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摘 要：科学课程的科学性对学生的思维能力和实践能力提出了更高的要求。在教学过程中，教师应注意培养学生的两种能力。本人根据多年的实践经验，对小学高年级科学教学的路径进行深入的研究。
关键词：小学；科学教学；高年级；思维能力；实践能力
科学是一门综合课程，着重的是培养小学生的思维能力、学习能力和实践能力，传授科学知识，引导人们探索科学的奥秘。它涵盖四个领域：生命科学、材料科學、地球和空间科学、技术和工程科学。小学科学课程教学是以提高学生的综合能力为教学目的。因此，“热身”课程对学生来说是非常重要的，为课堂教学打下良好的基础。思维也是课程中必不可少的因素，它是将被动学习转化为主动学习的主要手段，也是学生提高探究能力的重要手段；实践是学习，学习的关键环节是将所学知识运用到实际中转化为自身的能力，把实验课程加入到家庭作业中是保证这样环节有效实施的关键做法。总而言之，小学科学课程教学应从三方面进行。
一、注重实验的重要性，关注实验的细节
预习是学习整个环节的基础工作。使学生对知识有初步的了解和理解。将实验操作整合到预习中，不仅可以减轻课堂负担，而且可以提高学习效果，激发学生的自主思维和动手实践。
坚持课前作业，注意预习环节，提高实验操作状态。例如，课前安排了植物繁殖的作业，并给出了一些建议。首先，阅读课文，思考一下植物繁殖的相关问题。第二，仔细观察、收集和组织生活中的事物。第三，观察生活中的职务是如何发展和繁衍的，最后分析其内在原理。每一堂新课都会给出这样一个小小的预览推荐。在学生的指导下，学生不仅可以轻松地找到预习目标，而且可以在建议的指导下逐步完成预习过程。同时还增加了大量的实验操作，可以促进学生独立思考、自主探索，达到预习的目的。在实验操作监督和准备的指导下，学生能够认真完成准备工作，课堂互动更加活跃，教学的重点和难点得到快速准确的理解，课堂气氛也非常活跃。实验操作预习的长期效果将有助于学生在无形情境中养成习惯，提高课堂效率，培养学生动手能力。
二、实验的过程中关注思维和学习能力的培养
思维的调动可以促使学生遵循教师的教学理念，积极接受和学习新知识，促进内化的顺利进行。因此，教师应在课堂上积极调动学生的思维，并在科学的指导下，使学生对知识有深刻的掌握。在课堂上，学生倾向于通过设置连贯的问题并引导他们独立探索来开始他们的思维活动。例如，六年级上册在“四季变化”的过程中，学生首先通过多媒体教学观察一年四季中的特点及变化，然后提问，引起他们对这些现象的思考，然后对课程产生好奇心。观察结束后，采用启发式问题指导学生解释产生这一现象的原因。最后，通过鼓励提问，引导学生总结本课的知识和感受，既可以达到总结课堂的目的，又可以通过发散、无错误的问题来提高学生的成就感。
在这些实验中，我们不仅认识到了四季中各个季节的特点及产生此种特点的原因，而且还锻炼和提高了观察能力、想象力、思维能力和总结能力。思维动员是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学效率的分水岭，是科学课程的重点，是培养学生探究能力的主要途径。
三、将实验加入到家庭作业中，优化实践的运用
实践将知识转化为学生自身的内涵。这是任何学科不可缺少的因素。自然科学课程也不例外。教师既要鼓励实践和创新，又要依靠家庭作业提供实践机会，巧妙地将实验操作与作业结合起来，优化作业，培养学生的能力。
光在教室里做实验是不够的。教师可以在提供课堂实验机会的基础上，利用家庭作业来培养学生的实践能力。例如，在“风力的利用”课上，作业的主题是“如何有效的将风能转化为其他能源”。学生们被要求从实验中得出结论。首先，他们和同伴或家人一起进行研究。第二，想象一下风在现实中都应用哪些领域中。为何风能可以被利用；结合学生的观察和整合活动，学生独立的实验操作，学生组织实验的能力，完成实验，细化和结论。这是一种很好的综合形式的例子。
四、将“玩中学，学中玩”的理念加入到教学中
著名教育家杜威的教育理念是“玩中学，学中玩”，这一教学理念深深影响了教育事业的发展。并得到了学术界的一直认可。科学实验是学生有目的、有计划、有方法的研究活动，是对科学研究的模拟。掌握科学探究方法是我国科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。探索知识是孩子的天性。我们应该把科学教学和生活探索结合起来，让他们去享受它。我们应该在游戏中体验科学探究的一般过程和方法，并学会观察它。例如，在野生动物保护的教学中，可以把全班分成不同的兴趣群体，提出一些浅薄的要求，然后利用假期去动物园观察各种珍稀动物，制作各种记录。教师应该给他们时间让他们自由和有意识地设计和玩。
总之，小学科学课程教学需要一个多维的、综合的教学策略。它可以从预习准备的习惯开始，注重预习在课堂中的作用，通过实验预习提高学生的动手能力和探索能力，然后在课堂上积极主动。调动学生的思维，重视激发学生的独立思维。鼓励学生自己练习，安排实验作业，达到优化作业和增加练习机会的目的。以上只是对小学科学教学的三种有效策略的总结。希望能给广大同仁带来一些新的想法和实践的方向。今后，我们将继续学习教材，创新教学方法，努力提高理科课程的组织效率。
参考文献：
[1]方振刚.浅谈小学科学教学[J].学周刊，2014（11）：155.
[2]赵辉.小学科学教学目标的制定与落实[J].中国新通信，2017，19（02）：141.
[3]范秋香.浅谈对小学科学教学的几点建议[J].科学大众（科学教育），2017（11）：47.
[4]刘芝霞.小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国培训，2017（02）：179.
（作者单位：湖北省恩施土家族苗族自治州
建始县龙坪乡申酉坪中小学）
关键词：小学；科学教学；高年级；思维能力；实践能力
科学是一门综合课程，着重的是培养小学生的思维能力、学习能力和实践能力，传授科学知识，引导人们探索科学的奥秘。它涵盖四个领域：生命科学、材料科學、地球和空间科学、技术和工程科学。小学科学课程教学是以提高学生的综合能力为教学目的。因此，“热身”课程对学生来说是非常重要的，为课堂教学打下良好的基础。思维也是课程中必不可少的因素，它是将被动学习转化为主动学习的主要手段，也是学生提高探究能力的重要手段；实践是学习，学习的关键环节是将所学知识运用到实际中转化为自身的能力，把实验课程加入到家庭作业中是保证这样环节有效实施的关键做法。总而言之，小学科学课程教学应从三方面进行。
一、注重实验的重要性，关注实验的细节
预习是学习整个环节的基础工作。使学生对知识有初步的了解和理解。将实验操作整合到预习中，不仅可以减轻课堂负担，而且可以提高学习效果，激发学生的自主思维和动手实践。
坚持课前作业，注意预习环节，提高实验操作状态。例如，课前安排了植物繁殖的作业，并给出了一些建议。首先，阅读课文，思考一下植物繁殖的相关问题。第二，仔细观察、收集和组织生活中的事物。第三，观察生活中的职务是如何发展和繁衍的，最后分析其内在原理。每一堂新课都会给出这样一个小小的预览推荐。在学生的指导下，学生不仅可以轻松地找到预习目标，而且可以在建议的指导下逐步完成预习过程。同时还增加了大量的实验操作，可以促进学生独立思考、自主探索，达到预习的目的。在实验操作监督和准备的指导下，学生能够认真完成准备工作，课堂互动更加活跃，教学的重点和难点得到快速准确的理解，课堂气氛也非常活跃。实验操作预习的长期效果将有助于学生在无形情境中养成习惯，提高课堂效率，培养学生动手能力。
二、实验的过程中关注思维和学习能力的培养
思维的调动可以促使学生遵循教师的教学理念，积极接受和学习新知识，促进内化的顺利进行。因此，教师应在课堂上积极调动学生的思维，并在科学的指导下，使学生对知识有深刻的掌握。在课堂上，学生倾向于通过设置连贯的问题并引导他们独立探索来开始他们的思维活动。例如，六年级上册在“四季变化”的过程中，学生首先通过多媒体教学观察一年四季中的特点及变化，然后提问，引起他们对这些现象的思考，然后对课程产生好奇心。观察结束后，采用启发式问题指导学生解释产生这一现象的原因。最后，通过鼓励提问，引导学生总结本课的知识和感受，既可以达到总结课堂的目的，又可以通过发散、无错误的问题来提高学生的成就感。
在这些实验中，我们不仅认识到了四季中各个季节的特点及产生此种特点的原因，而且还锻炼和提高了观察能力、想象力、思维能力和总结能力。思维动员是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学效率的分水岭，是科学课程的重点，是培养学生探究能力的主要途径。
三、将实验加入到家庭作业中，优化实践的运用
实践将知识转化为学生自身的内涵。这是任何学科不可缺少的因素。自然科学课程也不例外。教师既要鼓励实践和创新，又要依靠家庭作业提供实践机会，巧妙地将实验操作与作业结合起来，优化作业，培养学生的能力。
光在教室里做实验是不够的。教师可以在提供课堂实验机会的基础上，利用家庭作业来培养学生的实践能力。例如，在“风力的利用”课上，作业的主题是“如何有效的将风能转化为其他能源”。学生们被要求从实验中得出结论。首先，他们和同伴或家人一起进行研究。第二，想象一下风在现实中都应用哪些领域中。为何风能可以被利用；结合学生的观察和整合活动，学生独立的实验操作，学生组织实验的能力，完成实验，细化和结论。这是一种很好的综合形式的例子。
四、将“玩中学，学中玩”的理念加入到教学中
著名教育家杜威的教育理念是“玩中学，学中玩”，这一教学理念深深影响了教育事业的发展。并得到了学术界的一直认可。科学实验是学生有目的、有计划、有方法的研究活动，是对科学研究的模拟。掌握科学探究方法是我国科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。探索知识是孩子的天性。我们应该把科学教学和生活探索结合起来，让他们去享受它。我们应该在游戏中体验科学探究的一般过程和方法，并学会观察它。例如，在野生动物保护的教学中，可以把全班分成不同的兴趣群体，提出一些浅薄的要求，然后利用假期去动物园观察各种珍稀动物，制作各种记录。教师应该给他们时间让他们自由和有意识地设计和玩。
总之，小学科学课程教学需要一个多维的、综合的教学策略。它可以从预习准备的习惯开始，注重预习在课堂中的作用，通过实验预习提高学生的动手能力和探索能力，然后在课堂上积极主动。调动学生的思维，重视激发学生的独立思维。鼓励学生自己练习，安排实验作业，达到优化作业和增加练习机会的目的。以上只是对小学科学教学的三种有效策略的总结。希望能给广大同仁带来一些新的想法和实践的方向。今后，我们将继续学习教材，创新教学方法，努力提高理科课程的组织效率。
参考文献：
[1]方振刚.浅谈小学科学教学[J].学周刊，2014（11）：155.
[2]赵辉.小学科学教学目标的制定与落实[J].中国新通信，2017，19（02）：141.
[3]范秋香.浅谈对小学科学教学的几点建议[J].科学大众（科学教育），2017（11）：47.
[4]刘芝霞.小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国培训，2017（02）：179.
（作者单位：湖北省恩施土家族苗族自治州
建始县龙坪乡申酉坪中小学）