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课堂教学是教师从事教学工作的基本形式，教师利用这一形式完成对学生的传道、授业、解惑。教师也通过这一基本活动，体现教师这一社会角色的作用。由此看来，教师的角色功能体现在课堂教学中绝无半点错误。然而，新世纪的挑战、教育的发展、新的教育观念的不断涌现，课堂这一教学的主渠道如果再停留在单纯的知识、道理的传授上，显然不符合时代的要求。课堂上如果教师扮演单一的文化传递者的角色，也显然不能真正做到教书育人，科学地发展人，综合地提高人，与新的教育观、人才观也相去甚远。那么，教师如何利用课堂教学这个基本形式，在其中扮演怎样的角色，才能最大限度地发挥其角色功能？
一、品行高洁，是个榜样
教师作为人类灵魂的工程师，自身必须要具有良好的道德行为。教师要求学生做到的，自己更要不打折扣地做到；课堂上要求学生树立崇高的思想信念、正确的人生观、价值观，教师更要有坚定正确的政治方向，是非曲直分列清明，课堂上要求学生文明礼貌、安全卫生，教师更要温和亲切、严谨整洁。
就语文课堂教学而言，教师应充分利用教材来表现“己正”，引导学生学习主人公的高尚情操，讨论、评价主要事件所蕴含的真善美，做好学生的榜样，对教学内容的肯定和褒扬，否定和批判要态度明确，感情界限分明，使学生在心灵深处受到教育，达到教育熏染的目的。如《人民英雄永垂不朽》一文，课堂教学中，教师不能仅限于纪念碑的雄伟高大、浮雕所表现的历史内容，在抓住纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的同时，还应该引导学生对我国近现代史的思考，让学生感受到从旧民主主义革命到新民主主义革命所走过的艰难历程，和中国人民在党的领导下取得的辉煌成就，深刻理解“没有共产党就没有新中国”的道理。教师要用自己对先烈无限崇敬和深切怀念之情，激发学生进一步热爱党热爱祖国的感情，并以此来纪念“人民英雄”。
总之，课堂教学中，教师自身的品德修养以及对教材内容的分析、评价所表现出来的爱憎，无不起到榜样的作用。教师不经意的举手投足会成为学生下意识的模仿内容，假如教师能有意识地强化这种榜样意识，学生一定会在你高洁品行的熏陶之下，成为一个具有优良道德观念和思想品德的人。
二、素养深厚，是个良师
课堂上，学生最敏感的问题，往往是教师学识素养。在学习和实践《语文课程标准》上表现得更突出，这反映了学生对老师的良好愿望和对知识的渴求。就语文老师来说，一笔好字、一副好口才、一肚子好诗歌、一手好文章固然重要，可以赢得学生的爱戴，但我认为教师能否端正教育思想，是否面向全体学生，以学生为主体，切实有效地运用先进的教学法，公正合理地评价学生的学习结果，教给学生创新的思维方法，以提高学生的整体素质为目的更为关键。教师只有确立这样的角色观念才称得上是“良师”。
1、教师要转变旧有的教育思想，确立新的教学理念。在全面推进素质教育的今天，如果教师在课堂仍然只是单纯传授知识，单一地负责发展学生的智育，以应付考试为目的，那是绝对错误的。新的教育理念很鲜明地指出发展学生的智育只是提高学生综合素质的一个内容。教师一味地强调智育，必然会导致学生其它诸育发展的不平衡，所以教师一定要注意学生的全面发展、和谐发展，强调学生的个性发展。以教材为载体，充分考虑它的人文性，以教师良好的素养促进学生素养的提高，放下架子，和学生平等对话，结成“学习的共同体”，不做居高临下的知识的垄断者和管理者，克服“单打一”的“应试教育”的困扰。
2、面向全体学生，优化课堂。课堂教学中，教师面对的是全班学生，而不是几个成绩优秀的学生。即使是让学生起来答题这一小小的细节，那些经常不被叫到的学生也会说老师不公平，甚至有不尊重学生人格之嫌。而“不公平”实在与“良师”相差太远。
新的课程标准的确立，为我们广大教师的教学实践指明了方向。强调教师要引导学生在语文实践中学会学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重开发学生的创造潜能，全面实施素质教育，以适应社会的需要。“文似看山不喜平”，课堂上的学生也不喜“平”，所以，课堂上教师如果不讲究方法，不在优化课堂上下功夫，仍然有急功近利的思想，用潮水般的练习来强化学生，显然不能唤起每个学生的学习兴趣。由于受到生活阅历、知识储备、审美修养等诸多因素的影响，学生对某一问题的看法很具“个性”，也可以说是很有创造性，教师应允许这种“个性”的存在，保护这一闪耀着学生智慧的火花，因势利导，用民主的而不是单向的，开放的而不是封闭的课堂教学来博得学生的敬爱，用自己“善变”的教学魅力来树立“良师”这一角色形象。
3、以学生为主角，教师甘当配角。教师被认为是知识的“传递者”由来已久。为了一节课，教师搜集、整理各种信息，精心备课，花了很多心血，只等课堂“言传”，课堂上学生只要用心听就行了。于是课堂成了教师宣读教案、演绎知识的舞台，学生静观讲堂上老师的表演，成了十足的无聊的、可悲的看客。
课堂不以学生为主体，不去考虑学生的需求，不去注意学生的学习积极性、主动性，照本宣科，自编自导自演“独角戏”，忽视学生的存在，对在学习活动中生龙活虎的学生熟视无睹，对于能使课堂鲜活灵动的学生，总是“但闻其声，不见其人”。老师一心只为完成教学任务，“管尔东南西北风”。这样的课堂必然枯燥，缺乏应有的生气和乐趣，课堂教学陷入机械、僵硬、沉闷、程式化的泥潭，其教学效果可想而知。
作为教师，我们都有这样的体验，某位老师上了一堂精彩的示范课，被人们记住的是上课的老师，而那些让课堂精彩的学生的名字，则很少有人记住。在这里，学生是配角，成了衬托红花的绿叶，可谁不知道，红花的营养是绿叶供给的呢。我们应让学生做课堂的主人，做课堂的主角，老师甘当课堂上的配角，让学生在课堂占尽春光。
4、合理公正的评价。教学评价是课堂教学中重要的反馈环节。通过评价，教师可以了解到学生的学习结果，学习效率，也可以了解到自身的教学活动的组织情况和教学手段的选择情况，以便激励、引导学生，调整自己的教学。教学实践中有无合理的公正的评价，也是学生衡量教师是不是“良师”的一个必不可少的因素。
语文课堂教学中，学生的各顶思维活动，尤其是说、写活动是不均匀地分布在不同的教学环节上的，教师不假思索地用“百分制”的方法对学生进行评价，很难准确反映学生的真实情况，甚至有可能扼杀学生的创造性思维力，阻碍学生创新精神的发展。
三、谦虚好学，是个学长
实施素质教育是时代的需要，推进教育改革刻不容缓，高考中“X”的出现，新课程标准的要求，给那些原以为教好课本就行的老师们上了很好的一课：光凭已有的专业知识，是远远不够的，必须不断学习，提高自身素质，让“一桶水”变成“一缸水”，和学生共同学习，变师长为学长。
加里宁曾经说过：“教师们一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要象海绵一样，从人民中、生活和科学中吸取一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。”我认为加里宁这段话强调了教师学习的重要性。现代大语文教育理论更是要求语文教育工作者具有广博的现代语言文化修养。更新知识、优化技能，不断地剔除原有的知识结构中的陈旧的成分，增加新鲜的因素，广泛学习进步的教育教学理论、现代教育技术，以适应素质教育的要求，跟上新时代教学步伐。
另外，未来社会的发展也要求我们教师做个谦虚的学长。全球化、信息化的社会只有知识化、学习化的人才能适应。现代科学一方面表现为高度的分化，另一方面则又表现为高度的综合，很多问题不再只是单一学科知识就能解决的，这已是不争的事实。一专多能的复合型人才，才是未来社会所需要的。而我们的学生恰是未来社会的建设者，他们的能力如何，大而言之关系国之兴盛，小而言之影响个人家庭的幸福。课堂教学中，教师除了要很好地传授本学科的知识外，还要能够有能力传授其它学科的知识，如果不学习“其它学科”的知识，博览群书，光“吃老本”，显然是不能满足学生对“X”这一切知识的渴求的，素质教育也只能是形式上的现代教育，新课程标准也只能是一纸空文。
再者，学生的多面性、信息量的不稳定性也促使教师必须不断地学习，做个学长，谦虚地对待每一次的课堂教学。比如“网络”，她踏进我们教育的门槛，已经不是一两天的事了，可究竟有多少教师真正“触网”，更不要说让她进入课堂，为教学服务了。而学生则不同，他们受不同的环境的影响，真正没有“触网”、“上网”的同学，不在多数，他们所掌握的网络信息绝不会比教师少。此时，教师若再凭着自己对一些知识的优先占有，权威地站在高高的讲台上，用那一成不变的腔调，自得地念“师者，所以传道授业解惑也”，可能就不会有太多的学生去洗耳恭听了。教师成为学长，改变了教师旧有的社会角色，是“教书匠”向学者型、科研型教师转变的基础。教师不懈地学习，也会成为学生学习的榜样，如无言的指挥棒。教师涉猎各个领域，势必能掌握不少的知识，拥有不少的信息。课堂教学中教师在展示这些知识，传达这些信息时，很能引起学生的好奇，调动起学生追求新知的积极性，使学生“乐学”起来，而这正是我们教者追求的最高境界，也是新课程改革追求的目标之一。
四、酷似父母，更是益友
教师这一社会角色，给人们的总体印象是教书育人。其实在实际生活中，更多的学生家长则偏重这位教师书教得如何，在他的手底有多少学生考上高一级学校，忽视了教师“育人”这一繁杂而重要的工作。实际上教师在从事教书育人活动中，要教好书，则必先育好人，育人是教师的首要工作。如果说教书是单一的劳动，育人则是一个劳动的多项式，要求教师有时扮演严父慈母的角色，有时则更多地要求教师做学生的朋友。
望子女成龙成凤，是每个家长的共同心愿。在某种程度上家长把这一心愿完全寄予老师，希望经过老师的教导，能让他们的子女成人成才，不仅知识水平能有提高，而且思想道德水平也能符合规范。希望老师象他们自己一样去教育引导孩子，让他们的情感充满爱的味道，让他们的态度变得温和端正，让他们的人生洒满灿烂的阳光。事实上，我们的老师和家长的心理是一样的，做老师就都有这样的体会：身体上也好，生活上也好，情感上也好，无论遇到多么大的困难，无论学生和老师闹怎样的意见，老师只要往讲台上一站，心里就只有学生，一切为学生着想，心里只有学生，绝不会再去想那些困难和意见。这一点酷似学生的家长，也是老师的崇高所在。老师这样做，除了传统的师父观念的影响、职业道德的要求外，更重要的是一种社会责任感。在他们的眼里，学生如同他们自己的孩子，寄予自己的梦想，承载着自己的希望，渴望通过自己的教育实现自己未竟的心愿，成为社会有用人才。
但是，教师的这一“父母心理”、“严父慈母”的形象，有时并不一定会收到好的效果。不同年龄段的学生，对老师的这一角色要求会有所不同。小学阶段可能会好些，而处于性格转型的初、高中阶段的学生，由于他们的逆反心理较为严重，教师的这一“严父慈母”的形象会受到冲击。他们更希望老师能像他们的朋友，和他们平等对话，平等交流，成为他们的益友。
做学生的益友，既体现教师的友善，也表明了教师的一种态度。课堂教学中，把学生当成教师自己的朋友，让学生感受到教师和他们之间没有心理距离，与他们积极互动、共同探讨，努力创设有利于学生主动参与的宽松的课堂学习环境，激发学生的学习积极性，和学生一起探究，尊重学生的人格，关注个体差异，广交学生朋友，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂教学中，教师能以父母的心态去包容学生，以对待朋友的方式处理传授知识与培养能力的关系，学生必会扔掉很多“思想包袱”，“大胆向前”，积极地创造性地“走好自己的路”。
总之，新课标的诞生，为教师的课堂角色定位提出了一个十分严肃的问题。我们教师必须要用全新的复合式的角色形象来代替老式陈旧的单一的学究形象，既要有为师、为长的风范，又要有为父、为母的爱心，更要有为朋、为友的胸怀。在新课标的旗帜下更新观念、勇于实践，以课堂为用武之地，大胆改变教师固有的角色形象，让自己的角色形象最大限度地符合学生的要求，与新课标相匹配。只有这样，培养出的人才才能适应不断变化的时代，才能真正成为社会需要的建设者。
（作者单位：223700 江苏省宿迁市青华中学）
一、品行高洁，是个榜样
教师作为人类灵魂的工程师，自身必须要具有良好的道德行为。教师要求学生做到的，自己更要不打折扣地做到；课堂上要求学生树立崇高的思想信念、正确的人生观、价值观，教师更要有坚定正确的政治方向，是非曲直分列清明，课堂上要求学生文明礼貌、安全卫生，教师更要温和亲切、严谨整洁。
就语文课堂教学而言，教师应充分利用教材来表现“己正”，引导学生学习主人公的高尚情操，讨论、评价主要事件所蕴含的真善美，做好学生的榜样，对教学内容的肯定和褒扬，否定和批判要态度明确，感情界限分明，使学生在心灵深处受到教育，达到教育熏染的目的。如《人民英雄永垂不朽》一文，课堂教学中，教师不能仅限于纪念碑的雄伟高大、浮雕所表现的历史内容，在抓住纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的同时，还应该引导学生对我国近现代史的思考，让学生感受到从旧民主主义革命到新民主主义革命所走过的艰难历程，和中国人民在党的领导下取得的辉煌成就，深刻理解“没有共产党就没有新中国”的道理。教师要用自己对先烈无限崇敬和深切怀念之情，激发学生进一步热爱党热爱祖国的感情，并以此来纪念“人民英雄”。
总之，课堂教学中，教师自身的品德修养以及对教材内容的分析、评价所表现出来的爱憎，无不起到榜样的作用。教师不经意的举手投足会成为学生下意识的模仿内容，假如教师能有意识地强化这种榜样意识，学生一定会在你高洁品行的熏陶之下，成为一个具有优良道德观念和思想品德的人。
二、素养深厚，是个良师
课堂上，学生最敏感的问题，往往是教师学识素养。在学习和实践《语文课程标准》上表现得更突出，这反映了学生对老师的良好愿望和对知识的渴求。就语文老师来说，一笔好字、一副好口才、一肚子好诗歌、一手好文章固然重要，可以赢得学生的爱戴，但我认为教师能否端正教育思想，是否面向全体学生，以学生为主体，切实有效地运用先进的教学法，公正合理地评价学生的学习结果，教给学生创新的思维方法，以提高学生的整体素质为目的更为关键。教师只有确立这样的角色观念才称得上是“良师”。
1、教师要转变旧有的教育思想，确立新的教学理念。在全面推进素质教育的今天，如果教师在课堂仍然只是单纯传授知识，单一地负责发展学生的智育，以应付考试为目的，那是绝对错误的。新的教育理念很鲜明地指出发展学生的智育只是提高学生综合素质的一个内容。教师一味地强调智育，必然会导致学生其它诸育发展的不平衡，所以教师一定要注意学生的全面发展、和谐发展，强调学生的个性发展。以教材为载体，充分考虑它的人文性，以教师良好的素养促进学生素养的提高，放下架子，和学生平等对话，结成“学习的共同体”，不做居高临下的知识的垄断者和管理者，克服“单打一”的“应试教育”的困扰。
2、面向全体学生，优化课堂。课堂教学中，教师面对的是全班学生，而不是几个成绩优秀的学生。即使是让学生起来答题这一小小的细节，那些经常不被叫到的学生也会说老师不公平，甚至有不尊重学生人格之嫌。而“不公平”实在与“良师”相差太远。
新的课程标准的确立，为我们广大教师的教学实践指明了方向。强调教师要引导学生在语文实践中学会学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重开发学生的创造潜能，全面实施素质教育，以适应社会的需要。“文似看山不喜平”，课堂上的学生也不喜“平”，所以，课堂上教师如果不讲究方法，不在优化课堂上下功夫，仍然有急功近利的思想，用潮水般的练习来强化学生，显然不能唤起每个学生的学习兴趣。由于受到生活阅历、知识储备、审美修养等诸多因素的影响，学生对某一问题的看法很具“个性”，也可以说是很有创造性，教师应允许这种“个性”的存在，保护这一闪耀着学生智慧的火花，因势利导，用民主的而不是单向的，开放的而不是封闭的课堂教学来博得学生的敬爱，用自己“善变”的教学魅力来树立“良师”这一角色形象。
3、以学生为主角，教师甘当配角。教师被认为是知识的“传递者”由来已久。为了一节课，教师搜集、整理各种信息，精心备课，花了很多心血，只等课堂“言传”，课堂上学生只要用心听就行了。于是课堂成了教师宣读教案、演绎知识的舞台，学生静观讲堂上老师的表演，成了十足的无聊的、可悲的看客。
课堂不以学生为主体，不去考虑学生的需求，不去注意学生的学习积极性、主动性，照本宣科，自编自导自演“独角戏”，忽视学生的存在，对在学习活动中生龙活虎的学生熟视无睹，对于能使课堂鲜活灵动的学生，总是“但闻其声，不见其人”。老师一心只为完成教学任务，“管尔东南西北风”。这样的课堂必然枯燥，缺乏应有的生气和乐趣，课堂教学陷入机械、僵硬、沉闷、程式化的泥潭，其教学效果可想而知。
作为教师，我们都有这样的体验，某位老师上了一堂精彩的示范课，被人们记住的是上课的老师，而那些让课堂精彩的学生的名字，则很少有人记住。在这里，学生是配角，成了衬托红花的绿叶，可谁不知道，红花的营养是绿叶供给的呢。我们应让学生做课堂的主人，做课堂的主角，老师甘当课堂上的配角，让学生在课堂占尽春光。
4、合理公正的评价。教学评价是课堂教学中重要的反馈环节。通过评价，教师可以了解到学生的学习结果，学习效率，也可以了解到自身的教学活动的组织情况和教学手段的选择情况，以便激励、引导学生，调整自己的教学。教学实践中有无合理的公正的评价，也是学生衡量教师是不是“良师”的一个必不可少的因素。
语文课堂教学中，学生的各顶思维活动，尤其是说、写活动是不均匀地分布在不同的教学环节上的，教师不假思索地用“百分制”的方法对学生进行评价，很难准确反映学生的真实情况，甚至有可能扼杀学生的创造性思维力，阻碍学生创新精神的发展。
三、谦虚好学，是个学长
实施素质教育是时代的需要，推进教育改革刻不容缓，高考中“X”的出现，新课程标准的要求，给那些原以为教好课本就行的老师们上了很好的一课：光凭已有的专业知识，是远远不够的，必须不断学习，提高自身素质，让“一桶水”变成“一缸水”，和学生共同学习，变师长为学长。
加里宁曾经说过：“教师们一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要象海绵一样，从人民中、生活和科学中吸取一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。”我认为加里宁这段话强调了教师学习的重要性。现代大语文教育理论更是要求语文教育工作者具有广博的现代语言文化修养。更新知识、优化技能，不断地剔除原有的知识结构中的陈旧的成分，增加新鲜的因素，广泛学习进步的教育教学理论、现代教育技术，以适应素质教育的要求，跟上新时代教学步伐。
另外，未来社会的发展也要求我们教师做个谦虚的学长。全球化、信息化的社会只有知识化、学习化的人才能适应。现代科学一方面表现为高度的分化，另一方面则又表现为高度的综合，很多问题不再只是单一学科知识就能解决的，这已是不争的事实。一专多能的复合型人才，才是未来社会所需要的。而我们的学生恰是未来社会的建设者，他们的能力如何，大而言之关系国之兴盛，小而言之影响个人家庭的幸福。课堂教学中，教师除了要很好地传授本学科的知识外，还要能够有能力传授其它学科的知识，如果不学习“其它学科”的知识，博览群书，光“吃老本”，显然是不能满足学生对“X”这一切知识的渴求的，素质教育也只能是形式上的现代教育，新课程标准也只能是一纸空文。
再者，学生的多面性、信息量的不稳定性也促使教师必须不断地学习，做个学长，谦虚地对待每一次的课堂教学。比如“网络”，她踏进我们教育的门槛，已经不是一两天的事了，可究竟有多少教师真正“触网”，更不要说让她进入课堂，为教学服务了。而学生则不同，他们受不同的环境的影响，真正没有“触网”、“上网”的同学，不在多数，他们所掌握的网络信息绝不会比教师少。此时，教师若再凭着自己对一些知识的优先占有，权威地站在高高的讲台上，用那一成不变的腔调，自得地念“师者，所以传道授业解惑也”，可能就不会有太多的学生去洗耳恭听了。教师成为学长，改变了教师旧有的社会角色，是“教书匠”向学者型、科研型教师转变的基础。教师不懈地学习，也会成为学生学习的榜样，如无言的指挥棒。教师涉猎各个领域，势必能掌握不少的知识，拥有不少的信息。课堂教学中教师在展示这些知识，传达这些信息时，很能引起学生的好奇，调动起学生追求新知的积极性，使学生“乐学”起来，而这正是我们教者追求的最高境界，也是新课程改革追求的目标之一。
四、酷似父母，更是益友
教师这一社会角色，给人们的总体印象是教书育人。其实在实际生活中，更多的学生家长则偏重这位教师书教得如何，在他的手底有多少学生考上高一级学校，忽视了教师“育人”这一繁杂而重要的工作。实际上教师在从事教书育人活动中，要教好书，则必先育好人，育人是教师的首要工作。如果说教书是单一的劳动，育人则是一个劳动的多项式，要求教师有时扮演严父慈母的角色，有时则更多地要求教师做学生的朋友。
望子女成龙成凤，是每个家长的共同心愿。在某种程度上家长把这一心愿完全寄予老师，希望经过老师的教导，能让他们的子女成人成才，不仅知识水平能有提高，而且思想道德水平也能符合规范。希望老师象他们自己一样去教育引导孩子，让他们的情感充满爱的味道，让他们的态度变得温和端正，让他们的人生洒满灿烂的阳光。事实上，我们的老师和家长的心理是一样的，做老师就都有这样的体会：身体上也好，生活上也好，情感上也好，无论遇到多么大的困难，无论学生和老师闹怎样的意见，老师只要往讲台上一站，心里就只有学生，一切为学生着想，心里只有学生，绝不会再去想那些困难和意见。这一点酷似学生的家长，也是老师的崇高所在。老师这样做，除了传统的师父观念的影响、职业道德的要求外，更重要的是一种社会责任感。在他们的眼里，学生如同他们自己的孩子，寄予自己的梦想，承载着自己的希望，渴望通过自己的教育实现自己未竟的心愿，成为社会有用人才。
但是，教师的这一“父母心理”、“严父慈母”的形象，有时并不一定会收到好的效果。不同年龄段的学生，对老师的这一角色要求会有所不同。小学阶段可能会好些，而处于性格转型的初、高中阶段的学生，由于他们的逆反心理较为严重，教师的这一“严父慈母”的形象会受到冲击。他们更希望老师能像他们的朋友，和他们平等对话，平等交流，成为他们的益友。
做学生的益友，既体现教师的友善，也表明了教师的一种态度。课堂教学中，把学生当成教师自己的朋友，让学生感受到教师和他们之间没有心理距离，与他们积极互动、共同探讨，努力创设有利于学生主动参与的宽松的课堂学习环境，激发学生的学习积极性，和学生一起探究，尊重学生的人格，关注个体差异，广交学生朋友，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂教学中，教师能以父母的心态去包容学生，以对待朋友的方式处理传授知识与培养能力的关系，学生必会扔掉很多“思想包袱”，“大胆向前”，积极地创造性地“走好自己的路”。
总之，新课标的诞生，为教师的课堂角色定位提出了一个十分严肃的问题。我们教师必须要用全新的复合式的角色形象来代替老式陈旧的单一的学究形象，既要有为师、为长的风范，又要有为父、为母的爱心，更要有为朋、为友的胸怀。在新课标的旗帜下更新观念、勇于实践，以课堂为用武之地，大胆改变教师固有的角色形象，让自己的角色形象最大限度地符合学生的要求，与新课标相匹配。只有这样，培养出的人才才能适应不断变化的时代，才能真正成为社会需要的建设者。
（作者单位：223700 江苏省宿迁市青华中学）