论文部分内容阅读
众所周知，由于学生本人先天条件以及学校、家庭和社会环境的影响，使得学生之间存在着个体差异（身体、心理、智力和非智力）。在大力推进素质教育的今天，作为教师，要重视学生之间存在的个体差异，在教学过程中，针对不同水平的学生在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别。要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。分层递进教学就是一种着眼于学生发展的课堂教学方式。
一、何谓分层递进教学
“分层”就是按差异分出学生的不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有基础上获得发展的课堂教学方式。它的特点是，让每个学生都能够得着树上“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥学生的潜能。它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。
二、分层递进的形式和动态的选择
1、分层递进的形式。从目前交流收集的资料看，分层递进主要有三种形式：一是班级内的分层递进；二是班级间的分层递进；三是跨年级的分层递进。
（1）班级内的分层递进：也就是通常讲的复式教学，根据学生的水平不同，按低、中、高三个层次，将学生分成A、B、C三组，其中A层和C层学生的人数控制在全班学生的5%至10%。
（2）班级间的分层递进：在同一年级内，每三个教学班为一个单元，每一单元中的学生分成A、B、C三个层次，三个班中的A层学生合成一个A班，B层学生合成一个B班，余下来的合成一个C班，A、B、C班一般均为同一个教师执教。
（3）跨年级的分层递进：在原班级建制不变的情况下，打破年级界限，分别设立奥赛班、化学实验班、普通班，不同程度的学生根据自己的学习兴趣、学业成绩和能力进入相应班级上课。根据我县的教学条件和教学实际情况，我认为采用班级内的分层递进比较适宜，当然也可以做一些班级间的分层递进实验。
2、学生选择的层次是动态的。在实行分层递进教学的学校，学生选择哪个层次进行学习应具有很大的主动性。一般是根据学生本人的学习基础、智能水平和学习需求及非智力因素等，在教师的指导和家长的支持下进行自我选择。因此，学生所在的层次是变化的，一般一个学期允许学生根据自己的具体情况实现一次流动。这样既有效地保护了学生的进取心，也使学习有困难的学生的比例不断缩小。
三、实施分层递进教学应注意的几个问题
1、分层施教是分层递进教学中最重要的环节。在这个环节中，教师首先要转变观念，深信每位学生都能取得进展，决不能以牺牲一部分学生的发展为代价来换取另一部分学生的发展，须知转变一个“学困生”和培养一位优秀学生同等重要。教师要真正关心每一位学生， 把他们的实际需要纳入日常的教学活动中。要随时把握每个学生的动态及学习特点，制定不同的学习目标和需求，并正确加以引导，使学生的学习可能性转化为发展的现实。在分层递进教学中，由于学生要求多样了，教学内容也多样了，教师必须采取新的教学方法。为此，教师不能再陶醉于“一桶水”的满足，要自觉加强专业知识的学习。
2、把握好分层递进教学的每一个环节。（1）备课分出层次，讲课分层进行。为了让每一个学生在上课时都积极有效地参与学习，各得其所，教师在备课时要考虑得更加全面。既要体现前瞻性、完整性，又要切合实际，充分估计可能发生的情况，作好周密细致的准备。（2）作业分层练习，考核分类检测。采用作业分层的方式，布置给A层学生的作业要相对容易些，这样他们乐意做，在做的过程中能获得一定成功的喜悦，提高他们向上递进的信心。由于各层学生的作业不同，学生之间无法抄袭，这样当他们有无法解决的问题时，就会请教同学、老师、家长，有利于有效地地提高“学困生”的学习自觉性和解题能力。在阶段测试和考核的试题中，教师设有基础题和提高题，学生可以选做，A层学生做基础题，B层学生要求做提高题。这样，通过检测不仅有利于教师掌握教学的实际效果，而且使A层学生不至于出现因试题难度大而失去学习信心的现象。（3）课内外分类指导。不同层次的学生在学习内容、学习方法的指导上要因人而异。对“学困生”的辅导要耐心，其作业要面批、面改；对“中等生”要加强检查、督促；对“学优生”主要是加强自学方向、方法等方面的引导和点拔。
3、要注意加强合作学习。学生间的差异是永远无法消除的，也没有必要消除。相反，我们要把这种差异作为资源开辟合作的空间。各校每星期可安排两个帮教时段，在学生中开展帮教活动。在原教学班中以一对一结对子的形式，让B层同学帮助A层同学，让A层同学把学习中的疑难问题提出来，由B层同学与A层同学共同探讨，如果仍有解决不了的问题，再向教师请教。这样差异就转化成了资源，对营造学习氛围，提高学习效果都能发挥好的作用。
4、要注重评价的多元化。多元智能理论告诉我们，每一个学生都是好的，我们教育的责任就是发现和发展学生的智能强项。采取分层递进教学方式以后，我们每一位教师都要注重多元评价。在练习、提问、讨论、作业等教学过程中，教师要热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造出一种讲进步、求成功、积极向上的氛围。这样做的目的就在于鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进，让不同层次的学生都能在获得成功的基础上形成良性循环。
分层递进教学作为一种着眼于学生发展的课堂教学方式，充分体现了“因材施教”的原则，适合在基础较为薄弱、学生个体差异明显的农村中小学校开展。采取这种教学方式，受益更多的应是“学困生”。分层递进教学对“学困生”给予了比以前更多的关注，让他们在不断获得成功后，拥有了进一步发展的信心和动力。对学校来说，优秀生的层面扩大了，学生之间的差距缩小了，主动积极的学习风气浓厚了，学生把握自己、认识自我的能力增强了，教育教学质量提高了。因此，我们要积极地稳步地实施分层递进教学。
一、何谓分层递进教学
“分层”就是按差异分出学生的不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有基础上获得发展的课堂教学方式。它的特点是，让每个学生都能够得着树上“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥学生的潜能。它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路。
二、分层递进的形式和动态的选择
1、分层递进的形式。从目前交流收集的资料看，分层递进主要有三种形式：一是班级内的分层递进；二是班级间的分层递进；三是跨年级的分层递进。
（1）班级内的分层递进：也就是通常讲的复式教学，根据学生的水平不同，按低、中、高三个层次，将学生分成A、B、C三组，其中A层和C层学生的人数控制在全班学生的5%至10%。
（2）班级间的分层递进：在同一年级内，每三个教学班为一个单元，每一单元中的学生分成A、B、C三个层次，三个班中的A层学生合成一个A班，B层学生合成一个B班，余下来的合成一个C班，A、B、C班一般均为同一个教师执教。
（3）跨年级的分层递进：在原班级建制不变的情况下，打破年级界限，分别设立奥赛班、化学实验班、普通班，不同程度的学生根据自己的学习兴趣、学业成绩和能力进入相应班级上课。根据我县的教学条件和教学实际情况，我认为采用班级内的分层递进比较适宜，当然也可以做一些班级间的分层递进实验。
2、学生选择的层次是动态的。在实行分层递进教学的学校，学生选择哪个层次进行学习应具有很大的主动性。一般是根据学生本人的学习基础、智能水平和学习需求及非智力因素等，在教师的指导和家长的支持下进行自我选择。因此，学生所在的层次是变化的，一般一个学期允许学生根据自己的具体情况实现一次流动。这样既有效地保护了学生的进取心，也使学习有困难的学生的比例不断缩小。
三、实施分层递进教学应注意的几个问题
1、分层施教是分层递进教学中最重要的环节。在这个环节中，教师首先要转变观念，深信每位学生都能取得进展，决不能以牺牲一部分学生的发展为代价来换取另一部分学生的发展，须知转变一个“学困生”和培养一位优秀学生同等重要。教师要真正关心每一位学生， 把他们的实际需要纳入日常的教学活动中。要随时把握每个学生的动态及学习特点，制定不同的学习目标和需求，并正确加以引导，使学生的学习可能性转化为发展的现实。在分层递进教学中，由于学生要求多样了，教学内容也多样了，教师必须采取新的教学方法。为此，教师不能再陶醉于“一桶水”的满足，要自觉加强专业知识的学习。
2、把握好分层递进教学的每一个环节。（1）备课分出层次，讲课分层进行。为了让每一个学生在上课时都积极有效地参与学习，各得其所，教师在备课时要考虑得更加全面。既要体现前瞻性、完整性，又要切合实际，充分估计可能发生的情况，作好周密细致的准备。（2）作业分层练习，考核分类检测。采用作业分层的方式，布置给A层学生的作业要相对容易些，这样他们乐意做，在做的过程中能获得一定成功的喜悦，提高他们向上递进的信心。由于各层学生的作业不同，学生之间无法抄袭，这样当他们有无法解决的问题时，就会请教同学、老师、家长，有利于有效地地提高“学困生”的学习自觉性和解题能力。在阶段测试和考核的试题中，教师设有基础题和提高题，学生可以选做，A层学生做基础题，B层学生要求做提高题。这样，通过检测不仅有利于教师掌握教学的实际效果，而且使A层学生不至于出现因试题难度大而失去学习信心的现象。（3）课内外分类指导。不同层次的学生在学习内容、学习方法的指导上要因人而异。对“学困生”的辅导要耐心，其作业要面批、面改；对“中等生”要加强检查、督促；对“学优生”主要是加强自学方向、方法等方面的引导和点拔。
3、要注意加强合作学习。学生间的差异是永远无法消除的，也没有必要消除。相反，我们要把这种差异作为资源开辟合作的空间。各校每星期可安排两个帮教时段，在学生中开展帮教活动。在原教学班中以一对一结对子的形式，让B层同学帮助A层同学，让A层同学把学习中的疑难问题提出来，由B层同学与A层同学共同探讨，如果仍有解决不了的问题，再向教师请教。这样差异就转化成了资源，对营造学习氛围，提高学习效果都能发挥好的作用。
4、要注重评价的多元化。多元智能理论告诉我们，每一个学生都是好的，我们教育的责任就是发现和发展学生的智能强项。采取分层递进教学方式以后，我们每一位教师都要注重多元评价。在练习、提问、讨论、作业等教学过程中，教师要热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，创造出一种讲进步、求成功、积极向上的氛围。这样做的目的就在于鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进，让不同层次的学生都能在获得成功的基础上形成良性循环。
分层递进教学作为一种着眼于学生发展的课堂教学方式，充分体现了“因材施教”的原则，适合在基础较为薄弱、学生个体差异明显的农村中小学校开展。采取这种教学方式，受益更多的应是“学困生”。分层递进教学对“学困生”给予了比以前更多的关注，让他们在不断获得成功后，拥有了进一步发展的信心和动力。对学校来说，优秀生的层面扩大了，学生之间的差距缩小了，主动积极的学习风气浓厚了，学生把握自己、认识自我的能力增强了，教育教学质量提高了。因此，我们要积极地稳步地实施分层递进教学。