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摘要：本文是一项定性研究，该研究探讨了新生代乡村教师于乡村学校工作以及生活方面的压力和应对策略。本文使用非概率和有目的的样本收集定性数据。一共有40名新生代乡村教师参与这项研究，并通过叙述框架、专题分析对数据进行分析。通过分析数据，将新生代教师压力划分为经济、工作、个人发展、人际关系四类压力因素。定性研究结构还指出了三种突出的应对策略，即以问题为中心应对，以情绪为中心应对和意义建构，总结出新生代乡村教师的现实压力状况，并通过总结归纳出切实可行的应对策略，展现出新生代乡村教师压力以及应对策略的真实面貌。
关键词：新生代乡村教师;压力;应对策略;定性研究
前言
当前，乡村教育发展关乎我国教育公平和教育发展之大计。乡村教师是乡村教育和乡村学校的核心因素之一，是乡村教育发展的灵魂。新生代乡村教师作为乡村教师建设的主力军和希望在乡村教育中充当着重要的地位。研究者认为，新生代乡村教师为1980年以后出生的教师。[1] 乡村教师的师资队伍建设、社会地位、角色认同等方面出现众多困境，以致乡村教师流失率高，且出现乡村教师个人发展与职业培训出现瓶颈，乡村教师发展中出现的贫困文化导致乡村学校和乡村教育发展受限。
通过定性研究的方式，发现乡村教师的真实压力与负担，并总结出乡村教师解决问题的办法，在一定程度上为发现乡村教育真实问题，以及提炼出应对方式以对广泛的乡村教育有一定的指导作用。在上述背景下，本文报道了一项质性研究，该研究探讨了新生代乡村教师的压力，以及乡村教师应对压力的策略。该研究以以下三个问题为指导：（1）新生代乡村教师的压力源是什么？（2）新生代乡村教师压力源的应对策略是什么？（3）新生代乡村教师应对压力源时的效果如何？
一、压力与应对方式
教师压力定义为不愉快、消极的心理状态与情绪体验，是由教师职业所引起的焦虑、紧张、沮丧和失落感[2]。乡村教师压力水平大，一定程度上，未经调节的压力将会严重影响教师工作态度，干扰乡村教师的职业认同，甚至导致教师离职[3]。为明晰压力产生的原因，以及更好找到应对压力办法，有学者引入“压力源”， 更好理解压力问题。师玉生和安桂花（2018）总结现有研究者对压力源的分析，从经济学角度、行为学和心理学角度说明压力源。从经济学角度来看，压力来源于人们的无限需求和资源有限性之间的矛盾。从行为学和心理学的角度来看，压力源是使人产生压力反应的内部或外部的刺激物[4]。
应对压力的策略上，我国研究者从教师压力自生和教师压力外部进行研究。 有研究者从从教师本体视角研究应对方式（莫丽娟，2017）[5]（陈江婷、林梓龙和黄华，2017[3]。研究者从教师外部视角研究应对压力的方式，研究者多以学校、政府、教育部门出发，对乡村教师压力应对提出建议（辛宪军，2017）[6]。
二、研究过程
1. 研究设计
本研究通过叙事研究的方式对新生代乡村教师进行质性研究。教育叙事研究就是讲与教育事件相关的故事。通过语言表达出教育发生真实情景，以及教育事件蕴含的意义。[7]
首先，研究者有目的地对新生代乡村教师进行抽样。在湖南省某县进行抽样调查，选取八名抽样对象，分别进行编码，访谈。在访谈过程中，研究者使用录音、现场记录。最后，访谈结束后整理访谈材料，进行编码分析，得出结论，撰写研究报告。
2. 研究背景
该研究在湖南省某少数民族县进行。其研究场所有其特殊性，研究场所是少数名族聚集地，以土家族和苗族为主，为西部地区，教育相对落后。地处贫困山区，交通不便，以及存在少数民族独特的语言和风俗习惯，对新生代教师的吸引力有先天的不足。因此，新生代乡村教师不仅在经济水平、工作氛围、教师成长方面面临挑战，在融入乡土生活等方面也面临极大的挑战。面对诸多生存与发展困境，压力源的寻找是研究新生代乡村教师压力的典型。
3. 样本
为新生代乡村教师参与质性研究。他们是非概率、有目的和自愿的样本。样本选择的标准是在乡村任教，出生于1980年以后的乡村教师。抽样对象自愿参与研究，并接受访谈。
三、调查结果和讨论
通过质性研究，研究者分析数据得到一个分析框架，由压力源类型、应对策略、应对的结构三部分组成。下文将一次分析三个主题。
主题1：压力源的类型
通过将访谈内容编码分类，总结出六种压力因素：经济、情感、工作量、制度压力、学生管理、个人发展。接下来讨论这六种压力因素。
通过调查研究，99%的新生代乡村教师认为作为乡村教师出现经济压力。目前，湖南省新生代乡村教师的工资水平普遍偏低，较低的工资无法满足年轻人对生活水平和生活质量的追求。同时，新生代乡村教师与其他职业的收入水平对比，在薪資差异上，明显感觉到收入与付出的不平等，更加引起了现有经济水平的不满足。
经济问题一直受到乡村教育建设者的关注，国家因此设立乡镇教师津贴，但是对于乡镇教师来说依然是十分薄弱。参与者4，30岁，男，描述了他的困境：
“一个教师的工资根本就难以维持我们家庭的开销。”（P4）
除了经济问题之外，对于新生代乡村教师（80%）来说情感问题是主要问题。据研究发现，目前大部分新生代乡村教师属于“外乡人”，他们通过招聘考试等得到一份稳定的工作，解决了就业问题，但是在陌生以及封闭的乡村环境中工作，他们在情感上无法适应与融入。
新生代乡村教师在乡村学校不仅是无法安置心灵，对一部分人来说，个人生活上也会出现问题。参与者1，30岁，男，描述道：
“情感问题是我最大的问题……在乡村任教，我们接触的人很少，本来学校的老师也很少，就很难找到合适的人。”（P1）
另外，70%新生代乡村教师认为工作量太大，除了教学之外还有很多其他的事务。学校工作除了教学任务，还需要应付上级的各种检查，同时，学生工作很复杂琐碎，比如后勤、宿舍纪律等。参与者7，24岁，女，描述她的经历： “对我是工作量太大了，很忙碌……我们学校作为乡村教学点，设有一到六年级的完成小学，但是教师很少。每个教师都要教很多门课，除了实在不适合的课程，基本上都是包班教学。”
根据研究发现，60%新生代乡村教师具有制度压力。制度压力主要是指教师教育教学与学生管理工作，因為制度限制无法使教师能力发挥。制度压力使教师在工作中容易产生职业怠倦等负面心理。参与者8，32岁，男，乡镇中学教师，描述他的经历如下：
“对我来说，制度压力对我的工作很困扰……学生管理中，我作为办主任有很多活动想要开展，因为学校各方面的规定，或者出于学生安全考虑，很多方面的活动都被取消，很多的想法都收到了限制，这很挫败我的积极性。”（P8）
乡村学校的学生管理问题成为乡村教育的难点。乡村学校的学生多为留守儿童，或者家长受教育程度低。乡村学校家庭教育的缺失是学生管理的重要问题，将学生管理的责任都推向教师。特别是学生管理经验缺乏的新生代乡村教师，在学生管理时压力巨大。参与者9，20岁，男。免费师范生，描述他的经历：
“学生管理给我造成很大的困难……才从学校毕业，在学校读书时说要对学生以心养心，要感化他们。但是学生根本就不听老师的，一节课下来知识点都讲不了什么，一直在管纪律。有些老师直接用体罚。都知道体罚不好，但是对于这种不讲道理的学生也只有这种办法了。才来这个学校一个学期，我已经觉得自己坚持不住了。“（p9）
除了以上压力，新生代教师对于个人职业发展和个人追求也很有压力。
参与者2，24岁，女，小学教师，描述道：
“一毕业的时候，想着到乡村实现自己的人生价值，为乡村教育做一些改变。但是到了学校才知道乡村教育难以撼动，有太多的因素难以改变。我坚守在自己的岗位，看不到曙光。我的同学”（P2）
主题2：用于管理压力源的应对策略
大多数参与者（89%）表示他们采用以问题为中心的策略来应对压力源，例如一位参与者描述道：
“我在处理所面临的问题时首先会保持冷静……会去分析问题，询问其他年长老师的意见……想出一些解决的办法……观察方案实施的效果。”（P2，女，24岁）
然而，大多数样本（87%）表明他们在应对压力源时采用以情绪为中心的应对措施，例如一位参与者描述：
“压力很大的时候，会和其他老师交流，释放自己的情感。”（P5，女，26岁，特岗教师）
研究表明，管理压力源的应对策略中，与以情绪为中心相比，以问题为中心的应对方式倾向于帮助人们以更有建设性的方式处理压力源。因为压力处理过程是十分复杂的过程，在时间的的持续性等方面都十分漫长。
研究发现，对于以回避方式对待压力源的新生代乡村教师，容易在学习形成逃离文化和贫困文化，不利于教师自身的发展。
参与者1，30岁，男，描述他的经历：
“虽然看着乡村教育发展很艰难，但是还是想在这里尽一份力……学生需要我们，如果大家都放弃了，这些乡村的孩子就更加看不到希望了。有时候也觉得，挑战多一点，看看我自己能做到什么样的程度。”（P1）
意义创造是人们在面对压力和应对压力中，对自我产生升华的过程，和个人成长趋同。想具有豪情壮志的乡村教师实现个人抱负时，更加容易激发他们对于压力的解决从而得到个人的提升。
主题3：应对压力的结果
共有99%的参与者认为应对策略产生了积极的结构。积极的成果表现为在经济上降低欲求（“渐渐的适应自己的工资水平，有时候放假了就呆在学校，少点开销。” P6，，31岁，女性），建立良好的人际关系（“我开始去和新来的年轻教师交往，在学校也找到了新的朋友。”P5，女，26岁），课堂纪律变好（“ 通过和老教师的交流，与学生的沟通，我开始尝试新的方式进行教学以及管理学生，现在的效果比以前好一些了，这让我感到欣慰。” P8， 32岁，男性）通过调查研究发现，应对压力时要主动去解决问题，在一定程度上可以解决问题。
一部分参与者（49%）也表示使用了应对策略，但是任然得不到很好的效果，甚至出现了负面的结果。参与者6，31岁，女性，这样描述她的经历：“我在这个乡村任教5年了，前几年我还会努力尝试去改变乡村教育的现状。上课很认真，家访，找任课老师谈话等，遇到困难还想和教师讨论，但是最后的结果是讨论得不出什么结果，一些老教师就劝我别花费心血做这些事了，大家都这样。学校的氛围也不好，没有教改，所以我在这里还是很难过的。”
乡村教育现状给新生代教师带来的问题和压力与乡村教育本省所面临的问题一致。乡村教育问题本身的固劣性使乡村教师也难以靠自己的力量解决问题，大部分教师采取回避的态度。
四、结论
通过研究发现，在对应压力的过程中，寻找压力源，以及认识压力源并且承认压力源是压力应对的首要因素。在采取应对策略等行动之前，需要先对压力源的事件进行分析。同时，在乡村学校教育中，教师所面临的压力问题不仅仅是乡村学校所存在的特有的问题，其问题的存在于我国乡村教育的大背景有很大的相关性。同时，研究发现，乡村教育中乡村环境、文化氛围，家长的教育水平和对其孩子教育的态度对乡村教师教学工作的施展有极大的关系。
关注新生代乡村教师的压力以及压力影响方式，以及新生代乡村教师作用后的效果，有利于乡村教育管理者的教师管理。为乡村教师管理者的管理方法和管理理念以及认识方面提供出路。
通过研究新生代乡村教师的压力源，以及总结乡村教师压力的应对策略，并且了解新生代乡村教师的应对效果，从现实生活中呈现乡村教师的真实情景，为认识乡村教师提供参考。
参考文献
[1] 郑新蓉.共和国五代乡村教师代际特征研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2016（03）：120-127.、
[2] 温恒福.农村教育的含义、性质与发展规律[J].教育探索，2005（01）：43-46.
[3]陈江婷，林梓龙，黄华.农村教师工作压力与应对方式的关系：心理弹性的中介作用[J].肇庆学院学报，2017，38（01）：74-78.
[4] 王剑兰，甘素文.农村小学教师职业压力的探究[J].教育教学论坛，2018（45）：25-27.
[5]莫丽娟.“堕落”与“逃离”：应试压力下农村薄弱学校教师的顺从与反抗[J].当代教育科学，2017（01）：62-67.
[6]辛宪军.乡村教师职业压力的归因与缓解[J].教学与管理，2017（33）：61-64.
[7]刘铁芳.教育叙事与教师成长[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005（06）：24-28.
作者简介：姓名：冯玮华（1995），女，土家，湖南吉首，学生，研究生，署名单位：湖南师范大学（长沙市，410006），研究方向：教育管理
关键词：新生代乡村教师;压力;应对策略;定性研究
前言
当前，乡村教育发展关乎我国教育公平和教育发展之大计。乡村教师是乡村教育和乡村学校的核心因素之一，是乡村教育发展的灵魂。新生代乡村教师作为乡村教师建设的主力军和希望在乡村教育中充当着重要的地位。研究者认为，新生代乡村教师为1980年以后出生的教师。[1] 乡村教师的师资队伍建设、社会地位、角色认同等方面出现众多困境，以致乡村教师流失率高，且出现乡村教师个人发展与职业培训出现瓶颈，乡村教师发展中出现的贫困文化导致乡村学校和乡村教育发展受限。
通过定性研究的方式，发现乡村教师的真实压力与负担，并总结出乡村教师解决问题的办法，在一定程度上为发现乡村教育真实问题，以及提炼出应对方式以对广泛的乡村教育有一定的指导作用。在上述背景下，本文报道了一项质性研究，该研究探讨了新生代乡村教师的压力，以及乡村教师应对压力的策略。该研究以以下三个问题为指导：（1）新生代乡村教师的压力源是什么？（2）新生代乡村教师压力源的应对策略是什么？（3）新生代乡村教师应对压力源时的效果如何？
一、压力与应对方式
教师压力定义为不愉快、消极的心理状态与情绪体验，是由教师职业所引起的焦虑、紧张、沮丧和失落感[2]。乡村教师压力水平大，一定程度上，未经调节的压力将会严重影响教师工作态度，干扰乡村教师的职业认同，甚至导致教师离职[3]。为明晰压力产生的原因，以及更好找到应对压力办法，有学者引入“压力源”， 更好理解压力问题。师玉生和安桂花（2018）总结现有研究者对压力源的分析，从经济学角度、行为学和心理学角度说明压力源。从经济学角度来看，压力来源于人们的无限需求和资源有限性之间的矛盾。从行为学和心理学的角度来看，压力源是使人产生压力反应的内部或外部的刺激物[4]。
应对压力的策略上，我国研究者从教师压力自生和教师压力外部进行研究。 有研究者从从教师本体视角研究应对方式（莫丽娟，2017）[5]（陈江婷、林梓龙和黄华，2017[3]。研究者从教师外部视角研究应对压力的方式，研究者多以学校、政府、教育部门出发，对乡村教师压力应对提出建议（辛宪军，2017）[6]。
二、研究过程
1. 研究设计
本研究通过叙事研究的方式对新生代乡村教师进行质性研究。教育叙事研究就是讲与教育事件相关的故事。通过语言表达出教育发生真实情景，以及教育事件蕴含的意义。[7]
首先，研究者有目的地对新生代乡村教师进行抽样。在湖南省某县进行抽样调查，选取八名抽样对象，分别进行编码，访谈。在访谈过程中，研究者使用录音、现场记录。最后，访谈结束后整理访谈材料，进行编码分析，得出结论，撰写研究报告。
2. 研究背景
该研究在湖南省某少数民族县进行。其研究场所有其特殊性，研究场所是少数名族聚集地，以土家族和苗族为主，为西部地区，教育相对落后。地处贫困山区，交通不便，以及存在少数民族独特的语言和风俗习惯，对新生代教师的吸引力有先天的不足。因此，新生代乡村教师不仅在经济水平、工作氛围、教师成长方面面临挑战，在融入乡土生活等方面也面临极大的挑战。面对诸多生存与发展困境，压力源的寻找是研究新生代乡村教师压力的典型。
3. 样本
为新生代乡村教师参与质性研究。他们是非概率、有目的和自愿的样本。样本选择的标准是在乡村任教，出生于1980年以后的乡村教师。抽样对象自愿参与研究，并接受访谈。
三、调查结果和讨论
通过质性研究，研究者分析数据得到一个分析框架，由压力源类型、应对策略、应对的结构三部分组成。下文将一次分析三个主题。
主题1：压力源的类型
通过将访谈内容编码分类，总结出六种压力因素：经济、情感、工作量、制度压力、学生管理、个人发展。接下来讨论这六种压力因素。
通过调查研究，99%的新生代乡村教师认为作为乡村教师出现经济压力。目前，湖南省新生代乡村教师的工资水平普遍偏低，较低的工资无法满足年轻人对生活水平和生活质量的追求。同时，新生代乡村教师与其他职业的收入水平对比，在薪資差异上，明显感觉到收入与付出的不平等，更加引起了现有经济水平的不满足。
经济问题一直受到乡村教育建设者的关注，国家因此设立乡镇教师津贴，但是对于乡镇教师来说依然是十分薄弱。参与者4，30岁，男，描述了他的困境：
“一个教师的工资根本就难以维持我们家庭的开销。”（P4）
除了经济问题之外，对于新生代乡村教师（80%）来说情感问题是主要问题。据研究发现，目前大部分新生代乡村教师属于“外乡人”，他们通过招聘考试等得到一份稳定的工作，解决了就业问题，但是在陌生以及封闭的乡村环境中工作，他们在情感上无法适应与融入。
新生代乡村教师在乡村学校不仅是无法安置心灵，对一部分人来说，个人生活上也会出现问题。参与者1，30岁，男，描述道：
“情感问题是我最大的问题……在乡村任教，我们接触的人很少，本来学校的老师也很少，就很难找到合适的人。”（P1）
另外，70%新生代乡村教师认为工作量太大，除了教学之外还有很多其他的事务。学校工作除了教学任务，还需要应付上级的各种检查，同时，学生工作很复杂琐碎，比如后勤、宿舍纪律等。参与者7，24岁，女，描述她的经历： “对我是工作量太大了，很忙碌……我们学校作为乡村教学点，设有一到六年级的完成小学，但是教师很少。每个教师都要教很多门课，除了实在不适合的课程，基本上都是包班教学。”
根据研究发现，60%新生代乡村教师具有制度压力。制度压力主要是指教师教育教学与学生管理工作，因為制度限制无法使教师能力发挥。制度压力使教师在工作中容易产生职业怠倦等负面心理。参与者8，32岁，男，乡镇中学教师，描述他的经历如下：
“对我来说，制度压力对我的工作很困扰……学生管理中，我作为办主任有很多活动想要开展，因为学校各方面的规定，或者出于学生安全考虑，很多方面的活动都被取消，很多的想法都收到了限制，这很挫败我的积极性。”（P8）
乡村学校的学生管理问题成为乡村教育的难点。乡村学校的学生多为留守儿童，或者家长受教育程度低。乡村学校家庭教育的缺失是学生管理的重要问题，将学生管理的责任都推向教师。特别是学生管理经验缺乏的新生代乡村教师，在学生管理时压力巨大。参与者9，20岁，男。免费师范生，描述他的经历：
“学生管理给我造成很大的困难……才从学校毕业，在学校读书时说要对学生以心养心，要感化他们。但是学生根本就不听老师的，一节课下来知识点都讲不了什么，一直在管纪律。有些老师直接用体罚。都知道体罚不好，但是对于这种不讲道理的学生也只有这种办法了。才来这个学校一个学期，我已经觉得自己坚持不住了。“（p9）
除了以上压力，新生代教师对于个人职业发展和个人追求也很有压力。
参与者2，24岁，女，小学教师，描述道：
“一毕业的时候，想着到乡村实现自己的人生价值，为乡村教育做一些改变。但是到了学校才知道乡村教育难以撼动，有太多的因素难以改变。我坚守在自己的岗位，看不到曙光。我的同学”（P2）
主题2：用于管理压力源的应对策略
大多数参与者（89%）表示他们采用以问题为中心的策略来应对压力源，例如一位参与者描述道：
“我在处理所面临的问题时首先会保持冷静……会去分析问题，询问其他年长老师的意见……想出一些解决的办法……观察方案实施的效果。”（P2，女，24岁）
然而，大多数样本（87%）表明他们在应对压力源时采用以情绪为中心的应对措施，例如一位参与者描述：
“压力很大的时候，会和其他老师交流，释放自己的情感。”（P5，女，26岁，特岗教师）
研究表明，管理压力源的应对策略中，与以情绪为中心相比，以问题为中心的应对方式倾向于帮助人们以更有建设性的方式处理压力源。因为压力处理过程是十分复杂的过程，在时间的的持续性等方面都十分漫长。
研究发现，对于以回避方式对待压力源的新生代乡村教师，容易在学习形成逃离文化和贫困文化，不利于教师自身的发展。
参与者1，30岁，男，描述他的经历：
“虽然看着乡村教育发展很艰难，但是还是想在这里尽一份力……学生需要我们，如果大家都放弃了，这些乡村的孩子就更加看不到希望了。有时候也觉得，挑战多一点，看看我自己能做到什么样的程度。”（P1）
意义创造是人们在面对压力和应对压力中，对自我产生升华的过程，和个人成长趋同。想具有豪情壮志的乡村教师实现个人抱负时，更加容易激发他们对于压力的解决从而得到个人的提升。
主题3：应对压力的结果
共有99%的参与者认为应对策略产生了积极的结构。积极的成果表现为在经济上降低欲求（“渐渐的适应自己的工资水平，有时候放假了就呆在学校，少点开销。” P6，，31岁，女性），建立良好的人际关系（“我开始去和新来的年轻教师交往，在学校也找到了新的朋友。”P5，女，26岁），课堂纪律变好（“ 通过和老教师的交流，与学生的沟通，我开始尝试新的方式进行教学以及管理学生，现在的效果比以前好一些了，这让我感到欣慰。” P8， 32岁，男性）通过调查研究发现，应对压力时要主动去解决问题，在一定程度上可以解决问题。
一部分参与者（49%）也表示使用了应对策略，但是任然得不到很好的效果，甚至出现了负面的结果。参与者6，31岁，女性，这样描述她的经历：“我在这个乡村任教5年了，前几年我还会努力尝试去改变乡村教育的现状。上课很认真，家访，找任课老师谈话等，遇到困难还想和教师讨论，但是最后的结果是讨论得不出什么结果，一些老教师就劝我别花费心血做这些事了，大家都这样。学校的氛围也不好，没有教改，所以我在这里还是很难过的。”
乡村教育现状给新生代教师带来的问题和压力与乡村教育本省所面临的问题一致。乡村教育问题本身的固劣性使乡村教师也难以靠自己的力量解决问题，大部分教师采取回避的态度。
四、结论
通过研究发现，在对应压力的过程中，寻找压力源，以及认识压力源并且承认压力源是压力应对的首要因素。在采取应对策略等行动之前，需要先对压力源的事件进行分析。同时，在乡村学校教育中，教师所面临的压力问题不仅仅是乡村学校所存在的特有的问题，其问题的存在于我国乡村教育的大背景有很大的相关性。同时，研究发现，乡村教育中乡村环境、文化氛围，家长的教育水平和对其孩子教育的态度对乡村教师教学工作的施展有极大的关系。
关注新生代乡村教师的压力以及压力影响方式，以及新生代乡村教师作用后的效果，有利于乡村教育管理者的教师管理。为乡村教师管理者的管理方法和管理理念以及认识方面提供出路。
通过研究新生代乡村教师的压力源，以及总结乡村教师压力的应对策略，并且了解新生代乡村教师的应对效果，从现实生活中呈现乡村教师的真实情景，为认识乡村教师提供参考。
参考文献
[1] 郑新蓉.共和国五代乡村教师代际特征研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2016（03）：120-127.、
[2] 温恒福.农村教育的含义、性质与发展规律[J].教育探索，2005（01）：43-46.
[3]陈江婷，林梓龙，黄华.农村教师工作压力与应对方式的关系：心理弹性的中介作用[J].肇庆学院学报，2017，38（01）：74-78.
[4] 王剑兰，甘素文.农村小学教师职业压力的探究[J].教育教学论坛，2018（45）：25-27.
[5]莫丽娟.“堕落”与“逃离”：应试压力下农村薄弱学校教师的顺从与反抗[J].当代教育科学，2017（01）：62-67.
[6]辛宪军.乡村教师职业压力的归因与缓解[J].教学与管理，2017（33）：61-64.
[7]刘铁芳.教育叙事与教师成长[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005（06）：24-28.
作者简介：姓名：冯玮华（1995），女，土家，湖南吉首，学生，研究生，署名单位：湖南师范大学（长沙市，410006），研究方向：教育管理