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生活离不开数学，让小学生获得良好的数学教育、形成数学核心素养和关键能力，是义务教育阶段小学数学教育的重要任务。成长发展过程中的小学生最终要走进生活、走向社会，必须具备社会生活需要的数学核心素养和数学关键能力。这意味着，小学数学教育是服务学生生活的，教学内容和方法也应该是生活化的。因此，小学数学课堂教学要贴近社会生活，促进学生在生活中的思考与探索，将数学知识的传授与学生的生活联系起来、与学生能力的发展联系起来。小学数学如何实施生活化教学呢？笔者在以下几方面做了初步探索。
一、紧扣校园生活
数学是为生活服务的，我们的生活处处有数学，校园生活也不例外。在传统教学中，教师为完成教学任务，比较重视书本知识的传授，教学内容离学生生活较远，让学生感到数学枯燥乏味、神秘难懂。生活化的数学课堂教学针对这一问题，加强数学知识与学生生活的联系，重视运用学生身边的校园生活的素材，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和魅力，激发出探究欲望。例如，在教学《用字母表示数》时，笔者把例题“爸爸比小红大30岁”，改为现场采集信息，用笔者和学生的年龄进行教学，得出“同学们的年龄和师生的年龄差”（蒋老师比学生大39岁），让学生推算出蒋老师的实际年龄。在此基础上，展开想象的翅膀，思考“同学们39岁时，老师多少岁？”这一现实的生活场景，让学生争先恐后积极回答，形成生动活泼教学氛围。在这个案例中，笔者围绕校园生活、班级生活实际，发掘身边的数学资源，较好激发起学生的兴趣。这是一个知识的发生、形成、发展和应用的过程，学生参与期间，感受到生活中处处有数学、数学处处服务生活的魅力与价值。
二、再现生活情景
在数学教学中，教师要学会模拟生活情境或再现生活情境，将抽象的数学问题转化为生活现实问题，让课堂教学紧密贴近现实生活。置身模拟的问题场景，如临其境、如见其人、如闻其声，能够让抽象的数学概念和问题变得具体、形象和生动，更容易理解，从而激发出学习兴趣。例如，教学《列方程解应用题》，笔者设计了“今天我当家”这个主题，设计了当家必须买菜、做饭、搞卫生、垃圾分类等问题，结合合理采购、时间分配、事情先后、垃圾分类等等具体安排，精心设计了方程问题的应用题，引导学生探究如何利用限的时间、有限的经费做出最合理的安排、采购到最恰当的物品。這种做法，这就把抽象的数学问题改编为情景化、生活化的问题，学生的积极性、主动性被激发出来，学习热情高涨，思维能力也得到了锻炼。这样的生活情境教学，真切展示出数学就身边、就在平凡的生活中，激发学生积极思考，提高数学思维分析和解决实际问题的能力。
三、注重生活实践
“教学做合一”是我国本土的先进教育理念，是陶行知先生“生活教育论”的三大主张之一。“做”是这一理念的核心，是指在教学过程中教师和学生的生活实践、生活应用。这一理念给小学数学教学带来重要的启示：课堂教学要重视生活实践、生活应用，引导学生认识生活蕴含的大量数学信息，提升具备日常生运用数学的能力。数学的课堂教学，不仅要传授数学知识，还要培养数学思想、形成数学能力，为此，就必然要加强生活实践，让学生广泛接触生活和实践中的数学问题，搭建现实生活问题和数学问题间的桥梁，弄清他们的区别和联系。如，教学《体积单位》时，笔者指导学生测算讲台、课桌、粉笔盒的体积，让学生对教室内的体积单位有主观的了解，掌握了体积计算知识和活用了计算方法；“分类统计”教学中，我让学生统计一学期要学习的功课种类、课时量，然后用树状图、柱状图或饼状图呈现统计结果。这些身边的事、自己的事，极大激发了学生动手操作的兴趣，大家各显神通，到处收集资料，合作测量物体、分析数据，自己发现问题，自己来解决问题。这一过程，让学生数学书本的知识与生活实践、与具体物件联系起来，有利于养成留心观察事物习惯和用数学思维去分析事物的习惯，逐步提高学生解决生活实际问题的能力。
四、遵循认知规律
数学知识比较抽象，概念、判断和推理需要较强的逻辑思维能力。抽象能力与概括能力，是学好数学必不可少的思维能力。训练并提升学生数学思维能力，是小学数学教学的基本任务。在小学阶段，学生的思维水平不高，主要表现为停留在“直观形象水平”，逻辑思维处于起步阶段，他们的认识具有直观、形象的特点，认识事物更多关注其外部特征或属性。小学生的这一认知特点，决定了小学数学教学必须从生活实际出发，以更加直观、生动形象的形式诠释抽象的概念和推理，让数学课堂成为尊重学生身心规律的生活化课堂。
实践证明，学生的感知性操作能够将抽象的概念具体化、形象化、生活化，是建立数学概念发展数学思维的基本途径。因此，笔者根据小学生认知发展阶段性特点，尽可能提供丰富多彩的教具或生活化的实物，让学生结合数学问题看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试，增强学习参与感、现场感，提升学生数学思维水平。例如，在教学“比例尺”时，笔者运用多媒体技术，和学生放大、缩小图片，操作画面的比例，感受生活中比例应用；还拿出自己的手机，现场摄影引导学生认识比例。又如，在组织“用未知数X解应用题”教学时，笔者通过“公交车上的上、下客人”现象来导入新课。由于从生活实际出发，将数学知识和实际生活紧密联系起来，抽象的概念变得具体化、形象化、生活化，增加了学生的参与感、操作感，这样的课堂是尊重学生认知特点的课堂，是高效的课题。
总之，数学来源于生活，又服务于生活。扣住学生的校园生活、社会生活，更加生活化、生动化，是激发学生学习兴趣、培养数学能力、提高教学质量的重要途径。小学数学教师必须转变观念、转变教学方式，改变知识灌输的形式，挖掘生活中的数学资源，创设生动有趣的生活情境，增加生活体验和分享，引导学生发现生活中的数学问题，解决实际问题，体验学习乐趣，激发学习潜能，促进全面和谐发展。
一、紧扣校园生活
数学是为生活服务的，我们的生活处处有数学，校园生活也不例外。在传统教学中，教师为完成教学任务，比较重视书本知识的传授，教学内容离学生生活较远，让学生感到数学枯燥乏味、神秘难懂。生活化的数学课堂教学针对这一问题，加强数学知识与学生生活的联系，重视运用学生身边的校园生活的素材，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和魅力，激发出探究欲望。例如，在教学《用字母表示数》时，笔者把例题“爸爸比小红大30岁”，改为现场采集信息，用笔者和学生的年龄进行教学，得出“同学们的年龄和师生的年龄差”（蒋老师比学生大39岁），让学生推算出蒋老师的实际年龄。在此基础上，展开想象的翅膀，思考“同学们39岁时，老师多少岁？”这一现实的生活场景，让学生争先恐后积极回答，形成生动活泼教学氛围。在这个案例中，笔者围绕校园生活、班级生活实际，发掘身边的数学资源，较好激发起学生的兴趣。这是一个知识的发生、形成、发展和应用的过程，学生参与期间，感受到生活中处处有数学、数学处处服务生活的魅力与价值。
二、再现生活情景
在数学教学中，教师要学会模拟生活情境或再现生活情境，将抽象的数学问题转化为生活现实问题，让课堂教学紧密贴近现实生活。置身模拟的问题场景，如临其境、如见其人、如闻其声，能够让抽象的数学概念和问题变得具体、形象和生动，更容易理解，从而激发出学习兴趣。例如，教学《列方程解应用题》，笔者设计了“今天我当家”这个主题，设计了当家必须买菜、做饭、搞卫生、垃圾分类等问题，结合合理采购、时间分配、事情先后、垃圾分类等等具体安排，精心设计了方程问题的应用题，引导学生探究如何利用限的时间、有限的经费做出最合理的安排、采购到最恰当的物品。這种做法，这就把抽象的数学问题改编为情景化、生活化的问题，学生的积极性、主动性被激发出来，学习热情高涨，思维能力也得到了锻炼。这样的生活情境教学，真切展示出数学就身边、就在平凡的生活中，激发学生积极思考，提高数学思维分析和解决实际问题的能力。
三、注重生活实践
“教学做合一”是我国本土的先进教育理念，是陶行知先生“生活教育论”的三大主张之一。“做”是这一理念的核心，是指在教学过程中教师和学生的生活实践、生活应用。这一理念给小学数学教学带来重要的启示：课堂教学要重视生活实践、生活应用，引导学生认识生活蕴含的大量数学信息，提升具备日常生运用数学的能力。数学的课堂教学，不仅要传授数学知识，还要培养数学思想、形成数学能力，为此，就必然要加强生活实践，让学生广泛接触生活和实践中的数学问题，搭建现实生活问题和数学问题间的桥梁，弄清他们的区别和联系。如，教学《体积单位》时，笔者指导学生测算讲台、课桌、粉笔盒的体积，让学生对教室内的体积单位有主观的了解，掌握了体积计算知识和活用了计算方法；“分类统计”教学中，我让学生统计一学期要学习的功课种类、课时量，然后用树状图、柱状图或饼状图呈现统计结果。这些身边的事、自己的事，极大激发了学生动手操作的兴趣，大家各显神通，到处收集资料，合作测量物体、分析数据，自己发现问题，自己来解决问题。这一过程，让学生数学书本的知识与生活实践、与具体物件联系起来，有利于养成留心观察事物习惯和用数学思维去分析事物的习惯，逐步提高学生解决生活实际问题的能力。
四、遵循认知规律
数学知识比较抽象，概念、判断和推理需要较强的逻辑思维能力。抽象能力与概括能力，是学好数学必不可少的思维能力。训练并提升学生数学思维能力，是小学数学教学的基本任务。在小学阶段，学生的思维水平不高，主要表现为停留在“直观形象水平”，逻辑思维处于起步阶段，他们的认识具有直观、形象的特点，认识事物更多关注其外部特征或属性。小学生的这一认知特点，决定了小学数学教学必须从生活实际出发，以更加直观、生动形象的形式诠释抽象的概念和推理，让数学课堂成为尊重学生身心规律的生活化课堂。
实践证明，学生的感知性操作能够将抽象的概念具体化、形象化、生活化，是建立数学概念发展数学思维的基本途径。因此，笔者根据小学生认知发展阶段性特点，尽可能提供丰富多彩的教具或生活化的实物，让学生结合数学问题看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试，增强学习参与感、现场感，提升学生数学思维水平。例如，在教学“比例尺”时，笔者运用多媒体技术，和学生放大、缩小图片，操作画面的比例，感受生活中比例应用；还拿出自己的手机，现场摄影引导学生认识比例。又如，在组织“用未知数X解应用题”教学时，笔者通过“公交车上的上、下客人”现象来导入新课。由于从生活实际出发，将数学知识和实际生活紧密联系起来，抽象的概念变得具体化、形象化、生活化，增加了学生的参与感、操作感，这样的课堂是尊重学生认知特点的课堂，是高效的课题。
总之，数学来源于生活，又服务于生活。扣住学生的校园生活、社会生活，更加生活化、生动化，是激发学生学习兴趣、培养数学能力、提高教学质量的重要途径。小学数学教师必须转变观念、转变教学方式，改变知识灌输的形式，挖掘生活中的数学资源，创设生动有趣的生活情境，增加生活体验和分享，引导学生发现生活中的数学问题，解决实际问题，体验学习乐趣，激发学习潜能，促进全面和谐发展。