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摘要：以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。关键词：观察生活；表演课文；体验生活；语文教学
Abstract: The previous language teaching only focus on imparting knowledge, skills training, teaching language textbooks, very few stand the height of the student life to look at the teaching activities, resulting in language teaching has become a burden of student life. Penetrate the lives of students in language teaching, take the road of life of language teaching, language teaching return to life; it should be a return to basics of the language teaching.Key words: observation of life; performance text; experience life; language teaching
中图分类号：G633.3文献标识码： A 文章编号：2095-2104（2012）04-0020-02
前言
语文是一门得天独厚的课程,因为它本身提供了贴近学生生活,实现学生作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。听、说、读、写本来就是实现生命活动、心灵活动的主要渠道,语文教学可以顺水推舟地把作为学习形式的听、说、读、写融为一体,让学生在语文教学活动中实现成长,实现自我的完美。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 一、创设生活化的课堂环境 课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。这就需要教师在教学中巧设情境，将课堂引向生活。引向生活的方法有多种多样，可以通过解题、引导读注释、介绍背景等方法，提供生活中与课文有关的感性材料；可以概述课文的精彩内容，展示生活中相关的情节；也可以用短小的故事、有趣的新闻、著名的诗句、精警的格言，或者一幅画、一张照片等实物巧妙导入，给学生直观感受。 创设生活化的课堂环境要求教师在强调学习氛围的同时，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。课堂可以是花团锦簇的公园、庄严肃穆的纪念馆、硕果累累的果园……这里没有了思想的羁绊，没有了课堂的正襟危坐，学生在活动自由的时空里，飞扬着自由学习的激情，享受着自我表白的喜悦，创造着五彩缤纷的生活。教师则走下讲坛，融入到学生中间，与学生一起抒写着快乐的生活诗篇。
二、观察生活，将图、文、生活联系起来 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《爬山虎》时，可以组织学生去观察，也可以让学生收集图片相互传看，这样教学时就特别的轻松，学生背诵文中的重点段也会顺利得很，因为他们与作者已经产生了同感。朗读时自然会将自己的观察联系起来！其实，充实了学生的生活，培养了学生的学习兴趣。 如《日出》一文，日出对于学生而言可謂司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师应课前先让学生去观察，向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，然后再读课文，学生就能真正理解课文，觉得课文中的语言文字描绘的是如此的逼真，仿佛与作者一起看日出。学生与作者有了共同的感情起伏，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕照》一文同样可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《三克雷》一文就可指导学生去图书室查阅居里夫人的资料，或课前组织学生开主题班会，让学生收集她的感人故事，了解伟人居里夫人的高尚品质，从而受到良好的熏陶。这样，学生就能通过观察来充分认识生活，进一步理解课文内容。三、表演课文，把精彩的语言文字与生活联系起来 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 我在课堂中总是不由地利用肢体语言与学生交流，时间长了，发现这个习惯使学生已受到了影响。学生每每在表达、背诵时也在做动作！课后，我就为此作了调查，找了学生谈话，才明白这正是学生喜欢我的一个原因。我也恍然大悟这不也是学习兴趣的培养吗？我坚信：充分提供情节背景下的学习是最有效的！例如，我现在所教的二年级的课文《一株紫丁香》、《欢庆》，我的学生和我一起在朗读时，我们很默契地做着动作来演课文，学生把自己的情感投入到课文的描述中去了！有的小朋友还站起来走出了自己的座位做“踮起脚尖，走进安静的小院。”但他却浑然不知！我当时真的激动极了！这样的学习难道还累吗？教师还用愁学生理解不透课文吗？学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 又如《狼牙山五壮士》一文，教师可借助多媒体，播放影片，让学生在音乐、画面、语言中感受壮士们英勇杀敌的气概。这样，学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解课文的描述，同时获得情感的陶冶。 不言而喻，思想教育也自然渗透。 四、体验生活，激活语言文字 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 例如：二年级课本中的《一分钟》一文，作者很生动地描写了“我”因为睡懒觉迟到的经过、和当时后悔的心理。内容非常地贴近学生的生活。有一位学生因为有过这样的类似经历，他不由地就站了起来，说：“老师，那次我就没听妈妈的话，睡了一小会儿懒觉。结果起床后匆匆忙忙地洗了脸，还没敢去吃早点……一路小跑。到校门口上课铃响了，我当时就想：唉！早走一分钟就好了！特别特别后悔……”同学们也争着抢着说开了……所以在学习此文时，大家很轻松！这样，不需教师多费口舌，学生对课文的感悟已很深了。 又如在教学《北京》一文时，我在课堂上给学生播放了我去北京旅游时摄影的图片，还有几段录像。学生看着自己的老师在电视上出现了，而且在那么美丽的地方游玩，都情不自禁地说开了……！又加上我的“导游”，学生听得特别入神。而且孩子们的想象又是那么丰富，再让他们朗读课文，看那沉醉的表情就可以知道他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对首都北京的热爱，对祖国的热爱。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
Abstract: The previous language teaching only focus on imparting knowledge, skills training, teaching language textbooks, very few stand the height of the student life to look at the teaching activities, resulting in language teaching has become a burden of student life. Penetrate the lives of students in language teaching, take the road of life of language teaching, language teaching return to life; it should be a return to basics of the language teaching.Key words: observation of life; performance text; experience life; language teaching
中图分类号：G633.3文献标识码： A 文章编号：2095-2104（2012）04-0020-02
前言
语文是一门得天独厚的课程,因为它本身提供了贴近学生生活,实现学生作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。听、说、读、写本来就是实现生命活动、心灵活动的主要渠道,语文教学可以顺水推舟地把作为学习形式的听、说、读、写融为一体,让学生在语文教学活动中实现成长,实现自我的完美。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 一、创设生活化的课堂环境 课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。这就需要教师在教学中巧设情境，将课堂引向生活。引向生活的方法有多种多样，可以通过解题、引导读注释、介绍背景等方法，提供生活中与课文有关的感性材料；可以概述课文的精彩内容，展示生活中相关的情节；也可以用短小的故事、有趣的新闻、著名的诗句、精警的格言，或者一幅画、一张照片等实物巧妙导入，给学生直观感受。 创设生活化的课堂环境要求教师在强调学习氛围的同时，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。课堂可以是花团锦簇的公园、庄严肃穆的纪念馆、硕果累累的果园……这里没有了思想的羁绊，没有了课堂的正襟危坐，学生在活动自由的时空里，飞扬着自由学习的激情，享受着自我表白的喜悦，创造着五彩缤纷的生活。教师则走下讲坛，融入到学生中间，与学生一起抒写着快乐的生活诗篇。
二、观察生活，将图、文、生活联系起来 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《爬山虎》时，可以组织学生去观察，也可以让学生收集图片相互传看，这样教学时就特别的轻松，学生背诵文中的重点段也会顺利得很，因为他们与作者已经产生了同感。朗读时自然会将自己的观察联系起来！其实，充实了学生的生活，培养了学生的学习兴趣。 如《日出》一文，日出对于学生而言可謂司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师应课前先让学生去观察，向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，然后再读课文，学生就能真正理解课文，觉得课文中的语言文字描绘的是如此的逼真，仿佛与作者一起看日出。学生与作者有了共同的感情起伏，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕照》一文同样可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《三克雷》一文就可指导学生去图书室查阅居里夫人的资料，或课前组织学生开主题班会，让学生收集她的感人故事，了解伟人居里夫人的高尚品质，从而受到良好的熏陶。这样，学生就能通过观察来充分认识生活，进一步理解课文内容。三、表演课文，把精彩的语言文字与生活联系起来 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 我在课堂中总是不由地利用肢体语言与学生交流，时间长了，发现这个习惯使学生已受到了影响。学生每每在表达、背诵时也在做动作！课后，我就为此作了调查，找了学生谈话，才明白这正是学生喜欢我的一个原因。我也恍然大悟这不也是学习兴趣的培养吗？我坚信：充分提供情节背景下的学习是最有效的！例如，我现在所教的二年级的课文《一株紫丁香》、《欢庆》，我的学生和我一起在朗读时，我们很默契地做着动作来演课文，学生把自己的情感投入到课文的描述中去了！有的小朋友还站起来走出了自己的座位做“踮起脚尖，走进安静的小院。”但他却浑然不知！我当时真的激动极了！这样的学习难道还累吗？教师还用愁学生理解不透课文吗？学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 又如《狼牙山五壮士》一文，教师可借助多媒体，播放影片，让学生在音乐、画面、语言中感受壮士们英勇杀敌的气概。这样，学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解课文的描述，同时获得情感的陶冶。 不言而喻，思想教育也自然渗透。 四、体验生活，激活语言文字 俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 例如：二年级课本中的《一分钟》一文，作者很生动地描写了“我”因为睡懒觉迟到的经过、和当时后悔的心理。内容非常地贴近学生的生活。有一位学生因为有过这样的类似经历，他不由地就站了起来，说：“老师，那次我就没听妈妈的话，睡了一小会儿懒觉。结果起床后匆匆忙忙地洗了脸，还没敢去吃早点……一路小跑。到校门口上课铃响了，我当时就想：唉！早走一分钟就好了！特别特别后悔……”同学们也争着抢着说开了……所以在学习此文时，大家很轻松！这样，不需教师多费口舌，学生对课文的感悟已很深了。 又如在教学《北京》一文时，我在课堂上给学生播放了我去北京旅游时摄影的图片，还有几段录像。学生看着自己的老师在电视上出现了，而且在那么美丽的地方游玩，都情不自禁地说开了……！又加上我的“导游”，学生听得特别入神。而且孩子们的想象又是那么丰富，再让他们朗读课文，看那沉醉的表情就可以知道他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对首都北京的热爱，对祖国的热爱。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。