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摘要：日语是除英语外应用比较广的重要语言，随着经济的高速发展，不少高等院校也纷纷开设公共日语课堂，希望学生在掌握语言应用能力的同时，为有效提升就业竞争力打好基础，成为国际发展需要的多元化人才。为了通过教育改革工作的落实，帮助学生更好提升日语学习效果，教师应优化教育思想，能够根据高等教育改革要求，对日语课堂内容进行创新，才能帮助学生强化学习能力，并掌握日语文化精髓的同时，使学习能力与文化素质得到快速增强。
关键词：学习困境;高等教育;学习目标;公共日语教学
引言
由于中日的地理位置相近，所以文化方面有一定程度的融合，很多日本文字与汉字有很多相似之处，极大降低学生的学习难度。所以为了使教育改革工作有序落实的同时，帮助学生找到更好学习日语的方向，教师需要避免用灌输的方法开展教育工作，而是寻找满足大学生心理需要的授课方式，帮助学生在日本文化的探索中，既能够激发主观能动性，又能在中日文化的对比中提升学习效果，使语言类课程发挥教育意义的同时，帮助学生在日语的应用中，提升语言表达能力与交际意识。
1公共日语教学的问题
1.1教育目标模糊
公共日语课程在整体的专业教学中课时占比较少，但教育目标却与日语专业一致，使学生在短暂的学习活动中，既需要掌握较强的语言应用能力，又要挖掘日本文化精髓的同时保证学习效果。所以在这种忽略教学实际的教育目标下，不仅难以符合学生的实际学习需要，也在一定程度上影响教育工作的有序开展。对于不同学生而言，对于日语知识的接受能力有所差异，而且并非日语专业的学生，往往学习日语只作为一项拓展语言能力的活动，又没有足够的探究积极性进行对日语内涵的深入探索，使较高的教育目标与短暂的课时制定不仅不匹配，过于专业的内容也严重影响学生参与积极性的提升。这样不仅会使公共日语课堂的授课效果大打折扣，也在无法符合学生认知规律与语言学习要求的课堂中，严重阻碍语言应用能力的锻炼，使枯燥的学习环境既影响学生探究意识，又在模糊的学习目标中导致学习实效性的大打折扣。
1.2授课方法陈旧
语言类学科教育重点，在于帮助学生通过语言结构的了解，能够在听说读写的应用中提升学习效果。所以大部分教师所开展的公共日语课堂，都以专业化的要求希望学生具备较强的应用能力，却忽略初次接触日语知识的学生，既没有足够的文化基础，也在忽略学生认知规律与学习需要的同时，侧重使用灌输的方法进行对日语知识的讲解。这样不仅会使难度较大的学习内容打击学生学习积极性，过于僵化的授课方法也与大学生的心理需求与认知规律无法协调。在比较枯燥的日语课堂中，学生只能在教师的带领下对日语基础知识进行死记硬背，既无法体现日语课堂的趣味性与多样性，也在抑制学生学习能力的同时，严重阻碍公共日语课堂的有序开展。如果教师不对授课方法进行优化，建立更满足大学生语言特点的日语课堂，不仅会严重影响授课实效性，也会忽略学生自主学习意识的同时，阻碍高质量公共日语课堂的建立。
2优化公共日语课堂教育工作的途径
2.1确定教育重点
为了使公共日语课堂更贴合大学生的学习要求，并使其在不同文化的渗透中激发思维活跃度，教师应根据大学生的知识储备与认知特点，制定更符合其学习规律的教学大纲，使教育重点不以专业日语授课目标为主，而是激发学生语言学习热情的同时，能够在活跃的思维意识中，进行对日语基础知识的学习。教师需要对课程体系进行优化，根据教学难点建立富有层次性的授课计划，帮助学生在循序渐进中，更有针对性的提升语言学习能力，并通过阅读活动、辩论会以及口语交际活动的开展，为学生建立更有语境的学习氛围，使学生能够将知识在灵活应用中，快速提升语言学习能力。同时，教师也应该在中日文化的对比中，帮助学生通过对现代汉语知识的理解，能够在知识迁移能力的应用下，寻找学好日语知识的途径，并做好对学生学习反馈的收集，能够随时根据学习要求对教育重点进行优化，使尊重学习主体性与学习能力的公共日语课堂，更好贴合学生学习要求，并在积极参与中提升教学效率，保证教育改革工作的有序落实。
2.2改良授课方法
以教师为主体的公共日语课堂，会使学生跟随教师的思路开展学习活动，既无法通过思维意识的调动，对日语知识进行深入探索，也会在比较被动的语言情境下，影响语言应用能力的快速提升，无法体现日语课堂的趣味性与层次性。教师需要对授课方法进行不断改良，不能将授课重点始终放在课堂教学活动中，可以利用信息技术建立互动平台，要求学生能够随时利用网络进行日语知识的拓展，并了解中日文化差异的同时，找到比较明确的学习方向。同时，教师还可以对授课内容进行拓展，利用日剧、动漫、饮食等有鲜明文化特色的内容，帮助学生快速增强学习自觉性，对日本文化进行深入了解的同时，能够找到比较明确的学习方向。这样不仅可以使学生从不同视角进行日语知识的探索，也可以很好为学生提供自主学习平台，在知识的拓展中丰富人文素养，使公共日语教学不仅帮助学生提升语言学习能力，也能增强其文化意识的同时养成主动思考的习惯，使学习热情得到激发的过程中真正感受日语知识的魅力，从而在有趣的日语课堂中进行对知识的更好掌握。
結语
综上所述，教师需要根据大学生的学习意识与认知规律，寻找日语教学中面临的阻碍，并可以结合实际情况优势化教学体系，鼓励学生在比较轻松的学习环境中，进行对日语知识的掌握。这就需要新形势下的日语课堂，能够以学生为学习主体，不再按照教师的要求完成学习任务，而是在自主把握日语学习节奏的同时，能够有针对性增加语言应用意识，才能使日语教学内涵在不断丰富的同时，帮助学生从多角度出发感受不同文化的魅力，进而增强学习主动性，在积极探索中使公共日语课堂在教育内涵的优化中有序开展。
参考文献：
[1]谭舒月.高校二外日语课程教学改革探索[J].教育教学论坛，2019，（13）.86-87.
[2]张小莉.高校二外日语教学改革初探[J].现代经济信息，2019，（27）.465.
[3]刘吟舟.高校公共外语教学改革新探[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2017，（7）.13-14.
[4]杨君.大学公共日语课程现状及教学模式探索[J].校园英语，2019，（27）.11-13.
作者简介：徐婧（1984-），女，汉族，研究生。研究方向：日语语言文化
关键词：学习困境;高等教育;学习目标;公共日语教学
引言
由于中日的地理位置相近，所以文化方面有一定程度的融合，很多日本文字与汉字有很多相似之处，极大降低学生的学习难度。所以为了使教育改革工作有序落实的同时，帮助学生找到更好学习日语的方向，教师需要避免用灌输的方法开展教育工作，而是寻找满足大学生心理需要的授课方式，帮助学生在日本文化的探索中，既能够激发主观能动性，又能在中日文化的对比中提升学习效果，使语言类课程发挥教育意义的同时，帮助学生在日语的应用中，提升语言表达能力与交际意识。
1公共日语教学的问题
1.1教育目标模糊
公共日语课程在整体的专业教学中课时占比较少，但教育目标却与日语专业一致，使学生在短暂的学习活动中，既需要掌握较强的语言应用能力，又要挖掘日本文化精髓的同时保证学习效果。所以在这种忽略教学实际的教育目标下，不仅难以符合学生的实际学习需要，也在一定程度上影响教育工作的有序开展。对于不同学生而言，对于日语知识的接受能力有所差异，而且并非日语专业的学生，往往学习日语只作为一项拓展语言能力的活动，又没有足够的探究积极性进行对日语内涵的深入探索，使较高的教育目标与短暂的课时制定不仅不匹配，过于专业的内容也严重影响学生参与积极性的提升。这样不仅会使公共日语课堂的授课效果大打折扣，也在无法符合学生认知规律与语言学习要求的课堂中，严重阻碍语言应用能力的锻炼，使枯燥的学习环境既影响学生探究意识，又在模糊的学习目标中导致学习实效性的大打折扣。
1.2授课方法陈旧
语言类学科教育重点，在于帮助学生通过语言结构的了解，能够在听说读写的应用中提升学习效果。所以大部分教师所开展的公共日语课堂，都以专业化的要求希望学生具备较强的应用能力，却忽略初次接触日语知识的学生，既没有足够的文化基础，也在忽略学生认知规律与学习需要的同时，侧重使用灌输的方法进行对日语知识的讲解。这样不仅会使难度较大的学习内容打击学生学习积极性，过于僵化的授课方法也与大学生的心理需求与认知规律无法协调。在比较枯燥的日语课堂中，学生只能在教师的带领下对日语基础知识进行死记硬背，既无法体现日语课堂的趣味性与多样性，也在抑制学生学习能力的同时，严重阻碍公共日语课堂的有序开展。如果教师不对授课方法进行优化，建立更满足大学生语言特点的日语课堂，不仅会严重影响授课实效性，也会忽略学生自主学习意识的同时，阻碍高质量公共日语课堂的建立。
2优化公共日语课堂教育工作的途径
2.1确定教育重点
为了使公共日语课堂更贴合大学生的学习要求，并使其在不同文化的渗透中激发思维活跃度，教师应根据大学生的知识储备与认知特点，制定更符合其学习规律的教学大纲，使教育重点不以专业日语授课目标为主，而是激发学生语言学习热情的同时，能够在活跃的思维意识中，进行对日语基础知识的学习。教师需要对课程体系进行优化，根据教学难点建立富有层次性的授课计划，帮助学生在循序渐进中，更有针对性的提升语言学习能力，并通过阅读活动、辩论会以及口语交际活动的开展，为学生建立更有语境的学习氛围，使学生能够将知识在灵活应用中，快速提升语言学习能力。同时，教师也应该在中日文化的对比中，帮助学生通过对现代汉语知识的理解，能够在知识迁移能力的应用下，寻找学好日语知识的途径，并做好对学生学习反馈的收集，能够随时根据学习要求对教育重点进行优化，使尊重学习主体性与学习能力的公共日语课堂，更好贴合学生学习要求，并在积极参与中提升教学效率，保证教育改革工作的有序落实。
2.2改良授课方法
以教师为主体的公共日语课堂，会使学生跟随教师的思路开展学习活动，既无法通过思维意识的调动，对日语知识进行深入探索，也会在比较被动的语言情境下，影响语言应用能力的快速提升，无法体现日语课堂的趣味性与层次性。教师需要对授课方法进行不断改良，不能将授课重点始终放在课堂教学活动中，可以利用信息技术建立互动平台，要求学生能够随时利用网络进行日语知识的拓展，并了解中日文化差异的同时，找到比较明确的学习方向。同时，教师还可以对授课内容进行拓展，利用日剧、动漫、饮食等有鲜明文化特色的内容，帮助学生快速增强学习自觉性，对日本文化进行深入了解的同时，能够找到比较明确的学习方向。这样不仅可以使学生从不同视角进行日语知识的探索，也可以很好为学生提供自主学习平台，在知识的拓展中丰富人文素养，使公共日语教学不仅帮助学生提升语言学习能力，也能增强其文化意识的同时养成主动思考的习惯，使学习热情得到激发的过程中真正感受日语知识的魅力，从而在有趣的日语课堂中进行对知识的更好掌握。
結语
综上所述，教师需要根据大学生的学习意识与认知规律，寻找日语教学中面临的阻碍，并可以结合实际情况优势化教学体系，鼓励学生在比较轻松的学习环境中，进行对日语知识的掌握。这就需要新形势下的日语课堂，能够以学生为学习主体，不再按照教师的要求完成学习任务，而是在自主把握日语学习节奏的同时，能够有针对性增加语言应用意识，才能使日语教学内涵在不断丰富的同时，帮助学生从多角度出发感受不同文化的魅力，进而增强学习主动性，在积极探索中使公共日语课堂在教育内涵的优化中有序开展。
参考文献：
[1]谭舒月.高校二外日语课程教学改革探索[J].教育教学论坛，2019，（13）.86-87.
[2]张小莉.高校二外日语教学改革初探[J].现代经济信息，2019，（27）.465.
[3]刘吟舟.高校公共外语教学改革新探[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2017，（7）.13-14.
[4]杨君.大学公共日语课程现状及教学模式探索[J].校园英语，2019，（27）.11-13.
作者简介：徐婧（1984-），女，汉族，研究生。研究方向：日语语言文化