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【摘 要】我国大学本科教育专业一度划分过细，学生知识结构单一，素质教育薄弱，人才适应社会的能力不强。随着国民经济的发展，划分过窄、过细的专业教育易造成人才供给的短缺无法适应社会的需要。“教非所用”，部分专业对口率低仍然是现今不可忽视的一大问题。纵观校园内学生的学习情况，形势亦令人担忧。
【关键词】提高 大学 教学质量 思考
“大一混混沌沌就过去了，大二认真学习专业课，大三出去实习，大四写论文找工作，大学四年就这样过去了”，“我就等着赶快读完四年大学，出去工作，在大学里简直是浪费时间，什么也学不到”……这种教育现状的出现，从本质上看，源于大学的课程设置以及对人才的培养方式上存在诸多不合理，导致许多学生已经对大学的学习预先定位，“无用”引发了当前的种种举动。
一、当前影响教学质量的因素
1.“通识不通，专业不专”特别明显。通识不通，是指现在我国部分高校实行的通识教育未能达到使学生博通的目的。在我国，作为通识教育课程的“通选课”只是本科生主要课程以外的附加课，在实际教学中大多被看成是额外的、次要的课程，大都没有严格的训练要求，往往成为学生混学分的课。专业不专，是指从专业上来看，很多大学生所学所掌握的技能，已经存在与高新技术企业需要的技能相脱节的现象，他们的专业技能对于高新技术企业来说，要么太陈旧太落后，要么空洞无物不可用，不能满足高新技术的需要。
2.课程设置过多，课程要求过少，重量不重质，相对轻松的环境使学生在课程上安排的时间非常少，往往只在期末考的时候狠命准备下，无法真正学到东西。
3.学科间的融合与交流是促进教育发展之关键，然自高校扩招后各高校招生人数锐增，学校也随之扩建，城市建设用地的原因使得部分学校从一个大学校分成了好几个校区，且校区间相隔甚远。不同的院系随之被分到了不同的地方，由此带来的是学科间交流减少，许多学生只能局限于自己的专业领域中，相对闭塞的环境十分不利于学生的发展与学科的促进，削弱了各学科人才的竞争力。
4.尽管前几年我国曾实行过专业种类的大调整，但现在我国大学中许多专业仍然划分过细，专业对口率低，划分过细不但分散了本有限的教育资源，还限制了学生的发展。
二、提高教学质量的几点思考
第一，改善通识教育的课程设置，逐步将通识教育在各高校推广。通识教育，旨在使学生具有一定广度的知识和技能，使学生具有一种批判的精神及思维。故通识教育的首要任务应该是使学生掌握各学科的最基本的学习方法，一开始即深入各科内部对学生而言只能是一知半解。在大一、大二阶段，通识教育的核心课程应该定位于各学科的基础课上；大三、大四阶段，通识教育课程建立在大一、大二的基础上，课程内容更加细化、深化。如此，使得前阶段学习的理论、方法得以实践，学生能逐渐发现并发展自己的学习兴趣与专长，逐渐养成思维的理性、创新性和批判性。
第二，改变教学方式与考核方式。大学要培养的是具有创新批判性思维、具有综合学习能力与素养和全面知识结构的人才，因而，大量的阅读以及形成对事物的思考习惯是十分必要的。论文的写作，是阅读与思考并进的过程，一篇好的论文需要阅读大量的书籍。各门教学应定期给学生布置论文，布置一些课题和社会实践，考核以平时成绩为主；如此既排除了期末考试一考定成绩极具偶然性的弊端，又让学生在大量的阅读与思考中深入地、真正地了解了所学的课程，在实践中真正掌握理论、运用理论。
第三，增强学科间的融合，取消“教非所用”的专业。首先，建立高校质量评估机构，对不符合开办条件的专业限期整改或停办，将部分大类专业中的一些小专业合并，并深入企业调研，统计毕业生所学专业中哪些课程是实践需要的。其次，给予高校办学自主权，设置专业或者撤销专业高校应该能“说了算”，教育行政部门只起着指导性的作用，这样不仅能够减少教育部的工作量，而且具有针对性，有利于促进各高校的发展。 再次，高校的校区不宜拆分较多、分布较散。高校的一个最大的优势在于其强大的学科背景以及丰富的教育资源。然而，现在许多高校却面临着多校区、远距离的困境，使个别专业孤立起来，且使有限的教育资源被分散。
教育是强国之本、富国之本，教育是第一生产力。要改变这种现状，就要从源头出发，从校园内抓起、从学生的课程抓起，只有实现校园内教育的改变，才能真正实现教育质量的提高。
参考文献：
[1]黄中阳.高校专业“沉没”问题研究[D].硕博学位论文，2007.
[2]陈颂坚.理工科大学生人文素质的现状调查及培育对策——以广东工业大学为例[D].硕博学位论文，2008.
作者简介：王历荣，浙江农林大学，邮编：311300
【关键词】提高 大学 教学质量 思考
“大一混混沌沌就过去了，大二认真学习专业课，大三出去实习，大四写论文找工作，大学四年就这样过去了”，“我就等着赶快读完四年大学，出去工作，在大学里简直是浪费时间，什么也学不到”……这种教育现状的出现，从本质上看，源于大学的课程设置以及对人才的培养方式上存在诸多不合理，导致许多学生已经对大学的学习预先定位，“无用”引发了当前的种种举动。
一、当前影响教学质量的因素
1.“通识不通，专业不专”特别明显。通识不通，是指现在我国部分高校实行的通识教育未能达到使学生博通的目的。在我国，作为通识教育课程的“通选课”只是本科生主要课程以外的附加课，在实际教学中大多被看成是额外的、次要的课程，大都没有严格的训练要求，往往成为学生混学分的课。专业不专，是指从专业上来看，很多大学生所学所掌握的技能，已经存在与高新技术企业需要的技能相脱节的现象，他们的专业技能对于高新技术企业来说，要么太陈旧太落后，要么空洞无物不可用，不能满足高新技术的需要。
2.课程设置过多，课程要求过少，重量不重质，相对轻松的环境使学生在课程上安排的时间非常少，往往只在期末考的时候狠命准备下，无法真正学到东西。
3.学科间的融合与交流是促进教育发展之关键，然自高校扩招后各高校招生人数锐增，学校也随之扩建，城市建设用地的原因使得部分学校从一个大学校分成了好几个校区，且校区间相隔甚远。不同的院系随之被分到了不同的地方，由此带来的是学科间交流减少，许多学生只能局限于自己的专业领域中，相对闭塞的环境十分不利于学生的发展与学科的促进，削弱了各学科人才的竞争力。
4.尽管前几年我国曾实行过专业种类的大调整，但现在我国大学中许多专业仍然划分过细，专业对口率低，划分过细不但分散了本有限的教育资源，还限制了学生的发展。
二、提高教学质量的几点思考
第一，改善通识教育的课程设置，逐步将通识教育在各高校推广。通识教育，旨在使学生具有一定广度的知识和技能，使学生具有一种批判的精神及思维。故通识教育的首要任务应该是使学生掌握各学科的最基本的学习方法，一开始即深入各科内部对学生而言只能是一知半解。在大一、大二阶段，通识教育的核心课程应该定位于各学科的基础课上；大三、大四阶段，通识教育课程建立在大一、大二的基础上，课程内容更加细化、深化。如此，使得前阶段学习的理论、方法得以实践，学生能逐渐发现并发展自己的学习兴趣与专长，逐渐养成思维的理性、创新性和批判性。
第二，改变教学方式与考核方式。大学要培养的是具有创新批判性思维、具有综合学习能力与素养和全面知识结构的人才，因而，大量的阅读以及形成对事物的思考习惯是十分必要的。论文的写作，是阅读与思考并进的过程，一篇好的论文需要阅读大量的书籍。各门教学应定期给学生布置论文，布置一些课题和社会实践，考核以平时成绩为主；如此既排除了期末考试一考定成绩极具偶然性的弊端，又让学生在大量的阅读与思考中深入地、真正地了解了所学的课程，在实践中真正掌握理论、运用理论。
第三，增强学科间的融合，取消“教非所用”的专业。首先，建立高校质量评估机构，对不符合开办条件的专业限期整改或停办，将部分大类专业中的一些小专业合并，并深入企业调研，统计毕业生所学专业中哪些课程是实践需要的。其次，给予高校办学自主权，设置专业或者撤销专业高校应该能“说了算”，教育行政部门只起着指导性的作用，这样不仅能够减少教育部的工作量，而且具有针对性，有利于促进各高校的发展。 再次，高校的校区不宜拆分较多、分布较散。高校的一个最大的优势在于其强大的学科背景以及丰富的教育资源。然而，现在许多高校却面临着多校区、远距离的困境，使个别专业孤立起来，且使有限的教育资源被分散。
教育是强国之本、富国之本，教育是第一生产力。要改变这种现状，就要从源头出发，从校园内抓起、从学生的课程抓起，只有实现校园内教育的改变，才能真正实现教育质量的提高。
参考文献：
[1]黄中阳.高校专业“沉没”问题研究[D].硕博学位论文，2007.
[2]陈颂坚.理工科大学生人文素质的现状调查及培育对策——以广东工业大学为例[D].硕博学位论文，2008.
作者简介：王历荣，浙江农林大学，邮编：311300