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【摘 要】学习者自主学习能力的培养不仅需要学生的自我努力，也需要教师的指导和评价方式的革命。笔者认为，基于网络的英语教学可以实现教学方式的转变并提高学习者的自主学习能力，实现教育的本旨——学以致用。
【关键词】网络 自主学习
一、学习者自主
自主学习即autonomy，是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估（Henry Holec[1] ，1981）。外语学习的自主性也强调教师协助学习者学会独立自主规划自己的学习，从而达到教育的最佳理想境界即实现终身教育，最终改变英语学习“费时低效”的状况。
Hill[2] （1994）指出，学生自主学习的能力是需要后天的培养，即学生“自主学习”绝不等同于“自己学习”。在课堂上，教师应该运用各种积极有效的教学手段激发学生的学习动机，并让学生在用英语完成任务的过程中有机会展示他们的学习，以促进提高他们对自主学习和自我管理学习的能力。鼓励学生在使用英语时不再考虑语法，而只考虑如何表达意义，增强对自己学习的能动性和运用语言能力的信心。
二、网络环境下的英语自主学习
大学生英语自学能力的培养，离不开互联网：从学习内容的采撷，到教学方式的非线性互动、学习效果评价方式都有网络的影子。以互联网为依托的多媒体技术则具有趣味性强、引人入胜的功能[3]。利用互联网的新鲜语料作为教授题材，它的交互性拓展知识边界，为外语教学提供视频、电影、电视剧、新闻等大量自然、真实的语言材料，让课堂融书面、语音、甚至视频于一体，激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣，使传统课堂焕发新生，让个性化教和学都成为可能。
三、网络环境下英语自主学习的模式
我校为配合课内学习，为所有大一大二学生提供了英语自主学习教室。在实施自主课堂前，我们首先制定了调查问卷[4]。通过问卷调查我们了解到学生在“对教师的教学目标和要求”方面了解不多，在“学习观念”上多处于被动接受知识的阶段，在“确立学习目标与制订学习计划”方面通常是无法认真完成，最后不了了之。在“自我监控和自我评估”方面则表现出无法自我监督、自控能力差、不擅长利用网络上的“学习资源”。因此，我们拟设计一种不同于传统授课的方式以探索在网络环境下如何更好地自主学习的模式。
首先，我们将68名已经通过CET4、进行选修各类英语课大学英语的大二学生展开实证研究。这68名同学来自学校的两个随机分级教学班级且都来自于A班（我校进行了分级教学，即对入学学生进行英语测试后打乱专业按成绩高低分班，分数高的部分同学进入A班）。我们的样本采集于两个自然分级的A班，并将他们随机编入对照班和实验班。对照班和实验班每周均有两次在能连接互联网的自主学习教室学习的机会。不同的是对照班按原教学计划教学，没有配备专职教师;而实验班配备专职教师。
根据我们的设想，在自主学习理论的指导下特意训练实验班的学生，应该可以提高他们的自主学习能力。我们将网络资料作为课本的有益补充，从授课内容到选材都有所变化，内容脱离教材、选材来自互联网，实行交互式教学，并有专职教师负责。我们采取交互式授课并且课后作业形式多样。采取全新的评价标准即交际作为评价的核心考察因素，避免以书面考查为主，词汇量和语法不再作为考查重点。本实验考察目的是了解大学生在有无教师指引辅导下自主学习方面的实际效果。
第一步，通过摸底调查确定了实验班同学感兴趣的几个话题，通过互联网撷取了8篇语料素材，与学生一起筛选，确定4篇作为授课课文，其余的用作课外阅读材料。
第二步，根据选定的课文材料，交由实验班同学在网上查找相关视频或音频文件，以及自己感兴趣的相关背景和其他方面的评价，通过QQ群平台共享。
第三步，开放式课堂，师生互动。不仅有学生提问、教师讲解，还有教师提问、学生讲解。词汇不再成为课堂讲解的重点内容;课堂上经常将课文内容延展开来引导学生进行角色扮演，鼓励学生上台说英语，充分发挥和展示他们学习的能动性;教师对学生的评价转变到对学生发言的内容的积极肯定和欣赏，即口语表达注重的是语言意义而不是语言形式的表述正确与否;鼓励学生将老师或同学朗读的文章用绘画的形式将大脑中的形象描绘下来。这样一来，学生在“说”上大踏步前进，语音准确性全面提高。
实验班学生的课后作业不再限于听写单词或课后习题，而是根据网络资源给外资公司写一封英文求职信，给外国朋友写一封联络信，设计一份国际贸易报价函，要求学完一课在QQ群里交流体会，要求一组同学手绘非洲角马的迁徙路线图，或者要求同学3周内找到一个外国QQ朋友……
实验班的学生在随后的CET6中，成绩明显优于对照班：同分数段的同学比对照班平均高出38分，听力成绩表现更为突出。学习成绩的大幅提高激发了他们对英语学习的热情，他们并表示在两年大学英语学习结束后会继续学习英语，对专业英语也表现出相当浓厚的兴趣，这实现了终身学习的可能性。
在实验结束后的问卷调查也发现，由于主动参与查找资料，实验班学生能更好地利用网络上的“学习资源”，更加了解“教师的教学目标和要求”，较好改善了“学习观念”;能在教师的指导下“确立学习目标与制订学习计划”，完成百分比大幅提高。“自我监控”能力增强并能努力解决学习过程中遇到的问题。而在网络的诱惑下，大部分对照班的同学在自主学习教室偷偷浏览与英语学习无关的网页、聊天甚至玩游戏。可见，有教师指导的自主学习能够真正地起到促进学习的效果。
四、结语
培养学生自主学习能力，我们要遵循“以学生为主体”的原则，同时必须有“教师的引导”。教师引导是指教师引领学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。教师的引导作用主要体现在引导学生满足自身的求知欲望、帮助激发学生的学习潜能，让学生在实现自我提升学习能力、培养认知能力和学习动机等方面得到改善，为实现学生的终身教育打下坚实基础。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford Pergam on Press. 1981.
[2]Hill，B. Self-managed learning [J]. Language Teaching， 1994 （ Vol.27）：213-223.
[3]曹剑丽 于连顺.基于网络环境的大学英语“双主教学模式”研究.2008黑龙江省大学英语教学改革立项：（项目编号：HL08-041）.
[4]赵春然，张然.网络环境下英语国家概况课程自主学习研究[J].北京广播电视大学学报，2005（4）：20-24.
【关键词】网络 自主学习
一、学习者自主
自主学习即autonomy，是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估（Henry Holec[1] ，1981）。外语学习的自主性也强调教师协助学习者学会独立自主规划自己的学习，从而达到教育的最佳理想境界即实现终身教育，最终改变英语学习“费时低效”的状况。
Hill[2] （1994）指出，学生自主学习的能力是需要后天的培养，即学生“自主学习”绝不等同于“自己学习”。在课堂上，教师应该运用各种积极有效的教学手段激发学生的学习动机，并让学生在用英语完成任务的过程中有机会展示他们的学习，以促进提高他们对自主学习和自我管理学习的能力。鼓励学生在使用英语时不再考虑语法，而只考虑如何表达意义，增强对自己学习的能动性和运用语言能力的信心。
二、网络环境下的英语自主学习
大学生英语自学能力的培养，离不开互联网：从学习内容的采撷，到教学方式的非线性互动、学习效果评价方式都有网络的影子。以互联网为依托的多媒体技术则具有趣味性强、引人入胜的功能[3]。利用互联网的新鲜语料作为教授题材，它的交互性拓展知识边界，为外语教学提供视频、电影、电视剧、新闻等大量自然、真实的语言材料，让课堂融书面、语音、甚至视频于一体，激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣，使传统课堂焕发新生，让个性化教和学都成为可能。
三、网络环境下英语自主学习的模式
我校为配合课内学习，为所有大一大二学生提供了英语自主学习教室。在实施自主课堂前，我们首先制定了调查问卷[4]。通过问卷调查我们了解到学生在“对教师的教学目标和要求”方面了解不多，在“学习观念”上多处于被动接受知识的阶段，在“确立学习目标与制订学习计划”方面通常是无法认真完成，最后不了了之。在“自我监控和自我评估”方面则表现出无法自我监督、自控能力差、不擅长利用网络上的“学习资源”。因此，我们拟设计一种不同于传统授课的方式以探索在网络环境下如何更好地自主学习的模式。
首先，我们将68名已经通过CET4、进行选修各类英语课大学英语的大二学生展开实证研究。这68名同学来自学校的两个随机分级教学班级且都来自于A班（我校进行了分级教学，即对入学学生进行英语测试后打乱专业按成绩高低分班，分数高的部分同学进入A班）。我们的样本采集于两个自然分级的A班，并将他们随机编入对照班和实验班。对照班和实验班每周均有两次在能连接互联网的自主学习教室学习的机会。不同的是对照班按原教学计划教学，没有配备专职教师;而实验班配备专职教师。
根据我们的设想，在自主学习理论的指导下特意训练实验班的学生，应该可以提高他们的自主学习能力。我们将网络资料作为课本的有益补充，从授课内容到选材都有所变化，内容脱离教材、选材来自互联网，实行交互式教学，并有专职教师负责。我们采取交互式授课并且课后作业形式多样。采取全新的评价标准即交际作为评价的核心考察因素，避免以书面考查为主，词汇量和语法不再作为考查重点。本实验考察目的是了解大学生在有无教师指引辅导下自主学习方面的实际效果。
第一步，通过摸底调查确定了实验班同学感兴趣的几个话题，通过互联网撷取了8篇语料素材，与学生一起筛选，确定4篇作为授课课文，其余的用作课外阅读材料。
第二步，根据选定的课文材料，交由实验班同学在网上查找相关视频或音频文件，以及自己感兴趣的相关背景和其他方面的评价，通过QQ群平台共享。
第三步，开放式课堂，师生互动。不仅有学生提问、教师讲解，还有教师提问、学生讲解。词汇不再成为课堂讲解的重点内容;课堂上经常将课文内容延展开来引导学生进行角色扮演，鼓励学生上台说英语，充分发挥和展示他们学习的能动性;教师对学生的评价转变到对学生发言的内容的积极肯定和欣赏，即口语表达注重的是语言意义而不是语言形式的表述正确与否;鼓励学生将老师或同学朗读的文章用绘画的形式将大脑中的形象描绘下来。这样一来，学生在“说”上大踏步前进，语音准确性全面提高。
实验班学生的课后作业不再限于听写单词或课后习题，而是根据网络资源给外资公司写一封英文求职信，给外国朋友写一封联络信，设计一份国际贸易报价函，要求学完一课在QQ群里交流体会，要求一组同学手绘非洲角马的迁徙路线图，或者要求同学3周内找到一个外国QQ朋友……
实验班的学生在随后的CET6中，成绩明显优于对照班：同分数段的同学比对照班平均高出38分，听力成绩表现更为突出。学习成绩的大幅提高激发了他们对英语学习的热情，他们并表示在两年大学英语学习结束后会继续学习英语，对专业英语也表现出相当浓厚的兴趣，这实现了终身学习的可能性。
在实验结束后的问卷调查也发现，由于主动参与查找资料，实验班学生能更好地利用网络上的“学习资源”，更加了解“教师的教学目标和要求”，较好改善了“学习观念”;能在教师的指导下“确立学习目标与制订学习计划”，完成百分比大幅提高。“自我监控”能力增强并能努力解决学习过程中遇到的问题。而在网络的诱惑下，大部分对照班的同学在自主学习教室偷偷浏览与英语学习无关的网页、聊天甚至玩游戏。可见，有教师指导的自主学习能够真正地起到促进学习的效果。
四、结语
培养学生自主学习能力，我们要遵循“以学生为主体”的原则，同时必须有“教师的引导”。教师引导是指教师引领学生向着理解问题的方向发展，最终达到解决问题的目的。教师的引导作用主要体现在引导学生满足自身的求知欲望、帮助激发学生的学习潜能，让学生在实现自我提升学习能力、培养认知能力和学习动机等方面得到改善，为实现学生的终身教育打下坚实基础。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford Pergam on Press. 1981.
[2]Hill，B. Self-managed learning [J]. Language Teaching， 1994 （ Vol.27）：213-223.
[3]曹剑丽 于连顺.基于网络环境的大学英语“双主教学模式”研究.2008黑龙江省大学英语教学改革立项：（项目编号：HL08-041）.
[4]赵春然，张然.网络环境下英语国家概况课程自主学习研究[J].北京广播电视大学学报，2005（4）：20-24.