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摘要：語文教学的核心之一就是语言文字的教学，小学语文教学更应重视汉字教学。众所周知，小学语文中的字词教学是学生学习的基础，也是我们语文教学的基础，作为一名小学语文教师，小学低段的语文教学重点无疑是字词教学。实践证明，字词教学在语文中高段教学中同等重要。我的听写课课清、单元清不仅加强了孩子们的识字写字能力，还促进了学生的语文素养的提高！
关键词：中高段;字词;听写;语文素养
《义务教育语文课程标准》明确规定语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累。语文教学的核心之一就是语言文字的教学，小学语文教学更应重视汉字教学。但是，现在小学生对汉字文化和书写重视很不够，造成阅读和写作的困难的状况真的令人堪忧。众所周知，小学语文中的字词教学是学生学习的基础，也是我们语文教学的基础，作为一名小学语文教师，小学低段的语文教学重点无疑是字词教学。那么，小学中高段是否就不用重视字词教学了呢？
虽然我在小学这方教学园地上耕耘的时间并不算太长，但近十年，我一直从事小学中高段的语文教学，真真切切地感受到了小学中高段字词教学是多么的重要！
在任教小学中高段的语文之前，我曾想：小学中高段以阅读和写作教学为主，不必花时间和精力去进行什么字词教学吧，劳神费力。事实上，我最初就是这么做的。第一次任教四年级的一个班级，仅两星期，我就不得不终止了我的“不识字计划”：因为第一单元的作文一写下来，我才发现原来大多数学生都是“别字大王”;第一单元一测试，我才发现原来大多数学生连看拼音写词语也错很多。看到面前一份份画圈的作文，再看看一份份低分的试卷，我不禁哑然失笑，这才觉得自己是多么的天真可笑！我过高地估计了他们的实力，还让他们去自学？
静思默想：对于这样一个语文成绩和县上平均成绩都差得很远的农村学校的班级，这样的办法又如何行得通呢？于是，我及时调整教学思路，决定就从抓好字词教学开始。说干就干，我开始认真地对待每一课的字词，最初，我让孩子们自己给词语注上音，但一改作业蓦然发现：孩子们的拼音也过不到关，全班六十多名同学竟然只有几个同学的拼音没啥问题。我懵了，只得在每课新课教学之前，把要求学生掌握的词语统统注上音，让孩子们先写在书上，多读几遍，再进行抄写，听写时则让孩子们都带拼音听写，并且坚持课课听写。没想到，这样的做法仅仅实行了一个单元就初见成效：孩子们作文中的错字减少了，孩子们的看拼音写词语的错误也明显减少了。自然，孩子们的成绩也开始上升了。尝到了甜头的我从此一发不可收拾，坚持听写课课清，各单元清。一学期下来，我班的语文成绩整体提升了。三年下来，我班的语文成绩竟跃居县各乡镇学校前茅。于是，这一届学生成了我成功的“实验品”。我为他们打下了扎实的基础，也让他们从此轻松地进入了中学语文的学习。
第二年，我又接了个毕业班。这一个班比上个班的孩子的语文基础更加薄弱，字词更是过不了关，我如法炮制，同样让孩子们的语文成绩在毕业考试中有了大幅度的提升。
2012年，我考调进了县城，接任的是五年级的语文。以前在乡村学校时就听别人说县城里的孩子基础好，家长也更重视孩子的学习，听写都是交给家长们去完成。我想既然有先例，我就照做呗。刚开始，我也把听写词语交给家长们去完成，可一实践，却发现根本行不通。孩子们的语文确实不敢“恭维”，一个班七十多名同学才两个九十分以上的，且在九十边缘，太糟糕了。我不得不重操“旧业”，我让孩子们先带拼音抄写词语，再带拼音听写词语，并且坚持每课、每个单元听写。说实话，这办法还真是屡试不爽，两学期下来，我们班的语文成绩就由原来的年级最后一名上升至年级第一名，九十分以上的有二十多个了，优生也增加了不少。这个班的孩子上中学后经常回校看我，说到学习，他们都说语文学起来最轻松，谈及成绩，最让他们自豪的总是语文。
2017年，我到凉山州会理县的一所乡镇小学支教。这里是彝族聚居地，班级里以彝族孩子居多，孩子们说的是我根本听不懂的普通话。我心想：孩子们语言表达能力不行，书面表达应该没什么问题吧！第一天上课，我让这些五年级的孩子以《面对新老师》为题写一段话，不用写很长，就写写自己的心情即可。结果却让我极为吃惊，大多数孩子错字连篇，甚至没法读得通顺，更别说要表达的意思了。我终于明白山里的孩子为啥成绩上不去了，因为他们的字词根本就过不到关。于是，我依然坚持认真教学生字，坚持给需要孩子们掌握的词语都注上音，坚持听写课课清，各单元清。两年下来，孩子们进步非常大，到毕业会考时，这个班的语文平均成绩在整个会理县都排在了前列。离开会理已经两年多了，但我经常会接到孩子们的电话，除了问候，还有他们在学习中的困惑，更多的是与我分享他们在语文学习中的乐趣。每每这时，我总是很欣慰，因为我知道我把他们的语文学习带上了“路”。
“实践出真知”，在语文中高段教学的这段时间，我用实践证明了字词教学在语文中高段教学中教学中和低段同等重要。我的听写课课清、单元清不仅加强了孩子们的识字写字能力，还促进了学生的语文素养的提高！
参考文献：
[1]兰秉泽 汉字听写大赛对提高农村中小学生识字能力的研究 《学周刊》2019年
[2]吴艺玲 如何有效提高小学语文课堂教学效率 《教育艺术》2012（06）
[3]苏华旺 开展听写教学的基本策略 《陕西教育》2010（10）
关键词：中高段;字词;听写;语文素养
《义务教育语文课程标准》明确规定语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累。语文教学的核心之一就是语言文字的教学，小学语文教学更应重视汉字教学。但是，现在小学生对汉字文化和书写重视很不够，造成阅读和写作的困难的状况真的令人堪忧。众所周知，小学语文中的字词教学是学生学习的基础，也是我们语文教学的基础，作为一名小学语文教师，小学低段的语文教学重点无疑是字词教学。那么，小学中高段是否就不用重视字词教学了呢？
虽然我在小学这方教学园地上耕耘的时间并不算太长，但近十年，我一直从事小学中高段的语文教学，真真切切地感受到了小学中高段字词教学是多么的重要！
在任教小学中高段的语文之前，我曾想：小学中高段以阅读和写作教学为主，不必花时间和精力去进行什么字词教学吧，劳神费力。事实上，我最初就是这么做的。第一次任教四年级的一个班级，仅两星期，我就不得不终止了我的“不识字计划”：因为第一单元的作文一写下来，我才发现原来大多数学生都是“别字大王”;第一单元一测试，我才发现原来大多数学生连看拼音写词语也错很多。看到面前一份份画圈的作文，再看看一份份低分的试卷，我不禁哑然失笑，这才觉得自己是多么的天真可笑！我过高地估计了他们的实力，还让他们去自学？
静思默想：对于这样一个语文成绩和县上平均成绩都差得很远的农村学校的班级，这样的办法又如何行得通呢？于是，我及时调整教学思路，决定就从抓好字词教学开始。说干就干，我开始认真地对待每一课的字词，最初，我让孩子们自己给词语注上音，但一改作业蓦然发现：孩子们的拼音也过不到关，全班六十多名同学竟然只有几个同学的拼音没啥问题。我懵了，只得在每课新课教学之前，把要求学生掌握的词语统统注上音，让孩子们先写在书上，多读几遍，再进行抄写，听写时则让孩子们都带拼音听写，并且坚持课课听写。没想到，这样的做法仅仅实行了一个单元就初见成效：孩子们作文中的错字减少了，孩子们的看拼音写词语的错误也明显减少了。自然，孩子们的成绩也开始上升了。尝到了甜头的我从此一发不可收拾，坚持听写课课清，各单元清。一学期下来，我班的语文成绩整体提升了。三年下来，我班的语文成绩竟跃居县各乡镇学校前茅。于是，这一届学生成了我成功的“实验品”。我为他们打下了扎实的基础，也让他们从此轻松地进入了中学语文的学习。
第二年，我又接了个毕业班。这一个班比上个班的孩子的语文基础更加薄弱，字词更是过不了关，我如法炮制，同样让孩子们的语文成绩在毕业考试中有了大幅度的提升。
2012年，我考调进了县城，接任的是五年级的语文。以前在乡村学校时就听别人说县城里的孩子基础好，家长也更重视孩子的学习，听写都是交给家长们去完成。我想既然有先例，我就照做呗。刚开始，我也把听写词语交给家长们去完成，可一实践，却发现根本行不通。孩子们的语文确实不敢“恭维”，一个班七十多名同学才两个九十分以上的，且在九十边缘，太糟糕了。我不得不重操“旧业”，我让孩子们先带拼音抄写词语，再带拼音听写词语，并且坚持每课、每个单元听写。说实话，这办法还真是屡试不爽，两学期下来，我们班的语文成绩就由原来的年级最后一名上升至年级第一名，九十分以上的有二十多个了，优生也增加了不少。这个班的孩子上中学后经常回校看我，说到学习，他们都说语文学起来最轻松，谈及成绩，最让他们自豪的总是语文。
2017年，我到凉山州会理县的一所乡镇小学支教。这里是彝族聚居地，班级里以彝族孩子居多，孩子们说的是我根本听不懂的普通话。我心想：孩子们语言表达能力不行，书面表达应该没什么问题吧！第一天上课，我让这些五年级的孩子以《面对新老师》为题写一段话，不用写很长，就写写自己的心情即可。结果却让我极为吃惊，大多数孩子错字连篇，甚至没法读得通顺，更别说要表达的意思了。我终于明白山里的孩子为啥成绩上不去了，因为他们的字词根本就过不到关。于是，我依然坚持认真教学生字，坚持给需要孩子们掌握的词语都注上音，坚持听写课课清，各单元清。两年下来，孩子们进步非常大，到毕业会考时，这个班的语文平均成绩在整个会理县都排在了前列。离开会理已经两年多了，但我经常会接到孩子们的电话，除了问候，还有他们在学习中的困惑，更多的是与我分享他们在语文学习中的乐趣。每每这时，我总是很欣慰，因为我知道我把他们的语文学习带上了“路”。
“实践出真知”，在语文中高段教学的这段时间，我用实践证明了字词教学在语文中高段教学中教学中和低段同等重要。我的听写课课清、单元清不仅加强了孩子们的识字写字能力，还促进了学生的语文素养的提高！
参考文献：
[1]兰秉泽 汉字听写大赛对提高农村中小学生识字能力的研究 《学周刊》2019年
[2]吴艺玲 如何有效提高小学语文课堂教学效率 《教育艺术》2012（06）
[3]苏华旺 开展听写教学的基本策略 《陕西教育》2010（10）