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【摘要】复习课是引导学生对所学知识进行归纳整理，并使学生掌握运用方法的过程。小学英语复习要走出简单重复旧知识及采用题海战术的误区。笔者在教学实践中不断探索，以布鲁姆的教学目标分类法为指导，着重提高教学质量，从培养解题技能、合理分类复习、开展整体教学、发展语用能力等四个方面加强对提高复习课堂效率展开探究，不断探索复习课中培养学生核心素养的有效教学策略。
【关键词】小学英语;复习课;教学策略
复习课不是简单的知识复现，教师需要充分整合教学资源，开展深入研究。一节优质的课堂，学生获得的不仅仅是基础知识，而且是引导学生建构知识和创新思维的能力。渗透学科能力素养的培养，有助于学生持续学习能力的发展。
当前关于复习课的研究是“智者见智”。部分教师认为复习课与新授课相比，重要性较低，是对已学知识的再整理。复习课的质量与效率参差不齐。作为青年教师，存在的困惑无法有效解决。笔者在探究中认为复习课主要存在以下问题：一是重复旧知识，也就是俗称的“炒冷饭”。这样导致课堂氛围差，严重影响课堂复习质量。二是教学活动堆砌，课堂活动多，看似热闹的课堂缺乏拓展，不利于学生综合语言应用能力的提高。三是题海战术泛滥，导致学生缺乏明确的复习目标，学习效率低下。總体来讲，大部分复习课存在学生思维不活跃、学生缺乏学习兴趣，学生能力提升慢的问题。
针对以上问题，笔者在布鲁姆的有效教学理论的指导下，不断探索和总结，主要在三个方面进行了积极的探索，重视学生在复习课上“智”和“质”的发展。
一、重视测验，培养解题技能
小学是学生学习习惯和学习能力的养成阶段，需要教师给予有力的指导。测验是对学生能力提升的重要组成部分。部分教师虽然了解测验的重要性，但是缺乏对测验作用根本性的了解。针对性的训练使学生明晰训练的具体内容以及不同类型的测验所要采取的策略。复习课不仅要综合呈现语言知识，更要通过各种不同类型和层次的测验，培养学生的语言运用能力，尤其是到了小学高年级，随着知识量的不断增多，知识点比较零散，学生要在练习和测验中发现语言的规律，强化语言运用的能力。课堂测验以及单元测验帮助学生对知识的检验，有助于学生不断充实、不断完善，因此笔者认为解题技能的培养和训练是要首先重视的问题。
二、聚焦知识，合理分类复习
掌握解题技能是在明确复习目标的过程中逐步建立的，因此对复习目标进行合理分类，有助于指导教学目标的实现。复习课要明确教学目标，不同类型的复习课目标的侧重点不同。以人教版PEP小学英语教材为例，笔者认为可以将小学英语复习课分为：1.语法复习课，小学阶段的语法主要是针对词性和时态。教师要进行语法分类，将语法分类后对各种语法点进行梳理归纳，总结语言的规则，并把语法点放在真实的语境中去拓展运用，能够帮助学生加深对语法知识的理解和掌握。2.单元复习课，单元复习的目标是梳理，归纳，总结本单元的语言知识，丰富本单元话题的文化内涵，学生能够运用所学的语言知识正确地交流谈论话题。3.话题复习课，PEP教材以话题为单元，教师应该整理与话题相关的语言知识，对话题进行横向和纵向的拓展，将相关基础的语句、词组融入所要展开的话题中，增强学生语言应用能力的提升。
三、突出主线，开展整体教学
复习课内容繁杂，要突出主线，融合碎片化知识，帮助学生构建语言知识的整体感，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也能够有序地引导学生梳理基础知识。突出主线任务，笔者探索出以下两种形式：
1.以绘本和故事为主线，突出情境。这种形式主要参考情境教学方法，引导学生通过态度的体验，寓教于乐。绘本阅读教学是提升学生核心素养的有效工具，借助绘本故事进行复习课教学，不仅主线突出，情节丰富，图文并茂，还能够培养学生的阅读能力和发散性思维的能力，一举多得。
例如，三年级上册Unit 3 Look at me 和Unit 4 We love animals 是分别以身体部分和动物为话题的单元教学，笔者在EricCarle 经典绘本From Head to Toe 的基础上进行改编创作新绘本故事《From Head to Foot》，让改编后的绘本更适合学生阅读。原绘本中设计12种动物以及从头到脚12个身体部位和动作。改编后的绘本，既整合课文内容，也保留原绘本中一些较有趣易学的动物单词和身体动作，让学生跳一跳，够得着。结合绘本中的生动的插画和已学的知识，学生能够享受绘本阅读的乐趣，在玩中学，达到阅读启蒙的目的。
2.以完成任务为主线，突出任务。任务教学法在教学实践中意义重大，可以迅速有效帮助学生明确复习任务，提高学习效率。例如，在复习人教版PEP Unit 3 weather时，笔者以Making a weather report为主题，通过思维导图的方式帮助学生复习归纳有关天气的单词，通过学习了解天气预报员员播报天气的用语，紧接着上网搜索近来广东各地天气预报，最后引导学生能够自主完成天气播报，并为教师五一的出行提出合理的建议。在本课的学习中，学生能够运用PEP四年级英语Unit 3所学的句型合理地进行天气播报，而且对学生的语言表达能力也提出了更高的要求。本节课围绕Making a weather report这一主线，设计多个小任务贯穿教学过程，实现语言交际的目的。
四、巧借工具，发展语用能力
英语新课程标准坚持以学生为本，在教学中提出要注重语言实践，培养学生的综合语言运用能力。复习课不仅要归纳整理知识，还要帮助学生理解运用所学，提升学生思维品质。归纳和运用没有明显界限。通过语言的综合运用去发展学生的思维品质，但归纳与运用的比重不能本末倒置。复习课帮助学生进行梳理的过程不需要太长时间，应该把重点放在运用，这样才可以帮助学生完善建构思维品质和思维能力。原则上，一节复习课中，归纳的比重一般不能超过三分之一。归纳主要是引导学生学习能力的形成和介绍有效学习方法。在归纳知识上，我们可以借助思维导图，帮助学生激活原有知识，联想拓展相关内容，提供语言支架，也可以借助微课，用微课进行知识点的归纳讲解。微课短小精悍有趣，能够给学生留下深刻印象，是帮助学生进行知识归纳的好方式。语言运用就是通过听读的方式让学生来获取信息，通过说写的方式帮助学生输出信息，在获取和输出的过程中要懂得如何建立信息沟，让情境更加真实化，任务更加生活化，比如可以采用调查、采访、汇报、写信等来强化学生对语言的输出，给学生提供足够的思维空间，促使学生进一步进行深层次的思考。
复习课的目标很明确，优质的课堂要探索解题技能、合理分类教学目标以及落实教学任务这三个基本环节。在探索过程中，笔者突出布鲁姆的“明了、联合、系统、方法”在课堂中的渗透，同时借鉴其他教学理论。笔者认为在这种理论的指导下，不仅能够帮助学生提高学习能力，也有利于帮助教师开发教材，提高教师教学能力。在实践过程中，布鲁姆的教学理论是比较复杂的，对学生个体性的差异也难以全面照顾，因此需要在教学实践中不断去探索和完善。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴惠玲.小学英语复习课教学的有效设计与评析[J].中小学外语教学（小学篇），2019.
[3]魏敏.小学英语复习教学的有效策略[J].江苏教育，2007.
[4]徐佳.基于三大策略优化小学英语复习教学[J].名师在线，2018.
【关键词】小学英语;复习课;教学策略
复习课不是简单的知识复现，教师需要充分整合教学资源，开展深入研究。一节优质的课堂，学生获得的不仅仅是基础知识，而且是引导学生建构知识和创新思维的能力。渗透学科能力素养的培养，有助于学生持续学习能力的发展。
当前关于复习课的研究是“智者见智”。部分教师认为复习课与新授课相比，重要性较低，是对已学知识的再整理。复习课的质量与效率参差不齐。作为青年教师，存在的困惑无法有效解决。笔者在探究中认为复习课主要存在以下问题：一是重复旧知识，也就是俗称的“炒冷饭”。这样导致课堂氛围差，严重影响课堂复习质量。二是教学活动堆砌，课堂活动多，看似热闹的课堂缺乏拓展，不利于学生综合语言应用能力的提高。三是题海战术泛滥，导致学生缺乏明确的复习目标，学习效率低下。總体来讲，大部分复习课存在学生思维不活跃、学生缺乏学习兴趣，学生能力提升慢的问题。
针对以上问题，笔者在布鲁姆的有效教学理论的指导下，不断探索和总结，主要在三个方面进行了积极的探索，重视学生在复习课上“智”和“质”的发展。
一、重视测验，培养解题技能
小学是学生学习习惯和学习能力的养成阶段，需要教师给予有力的指导。测验是对学生能力提升的重要组成部分。部分教师虽然了解测验的重要性，但是缺乏对测验作用根本性的了解。针对性的训练使学生明晰训练的具体内容以及不同类型的测验所要采取的策略。复习课不仅要综合呈现语言知识，更要通过各种不同类型和层次的测验，培养学生的语言运用能力，尤其是到了小学高年级，随着知识量的不断增多，知识点比较零散，学生要在练习和测验中发现语言的规律，强化语言运用的能力。课堂测验以及单元测验帮助学生对知识的检验，有助于学生不断充实、不断完善，因此笔者认为解题技能的培养和训练是要首先重视的问题。
二、聚焦知识，合理分类复习
掌握解题技能是在明确复习目标的过程中逐步建立的，因此对复习目标进行合理分类，有助于指导教学目标的实现。复习课要明确教学目标，不同类型的复习课目标的侧重点不同。以人教版PEP小学英语教材为例，笔者认为可以将小学英语复习课分为：1.语法复习课，小学阶段的语法主要是针对词性和时态。教师要进行语法分类，将语法分类后对各种语法点进行梳理归纳，总结语言的规则，并把语法点放在真实的语境中去拓展运用，能够帮助学生加深对语法知识的理解和掌握。2.单元复习课，单元复习的目标是梳理，归纳，总结本单元的语言知识，丰富本单元话题的文化内涵，学生能够运用所学的语言知识正确地交流谈论话题。3.话题复习课，PEP教材以话题为单元，教师应该整理与话题相关的语言知识，对话题进行横向和纵向的拓展，将相关基础的语句、词组融入所要展开的话题中，增强学生语言应用能力的提升。
三、突出主线，开展整体教学
复习课内容繁杂，要突出主线，融合碎片化知识，帮助学生构建语言知识的整体感，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也能够有序地引导学生梳理基础知识。突出主线任务，笔者探索出以下两种形式：
1.以绘本和故事为主线，突出情境。这种形式主要参考情境教学方法，引导学生通过态度的体验，寓教于乐。绘本阅读教学是提升学生核心素养的有效工具，借助绘本故事进行复习课教学，不仅主线突出，情节丰富，图文并茂，还能够培养学生的阅读能力和发散性思维的能力，一举多得。
例如，三年级上册Unit 3 Look at me 和Unit 4 We love animals 是分别以身体部分和动物为话题的单元教学，笔者在EricCarle 经典绘本From Head to Toe 的基础上进行改编创作新绘本故事《From Head to Foot》，让改编后的绘本更适合学生阅读。原绘本中设计12种动物以及从头到脚12个身体部位和动作。改编后的绘本，既整合课文内容，也保留原绘本中一些较有趣易学的动物单词和身体动作，让学生跳一跳，够得着。结合绘本中的生动的插画和已学的知识，学生能够享受绘本阅读的乐趣，在玩中学，达到阅读启蒙的目的。
2.以完成任务为主线，突出任务。任务教学法在教学实践中意义重大，可以迅速有效帮助学生明确复习任务，提高学习效率。例如，在复习人教版PEP Unit 3 weather时，笔者以Making a weather report为主题，通过思维导图的方式帮助学生复习归纳有关天气的单词，通过学习了解天气预报员员播报天气的用语，紧接着上网搜索近来广东各地天气预报，最后引导学生能够自主完成天气播报，并为教师五一的出行提出合理的建议。在本课的学习中，学生能够运用PEP四年级英语Unit 3所学的句型合理地进行天气播报，而且对学生的语言表达能力也提出了更高的要求。本节课围绕Making a weather report这一主线，设计多个小任务贯穿教学过程，实现语言交际的目的。
四、巧借工具，发展语用能力
英语新课程标准坚持以学生为本，在教学中提出要注重语言实践，培养学生的综合语言运用能力。复习课不仅要归纳整理知识，还要帮助学生理解运用所学，提升学生思维品质。归纳和运用没有明显界限。通过语言的综合运用去发展学生的思维品质，但归纳与运用的比重不能本末倒置。复习课帮助学生进行梳理的过程不需要太长时间，应该把重点放在运用，这样才可以帮助学生完善建构思维品质和思维能力。原则上，一节复习课中，归纳的比重一般不能超过三分之一。归纳主要是引导学生学习能力的形成和介绍有效学习方法。在归纳知识上，我们可以借助思维导图，帮助学生激活原有知识，联想拓展相关内容，提供语言支架，也可以借助微课，用微课进行知识点的归纳讲解。微课短小精悍有趣，能够给学生留下深刻印象，是帮助学生进行知识归纳的好方式。语言运用就是通过听读的方式让学生来获取信息，通过说写的方式帮助学生输出信息，在获取和输出的过程中要懂得如何建立信息沟，让情境更加真实化，任务更加生活化，比如可以采用调查、采访、汇报、写信等来强化学生对语言的输出，给学生提供足够的思维空间，促使学生进一步进行深层次的思考。
复习课的目标很明确，优质的课堂要探索解题技能、合理分类教学目标以及落实教学任务这三个基本环节。在探索过程中，笔者突出布鲁姆的“明了、联合、系统、方法”在课堂中的渗透，同时借鉴其他教学理论。笔者认为在这种理论的指导下，不仅能够帮助学生提高学习能力，也有利于帮助教师开发教材，提高教师教学能力。在实践过程中，布鲁姆的教学理论是比较复杂的，对学生个体性的差异也难以全面照顾，因此需要在教学实践中不断去探索和完善。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴惠玲.小学英语复习课教学的有效设计与评析[J].中小学外语教学（小学篇），2019.
[3]魏敏.小学英语复习教学的有效策略[J].江苏教育，2007.
[4]徐佳.基于三大策略优化小学英语复习教学[J].名师在线，2018.