量的时间，取得的效果却很有限。本文将从辅导时间、辅导人数、辅导方式等三个方面进行论述，讲述如何提高初中数学课余辅导效果。
关键词：课余辅导；辅导时间；辅导人数；辅导方式
每个班都有教师不得不面对的学差生。为了帮助学生树立数学学习信心，激发学生学习兴趣，提高学生数学成绩，教师通常会牺牲自己的休息时间辅导学生。在这个辅导过程中，教师和学生身心俱疲，能达到的效果很有限，而且很难持之以恒。教师的精力毕竟是有限的，如何合理地安排辅导时间和制定辅导策略，从而高效率地达到预期目标，并且让课余辅导产生良性循环，这在课余辅导中是不可忽视的问题。
在丰富的教学实践活动以及在数学科组形式多样的课余辅导案例中，我发现辅导的效果与各方面的因素有着密切的关系，包括辅导时间、辅导学生的人数、性格、心理状态。不同的学生适合不同的辅导方式，在辅导的过程中，教师不仅仅要关注成绩的变化，更要留意学生情绪、心理、纪律情况等各方面的相互影响。
一、辅导时间的选择
1、美术、音乐、体育、信息等非期末考试科目的上课时间。有些教师可能会选择在这些课程的上课时间把学生叫出教室独立辅导。但这些课程作为学生学习的一部分，不应被随意占用。而且大部分学生比较喜欢这些课程。教师经常抢占学生此类课程的上课时间，会引起学生对教师产生怨怼心理，必然导致学生无心向学。当然，如能多方沟通取得共识，便是皆大欢喜。
2、课间10分钟。课间是课堂的延伸，趁热打铁，效率极高。如果班级学风好，课间辅导极容易让学生之间产生竞争心理，辅导效果更是事半功倍。但是，课间时间较短，不适合辅导数学难题或探究题，比较适合辅导计算题，简单或中等难度的选择题和填空题，最好是新授课的重难点。
3、放学时间。尽管放学时间比较充裕，但是受天气、交通等安全问题的制约，教师不适宜要求学生留堂接受辅导。而且学生归心似箭，一旦教师强制辅导次数过多，必将打击学生学习的积极性。当然，也有个别家长和学生对教师这种留堂照顾的行为极其感谢。
二、人数的选择
1、1人。选择一对一的辅导，师生间的互动较好，但在辅导过程中学生缺乏竞争的氛围，而且从效率上来看，一对一辅导耗费过多的时间。
2、2或3人。此种辅导情况中，学生与教师互动较好，被辅导学生之间会存在一定的竞争，有利于学生的持续学习。
3、3人以上。此种情况由于学生人数较多，不利于学生与教师的充分沟通，特别当学生有不同问题时，教师很难保证每个学生均能保持学习状态并认真听教师讲解。
三、辅导方式的选择
1.对数学有兴趣，但不主动的学生
（1）找学生谈话，肯定其学习态度，并询问其是否愿意接受教师的特训。由于性格使然，这类学生大多愿意接受这种特训并以受到教师的重视而感到骄傲。这一环节为辅导的开展做好铺垫，避免学生对教师产生怨怼心理，从而保证辅导的健康进行。
（2）用专门的训练纸抄出课本及课后习题中的重点题目，要求学生利用课间时间完成。在两三个学生完成后互相校对答案并到办公室找教师更正。一样的题目在不同纸上的呈现会让学生更清晰课程中的重点内容。学习及辅导时间的要求，同时也是有目的的压缩学生课余活动的时间，使其长期处于学习的紧张和亢奋状态中。
（3）每次考试后教师要及时为辅导的学生总结，肯定其在试卷中体现的优点并直接指出其存在的问题，明确下一阶段学习的重点，师生共同制定下一阶段辅导计划。
2.对数学没热情、不主动，却渴望提高成绩的学生
（1）教师要对学生的学习状况表示理解，并为其分析数学计算能力在理科学习乃至于日常生活中的重要作用，明确计算题在数学考试中所占的比重，鼓励学生可以从计算题入手大幅度提高成绩。
（2）要求学生每天在上数学课前做2至3道课本的计算题，比如有理数混合运算、多项式四则运算、解方程、解不等式等计算内容。低強度的辅导是为了调动这些学习热情不高的学生，训练内容的单一性为提高计算题得分提供了直接保证，能挑起学生提高成绩的欲望。
3.喜欢数学，却十分懒惰的学生
（1）教师要肯定学生对数学科的兴趣，鼓励其在课堂上多表现。教师也应当为该学生提供表现的机会，抓住任何可能的机会表扬该学生，建立学生学习数学的自信心和自豪感。
（2）降低数学作业要求，不去苛责作业是否百分百完成，但要求学生提交的作业必须是经过自己认真思考的结果。对于这类学生，作业的质量相对数量更有利于成绩的提高。
（3）课堂上多留意该学生的习题完成情况，适时点拨，提供正确的数学解题方法，通过建立良好的师生关系以维持学生学习数学的热情。
4.课堂表现积极，却成绩平平的学生
（1）老师都对这类学生有好感，但其实他们不适合辅导。因为这类学生只是想在教师和同学面前表现自己，对数学并无兴趣，对提高成绩也无欲望，所以在课余时间不可能集中精神学习。
（2）这类学生一般会随着年龄的增长而在课堂上变得冷漠，教师要从心理层面上对该种学生进行辅导，维持学生的热情，这有利于营造良好的数学学习氛围。这种做法有时对于提高班级数学成绩的积极作用是不可估量的。
在课余辅导实践中，所有成功的例子均是对数学仍有一定热情或对成绩抱有幻想的学生。内心的渴望将梦想变成现实，在过程中是事半功倍的。在实践过程中，教师在辅导前都必须与学生进行一次对话，征得学生的同意后才进行辅导。这样做有利于减少辅导过程中的阻力，也避免学生出现对抗情绪。
课余辅导的精髓不在于课后给学生“做加法”，而是通过辅导压缩学生玩乐、打闹、胡思乱想的时间，让学生无意识地养成良好的学习习惯。通过辅导帮助学生树立学习数学的自信心，激发学生的学习热情并反作用于课堂，使他们在课堂中乐于表现自己，从而带动课堂学习气氛。辅导要重质不重量，一旦有个别辅导成功的例子，就能够以点带面实现区域性数学成绩的提高。
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏联初级中学 528000）
关键词：课余辅导；辅导时间；辅导人数；辅导方式
每个班都有教师不得不面对的学差生。为了帮助学生树立数学学习信心，激发学生学习兴趣，提高学生数学成绩，教师通常会牺牲自己的休息时间辅导学生。在这个辅导过程中，教师和学生身心俱疲，能达到的效果很有限，而且很难持之以恒。教师的精力毕竟是有限的，如何合理地安排辅导时间和制定辅导策略，从而高效率地达到预期目标，并且让课余辅导产生良性循环，这在课余辅导中是不可忽视的问题。
在丰富的教学实践活动以及在数学科组形式多样的课余辅导案例中，我发现辅导的效果与各方面的因素有着密切的关系，包括辅导时间、辅导学生的人数、性格、心理状态。不同的学生适合不同的辅导方式，在辅导的过程中，教师不仅仅要关注成绩的变化，更要留意学生情绪、心理、纪律情况等各方面的相互影响。
一、辅导时间的选择
1、美术、音乐、体育、信息等非期末考试科目的上课时间。有些教师可能会选择在这些课程的上课时间把学生叫出教室独立辅导。但这些课程作为学生学习的一部分，不应被随意占用。而且大部分学生比较喜欢这些课程。教师经常抢占学生此类课程的上课时间，会引起学生对教师产生怨怼心理，必然导致学生无心向学。当然，如能多方沟通取得共识，便是皆大欢喜。
2、课间10分钟。课间是课堂的延伸，趁热打铁，效率极高。如果班级学风好，课间辅导极容易让学生之间产生竞争心理，辅导效果更是事半功倍。但是，课间时间较短，不适合辅导数学难题或探究题，比较适合辅导计算题，简单或中等难度的选择题和填空题，最好是新授课的重难点。
3、放学时间。尽管放学时间比较充裕，但是受天气、交通等安全问题的制约，教师不适宜要求学生留堂接受辅导。而且学生归心似箭，一旦教师强制辅导次数过多，必将打击学生学习的积极性。当然，也有个别家长和学生对教师这种留堂照顾的行为极其感谢。
二、人数的选择
1、1人。选择一对一的辅导，师生间的互动较好，但在辅导过程中学生缺乏竞争的氛围，而且从效率上来看，一对一辅导耗费过多的时间。
2、2或3人。此种辅导情况中，学生与教师互动较好，被辅导学生之间会存在一定的竞争，有利于学生的持续学习。
3、3人以上。此种情况由于学生人数较多，不利于学生与教师的充分沟通，特别当学生有不同问题时，教师很难保证每个学生均能保持学习状态并认真听教师讲解。
三、辅导方式的选择
1.对数学有兴趣，但不主动的学生
（1）找学生谈话，肯定其学习态度，并询问其是否愿意接受教师的特训。由于性格使然，这类学生大多愿意接受这种特训并以受到教师的重视而感到骄傲。这一环节为辅导的开展做好铺垫，避免学生对教师产生怨怼心理，从而保证辅导的健康进行。
（2）用专门的训练纸抄出课本及课后习题中的重点题目，要求学生利用课间时间完成。在两三个学生完成后互相校对答案并到办公室找教师更正。一样的题目在不同纸上的呈现会让学生更清晰课程中的重点内容。学习及辅导时间的要求，同时也是有目的的压缩学生课余活动的时间，使其长期处于学习的紧张和亢奋状态中。
（3）每次考试后教师要及时为辅导的学生总结，肯定其在试卷中体现的优点并直接指出其存在的问题，明确下一阶段学习的重点，师生共同制定下一阶段辅导计划。
2.对数学没热情、不主动，却渴望提高成绩的学生
（1）教师要对学生的学习状况表示理解，并为其分析数学计算能力在理科学习乃至于日常生活中的重要作用，明确计算题在数学考试中所占的比重，鼓励学生可以从计算题入手大幅度提高成绩。
（2）要求学生每天在上数学课前做2至3道课本的计算题，比如有理数混合运算、多项式四则运算、解方程、解不等式等计算内容。低強度的辅导是为了调动这些学习热情不高的学生，训练内容的单一性为提高计算题得分提供了直接保证，能挑起学生提高成绩的欲望。
3.喜欢数学，却十分懒惰的学生
（1）教师要肯定学生对数学科的兴趣，鼓励其在课堂上多表现。教师也应当为该学生提供表现的机会，抓住任何可能的机会表扬该学生，建立学生学习数学的自信心和自豪感。
（2）降低数学作业要求，不去苛责作业是否百分百完成，但要求学生提交的作业必须是经过自己认真思考的结果。对于这类学生，作业的质量相对数量更有利于成绩的提高。
（3）课堂上多留意该学生的习题完成情况，适时点拨，提供正确的数学解题方法，通过建立良好的师生关系以维持学生学习数学的热情。
4.课堂表现积极，却成绩平平的学生
（1）老师都对这类学生有好感，但其实他们不适合辅导。因为这类学生只是想在教师和同学面前表现自己，对数学并无兴趣，对提高成绩也无欲望，所以在课余时间不可能集中精神学习。
（2）这类学生一般会随着年龄的增长而在课堂上变得冷漠，教师要从心理层面上对该种学生进行辅导，维持学生的热情，这有利于营造良好的数学学习氛围。这种做法有时对于提高班级数学成绩的积极作用是不可估量的。
在课余辅导实践中，所有成功的例子均是对数学仍有一定热情或对成绩抱有幻想的学生。内心的渴望将梦想变成现实，在过程中是事半功倍的。在实践过程中，教师在辅导前都必须与学生进行一次对话，征得学生的同意后才进行辅导。这样做有利于减少辅导过程中的阻力，也避免学生出现对抗情绪。
课余辅导的精髓不在于课后给学生“做加法”，而是通过辅导压缩学生玩乐、打闹、胡思乱想的时间，让学生无意识地养成良好的学习习惯。通过辅导帮助学生树立学习数学的自信心，激发学生的学习热情并反作用于课堂，使他们在课堂中乐于表现自己，从而带动课堂学习气氛。辅导要重质不重量，一旦有个别辅导成功的例子，就能够以点带面实现区域性数学成绩的提高。
（作者单位：广东省佛山市顺德区杏联初级中学 528000）