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摘 要：幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展，可以说，环境直接关系到幼儿认知情感的发展，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。
关键词：物质环境；人际环境；认知情感
一、良好的物质环境
良好的物质环境的基本标准：有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验，幼儿园的空间安排、设施材料，墙面布置等都应符合这一要求。
1.创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置
在活动室内，留有一部分幼儿创造环境的余地。称之为“自由墙”。教师可根据幼儿的需要把它设置为限定性自由墙、完全性自由墙。限定性自由墙，有教师限定主题，画好背景后引导幼儿运用丰富的材料，不同的表现形式，围绕主题在墙上进行创造。完全性自由墙，由幼儿自动主题，自由选择材料和表现形式，在墙上进行创造。这种墙壁布置为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、效应性等一些原则，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。有利于引发和支持幼儿主动获取有益经验的。墙壁布置至少应该具有以下特点：教育价值与审美价值同时存在；主题是孩子们感兴趣且与教育目标和内容相适应；形式和使用的材料应符合幼儿的年龄特点；墙壁应成为幼儿的经验、想法表达的空间，不断与幼儿对话；某一主题的内容应随着幼儿学习活动的展开不断发展和深化，使幼儿不断主动获得有益经验。
2.充分认识环境材料所蕴含的教育价值
要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。材料能引起幼儿探究的兴趣，并物化着适宜的教育目标和内容；材料有多种组合的可能，并让幼儿有自主选择和使用的权利；材料要有助于通过与其相互作用来学习；材料不仅要能引发幼儿的好奇心、观察和认识兴趣，而且幼儿作用于材料时产生的结果要明显，只有明显的结果才能引发他们不断进行操作活动，并获得有益的经验。
3.支持、启发和引导幼儿与环境相互作用
无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低和形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。
二、营造良好的园内人际环境和精神氛围，充分开发和利用人的资源
幼儿园的精神环境反映了幼儿园园风、气氛和人际关系，这种环境很难被量化，但是他对幼儿的个性、情感和社会发展起着非常重要的作用。
1.教师和幼儿之间
无论多么美好的教育观念、教育方案，最后总要落实在教师与幼儿之间的交往上，教师与幼儿之间的情感联系会影响到教师对幼儿的态度和行为方式，教师与幼儿之间的互动频率及最后的活动效果。因此，教师应该确立好自己的地位，把握好自己与幼儿的关系，把自己看作良好的合作者与协作者，用爱去感染幼儿，让幼儿感到教师是他们中的成员而不是约束限制他们的成人；教师应该时刻调整自己的情绪，始终用和蔼可亲的态度去对待幼儿，为他们创设自主的活动环境，细心观察幼儿的行为表现，尽量照顾到每一个幼儿，要多与幼儿交谈，一起玩，鼓励幼儿表达自己的意见和想法，建立宽松平等的师幼关系。
2.教师与教师
幼儿极为敏感，他们能够意识到环境中极其细微的变化，教师之间团结友爱、互相理解、互相支持、积极工作，整个幼儿园就会形成团结向上的园风，生活在这样一个生气勃勃、快乐的环境中的幼儿也会充满生气、欢乐、真诚和可爱，因为他们的情绪受到了教师的感染。
3.幼儿与幼儿
幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿的发展中起着越来越重要的作用，幼儿还没有评定自己行为的能力，父母或者老师的教育对他们有很大的帮助。比较而言他们更倾向于有意无意地从自己同类幼儿哪里寻找自己的榜样。因此，教师处理幼儿之间的关系时，应该创设条件引导幼儿交流感情，不仅与同龄幼儿还应有意识地增加与不同年龄幼儿接触的机会，引导他们有效地处理矛盾，化解冲突，学习社会交往的方式与规则，提高他们的社会交往能力，促进他们个性的发展。
环境作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法使幼儿与环境材料相互作用。
参考文献：
张金梅.谈谈环境的教育价值.学前教育研究，2002（1）.
关键词：物质环境；人际环境；认知情感
一、良好的物质环境
良好的物质环境的基本标准：有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验，幼儿园的空间安排、设施材料，墙面布置等都应符合这一要求。
1.创设与幼儿不断相互作用的墙壁布置
在活动室内，留有一部分幼儿创造环境的余地。称之为“自由墙”。教师可根据幼儿的需要把它设置为限定性自由墙、完全性自由墙。限定性自由墙，有教师限定主题，画好背景后引导幼儿运用丰富的材料，不同的表现形式，围绕主题在墙上进行创造。完全性自由墙，由幼儿自动主题，自由选择材料和表现形式，在墙上进行创造。这种墙壁布置为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、效应性等一些原则，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。有利于引发和支持幼儿主动获取有益经验的。墙壁布置至少应该具有以下特点：教育价值与审美价值同时存在；主题是孩子们感兴趣且与教育目标和内容相适应；形式和使用的材料应符合幼儿的年龄特点；墙壁应成为幼儿的经验、想法表达的空间，不断与幼儿对话；某一主题的内容应随着幼儿学习活动的展开不断发展和深化，使幼儿不断主动获得有益经验。
2.充分认识环境材料所蕴含的教育价值
要想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。材料能引起幼儿探究的兴趣，并物化着适宜的教育目标和内容；材料有多种组合的可能，并让幼儿有自主选择和使用的权利；材料要有助于通过与其相互作用来学习；材料不仅要能引发幼儿的好奇心、观察和认识兴趣，而且幼儿作用于材料时产生的结果要明显，只有明显的结果才能引发他们不断进行操作活动，并获得有益的经验。
3.支持、启发和引导幼儿与环境相互作用
无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以发动幼儿找来各种高低和形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。
二、营造良好的园内人际环境和精神氛围，充分开发和利用人的资源
幼儿园的精神环境反映了幼儿园园风、气氛和人际关系，这种环境很难被量化，但是他对幼儿的个性、情感和社会发展起着非常重要的作用。
1.教师和幼儿之间
无论多么美好的教育观念、教育方案，最后总要落实在教师与幼儿之间的交往上，教师与幼儿之间的情感联系会影响到教师对幼儿的态度和行为方式，教师与幼儿之间的互动频率及最后的活动效果。因此，教师应该确立好自己的地位，把握好自己与幼儿的关系，把自己看作良好的合作者与协作者，用爱去感染幼儿，让幼儿感到教师是他们中的成员而不是约束限制他们的成人；教师应该时刻调整自己的情绪，始终用和蔼可亲的态度去对待幼儿，为他们创设自主的活动环境，细心观察幼儿的行为表现，尽量照顾到每一个幼儿，要多与幼儿交谈，一起玩，鼓励幼儿表达自己的意见和想法，建立宽松平等的师幼关系。
2.教师与教师
幼儿极为敏感，他们能够意识到环境中极其细微的变化，教师之间团结友爱、互相理解、互相支持、积极工作，整个幼儿园就会形成团结向上的园风，生活在这样一个生气勃勃、快乐的环境中的幼儿也会充满生气、欢乐、真诚和可爱，因为他们的情绪受到了教师的感染。
3.幼儿与幼儿
幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿的发展中起着越来越重要的作用，幼儿还没有评定自己行为的能力，父母或者老师的教育对他们有很大的帮助。比较而言他们更倾向于有意无意地从自己同类幼儿哪里寻找自己的榜样。因此，教师处理幼儿之间的关系时，应该创设条件引导幼儿交流感情，不仅与同龄幼儿还应有意识地增加与不同年龄幼儿接触的机会，引导他们有效地处理矛盾，化解冲突，学习社会交往的方式与规则，提高他们的社会交往能力，促进他们个性的发展。
环境作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法使幼儿与环境材料相互作用。
参考文献：
张金梅.谈谈环境的教育价值.学前教育研究，2002（1）.