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【摘要】小学时期是学生学习启蒙的最佳阶段，对指引小学生的人生方向尤为重要。教师对课堂知识的讲解以及讲解的方式，都对小学生的学习产生一定的影响。所以，老师在课堂中的提问环节是教学不可或缺的关键环节。因为适当的提问是反映课堂教学效果的有效方法之一，也能够很好地激发学生的学习思维。因此，本文从四个方面入手，对小学语文课堂提问的一些技巧进行了初步的探讨，以更好地提高小学生的语文学习效率，提高小学语文教学质量。
【关键词】小学语文;课堂提问;技巧
近年来，随着我国教育体制改革的推进，各种教学模式不断涌现，但无论是哪种教学模式都离不开课堂提问这个环节。因为课堂提问在一定的程度上能够让学生保持学习的激情。课堂中一个高质量的提问，可以让学生快速地进入到课堂中，并且进行积极的讨论，提高语文课堂的氛围，从而提高学生的学习效率。下面本人就小学语文课堂提问的一些技巧进行初步的探讨。
一、设置情境问题，提高学生兴趣
语文这门学科其实就是与文字打交道，虽说中华文化博大精深，但小学语文肯定就是最初级的识字和一些简单的语句教学。面对这样的文字性学科，极大部分学生刚开始都不是没有兴趣的，只是找不到兴趣点而已。那么，为了激发学生对语文学习的积极性，就需要更好地调动学生对语文学习的兴趣。以这个为切入点，从课堂提问开始，根据新课标指出的小学语文教学要实现“语言能力和思维能力”二者同步发展的要求，课堂提问就需要语文老师进行思考和分析，用一种情景式的问答将学生带入到问题的思考中，让学生通过对情景的分析和大脑的思考来提高自己的思维能力。例如，在教学三年级语文课本中的《灰雀》一课时，教师在上课之前就可以先问问学生是否认识灰雀，然后通过情景表演的方式让学生扮演课文中的列宁和小男孩。接着再提问学生：在列宁和小男孩的谈话中你们感受到了什么呢？为什么课文最后提及到列宁已经知道小男生是诚实的呢？这样，通过亲身的情境演示和老师的提问，学生不仅能够体会到语言的魅力，还能更加深入地理解课文要表达的深刻含义。
二、精心设置问题，引导学生思考
在课堂中，并不是所有的问题都能引起学生的关注，这就需要老师在备课的时候提前设置好一些问题，同时要考虑到问题的提出能否激起学生的兴趣，能否将学生从课外带入到课堂中。老师的提问需要讲究方式和提问的时间切入点，这样才能够让问题的提出凸显出其新意与价值，成功地引起学生的注意和思考，从而极大地避免课堂的单调乏味。因此，在将问题精心设置好之后，教师需要的就是一个适当的提问时机。老师要根据课堂内容的讲解进程，清楚问题提问的目的与进程是否相符，否则不仅会影响课程的教学进度，还容易扰乱学生的思路，从而达不到教学效果。例如，在讲解《和时间赛跑》这篇课文的时候，教师刚开始时可以问学生：“谁是跑步能够跑得很快的？”接下来又可以问：“那么你觉得和时间赛跑的话，哪个会赢？”面对这样的问题，学生一般都会比较迷茫：时间会跑步吗？这时候，教师就可以提问学生：“那为什么在这篇课文结束的时候作者会说‘假若你一直和时间赛跑，你就可以成功’，这是什么意思呢？”这样一来就可以引出这篇文章中的中心思想，让学生逐渐明白文章想要告诉我们的道理，从而引发学生对学习、对时间的思考。
三、适当提问，耐心解答
目前，还有很多老师在课堂提问上显得不是很有耐心，很多老师都只是按照教学计划在按部就班地讲课。在课堂上，他们往往是有了一个提问的过程就行了，并不是很在意提问的结果。这一点表现在：当老师提出问题后，若是学生一时半会儿回答不上来，老师并不会给一些引导和提示让学生继续思考下去，而是直接就给出了答案。这会打断学生的思考，挫伤学生的学习积极性，不利于学生的思维发展。其实，有时候学生会有自己的想法，就是因为没有足够的时间去表达，从而消减了学生积极去思考和表达的热情。当学生面对一些有关于自己想法的问题的时候，且其他同学会产生不同观点的时候，作为老师就可以利用这样的机会，让学生用自己的观点去说服别人，以锻炼学生的思辨能力。比如，在讲到《幸福是什么》这篇课文的时候，教师在没有进入文章阅读之前就可问学生：大家现在觉得自己幸福吗？大家眼中的幸福是什么呢？小学阶段的孩子都比较单纯，所以他们对于幸福的定义一般只是简单欲望的满足，比如好吃的糖果、饭菜等。老师在讲解到“十年之后”的前一段的时候，可以问学生：现在你们明白幸福是什么了吗？同时还可以将文中“义务”一词单独拿出来让学生进行探讨：那么义务和幸福之间又有着怎样的联系呢？如果學生不明白，那教师就带着问题继续往下阅读文章，最后再引导学生思考，让学生感悟故事的内容，懂得幸福是什么，以此培养学生独立思考的能力。
四、及时正确地评价学生的回答
学生都希望得到老师的及时肯定与赞扬，这是学生学习动力以及学习自信心得到提升的一个重要因素。所以，当学生有想法的时候，教师就需要给他表现的机会;当学生回答问题错误之后，教师就要及时给他进行纠正，并且注意自己的语言语调和行为，以免降低学生的学习积极性。老师给予学生评价是一种方式，那么学生相互之间给予评价也是一种方式，这也是锻炼学生语言运用能力和表达能力的一种方式。积极向上、充满正能量的评价不仅能够促进老师和学生或是学生与学生之间的友谊，还可以更好地调节课堂的氛围，营造一个良好的语文学习环境。
总而言之，每位学生都有不同的特点，老师需要因材施教，关怀和尊重学生，给予学生充分的肯定与耐心的培养。老师在上课前要备好课，精心设置好课堂提问的问题，并在课堂上恰当地提出问题，让学生有充分的思考和理解的时间，最后再给予学生正确的评价，使每个学生都能够积极地融入到语文课堂的学习中。这样可以培养学生的语文思维和思考能力，培养学生的语文核心素养，提高语文的综合学习能力。
参考文献：
[1]（美）荷烈治.教学策略——有效教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[2]张德勋.小学语文课堂提问的技巧[J].才智，2012（15）.
[3]邱春梅.个性化阅读教学如何应用于小学语文教学课堂[J].求知导刊，2015（5）：133.
【关键词】小学语文;课堂提问;技巧
近年来，随着我国教育体制改革的推进，各种教学模式不断涌现，但无论是哪种教学模式都离不开课堂提问这个环节。因为课堂提问在一定的程度上能够让学生保持学习的激情。课堂中一个高质量的提问，可以让学生快速地进入到课堂中，并且进行积极的讨论，提高语文课堂的氛围，从而提高学生的学习效率。下面本人就小学语文课堂提问的一些技巧进行初步的探讨。
一、设置情境问题，提高学生兴趣
语文这门学科其实就是与文字打交道，虽说中华文化博大精深，但小学语文肯定就是最初级的识字和一些简单的语句教学。面对这样的文字性学科，极大部分学生刚开始都不是没有兴趣的，只是找不到兴趣点而已。那么，为了激发学生对语文学习的积极性，就需要更好地调动学生对语文学习的兴趣。以这个为切入点，从课堂提问开始，根据新课标指出的小学语文教学要实现“语言能力和思维能力”二者同步发展的要求，课堂提问就需要语文老师进行思考和分析，用一种情景式的问答将学生带入到问题的思考中，让学生通过对情景的分析和大脑的思考来提高自己的思维能力。例如，在教学三年级语文课本中的《灰雀》一课时，教师在上课之前就可以先问问学生是否认识灰雀，然后通过情景表演的方式让学生扮演课文中的列宁和小男孩。接着再提问学生：在列宁和小男孩的谈话中你们感受到了什么呢？为什么课文最后提及到列宁已经知道小男生是诚实的呢？这样，通过亲身的情境演示和老师的提问，学生不仅能够体会到语言的魅力，还能更加深入地理解课文要表达的深刻含义。
二、精心设置问题，引导学生思考
在课堂中，并不是所有的问题都能引起学生的关注，这就需要老师在备课的时候提前设置好一些问题，同时要考虑到问题的提出能否激起学生的兴趣，能否将学生从课外带入到课堂中。老师的提问需要讲究方式和提问的时间切入点，这样才能够让问题的提出凸显出其新意与价值，成功地引起学生的注意和思考，从而极大地避免课堂的单调乏味。因此，在将问题精心设置好之后，教师需要的就是一个适当的提问时机。老师要根据课堂内容的讲解进程，清楚问题提问的目的与进程是否相符，否则不仅会影响课程的教学进度，还容易扰乱学生的思路，从而达不到教学效果。例如，在讲解《和时间赛跑》这篇课文的时候，教师刚开始时可以问学生：“谁是跑步能够跑得很快的？”接下来又可以问：“那么你觉得和时间赛跑的话，哪个会赢？”面对这样的问题，学生一般都会比较迷茫：时间会跑步吗？这时候，教师就可以提问学生：“那为什么在这篇课文结束的时候作者会说‘假若你一直和时间赛跑，你就可以成功’，这是什么意思呢？”这样一来就可以引出这篇文章中的中心思想，让学生逐渐明白文章想要告诉我们的道理，从而引发学生对学习、对时间的思考。
三、适当提问，耐心解答
目前，还有很多老师在课堂提问上显得不是很有耐心，很多老师都只是按照教学计划在按部就班地讲课。在课堂上，他们往往是有了一个提问的过程就行了，并不是很在意提问的结果。这一点表现在：当老师提出问题后，若是学生一时半会儿回答不上来，老师并不会给一些引导和提示让学生继续思考下去，而是直接就给出了答案。这会打断学生的思考，挫伤学生的学习积极性，不利于学生的思维发展。其实，有时候学生会有自己的想法，就是因为没有足够的时间去表达，从而消减了学生积极去思考和表达的热情。当学生面对一些有关于自己想法的问题的时候，且其他同学会产生不同观点的时候，作为老师就可以利用这样的机会，让学生用自己的观点去说服别人，以锻炼学生的思辨能力。比如，在讲到《幸福是什么》这篇课文的时候，教师在没有进入文章阅读之前就可问学生：大家现在觉得自己幸福吗？大家眼中的幸福是什么呢？小学阶段的孩子都比较单纯，所以他们对于幸福的定义一般只是简单欲望的满足，比如好吃的糖果、饭菜等。老师在讲解到“十年之后”的前一段的时候，可以问学生：现在你们明白幸福是什么了吗？同时还可以将文中“义务”一词单独拿出来让学生进行探讨：那么义务和幸福之间又有着怎样的联系呢？如果學生不明白，那教师就带着问题继续往下阅读文章，最后再引导学生思考，让学生感悟故事的内容，懂得幸福是什么，以此培养学生独立思考的能力。
四、及时正确地评价学生的回答
学生都希望得到老师的及时肯定与赞扬，这是学生学习动力以及学习自信心得到提升的一个重要因素。所以，当学生有想法的时候，教师就需要给他表现的机会;当学生回答问题错误之后，教师就要及时给他进行纠正，并且注意自己的语言语调和行为，以免降低学生的学习积极性。老师给予学生评价是一种方式，那么学生相互之间给予评价也是一种方式，这也是锻炼学生语言运用能力和表达能力的一种方式。积极向上、充满正能量的评价不仅能够促进老师和学生或是学生与学生之间的友谊，还可以更好地调节课堂的氛围，营造一个良好的语文学习环境。
总而言之，每位学生都有不同的特点，老师需要因材施教，关怀和尊重学生，给予学生充分的肯定与耐心的培养。老师在上课前要备好课，精心设置好课堂提问的问题，并在课堂上恰当地提出问题，让学生有充分的思考和理解的时间，最后再给予学生正确的评价，使每个学生都能够积极地融入到语文课堂的学习中。这样可以培养学生的语文思维和思考能力，培养学生的语文核心素养，提高语文的综合学习能力。
参考文献：
[1]（美）荷烈治.教学策略——有效教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[2]张德勋.小学语文课堂提问的技巧[J].才智，2012（15）.
[3]邱春梅.个性化阅读教学如何应用于小学语文教学课堂[J].求知导刊，2015（5）：133.