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摘 要：教师有效教学的实现离不开学生的主动提问，只有当学生在初中数学课堂中主动提问问题，才能促进教师教学方针更加具有针对性。故此本文将从教学氛围、情境搭建、教学评价三方面的研究分析，提出培养学生主动提问能力的教学策略，希望能够带来一定参考价值。
关键词：初中数学;主动提问;教学研究
初中数学在实施数学教学时，想要提升教学有效性，应该引导学生在自主学习、合作探究的过程中获取知识，这样不仅利于教师根据学生提出的问题进一步引导学生找出正确答案，也推动学生自身学习能力得到综合性强化。而培养学生主动提问能力是实现这一教学目标的必要环节，通过激发学生主动提问意识，促使学生思维能力和学习探究意识得到进一步发展，这不仅有效培养学生的解题能力，也尊重了学生课堂学习的主体地位，从而才能更好地保障教师教学目标的顺利完成。
一、从教学氛围激发学生主动提问
初中阶段的学生普遍具有强烈的好奇心、求知欲，对于一些未知的知识、事物总有非常强的探究学习意识。但是在传统教学过程中学生往往处于被动的学习状态，课堂中给予学生自主提问和自主思考的空间较少，即使面对教师给予提问的机会及空间，大多数都是优等生表现的更加积极主动，久而久之，有勇气、有意愿主动提问的学生则变成少数人的专利，不愿意主动提问的问题，更加没有勇气提出自己的学习问题，这也极大削弱了主动提问问题的本质及教学价值。故此，为了激发学生主动提问，必然要改变教师传统的教学观念，主动性走入学生之间积极沟通交流，进而与学生之间构建一个和谐共生、平等友善的关系，从而在一个轻松自在、积极互动的学习环境，才能更好地激发学生主动提问的动力性。
例如，在教学《平行线的性质》过程中，教师可以为学生留出一定的自学空间，通过生生互帮、生生讨论的方式划分小组学习，鼓励学生标记出自己不理解的知识点。然后教师组织各小组开展交流与讨论，进一步对数学知识点进行探索与理解。最后教师留出一部分时间鼓励各小组将自己不理解的知识点提出，由教师针对性进行解答，推动各小组学生进一步掌握数学知识。这个过程中教师更多的是组织学生、鼓励学生去讨论、去研究、去解决自己的疑惑，从生生之间的交流氛围更加利于不同学生说出自己的问题，降低自我的内心障碍性。教师也根据不同小组总结的问题进行点拨与干预，从群体化学习氛围带动个体化主动积极参与性，逐步化培养及推动所有学生敢于提出问题的勇气。
二、从情境搭建引导学生主动提问
初中数学的教学内容较于抽象化，而初中的学生正处于形象化思维向抽象思维发展的形成期，面对抽象化的数学知识学生必须需要保持学习思维的集中性与活跃性，只有如此，才能更好地学习数学、理解数学。故此，根据学生学习认知的特征性，教师可以借助信息技术来创设教学情境，这样既能符合学生学习的形象化认知，也能更好地激发学生思维的活跃性和集中性。此外，创设教学情境能够将文本静态化知识转化为直观形象、动态立体，能够有效刺激学生的感官，符合学生学习的喜好性，能够有效激发学生主动性参与到教学活动，这对教师引导学生去主动性提问起到积极性推动作用。
例如，在教学《扇形统计图》的过程中，创设一个教学情境以“调查商场不同商店的人数”为主题，通过多媒体课件为学生播放商场用户不断进行商店的视频，然后组织学生观察过程中记录人数并完成统计任务。同时也向学生提问问题，促使学生自主性思考与回答问题：以什么样的方式更加高效率统计用户人数那？以什么形式的数据呈现更加使科学清晰的传递数据？以多媒体课件的呈现，这也为教师节省了板书时间，更好地提升教师教学问题引导的掌控力，进而在师生有效互动的教学过程中，促使学生进一步理解扇形统计图的应用特点和扇形统计图表达数据的优势性，从而最终达到强化学生提问能力目的和提升学生搜集数据、处理数据的能力。
三、从教学评价激励学生主动提问
不同的学生都具有不同的学习差异性，有的学生学习能力较强提出的学习问题具有教学价值，可以进一步回答与推动课堂的教学节奏，但是有的学生受到学习水平和理解能力的制约性，提出的问题比较浅显，不具有代表性，不能够满足教学的要求，那么教师就应该通过科学合理的教学评价，达到规范学生主动提问的行为和提问质量。另外，教学评价的实施方式是否得当，关系到学生主动提问的质量和教学效率能够进一步提升。因此，教师在评价环节中可以贯彻赏识教育理念，把握学生希望得到教师肯定、表扬的心理，开展艺术性评价引导学生进行质量化提问，这样既能保证学生提问的主动积极性，也能更好地锻炼学生独立思考、自主探索能力的发展。
例如，在教学《有理数》的过程中，教师可以先让学生进行自主阅读和发现问题，然后随着学生提出一些问题：什么是有理数、“3”是有理数吗？“5”是有理数吗？对于这样的问题的回答不仅不利于教学进度的顺利推进，也会导致学生自主学习能力无法得到锻炼。这个时候教师不妨可以通过肯定鼓励的方式，推动学生进一步深入思考获取答案。如敢于提出问题的勇气很棒，但是老师相信你在深入思考后就能找出答案。进而促使学生复述有理数的概念，看看数字是否符合条件，如果符合那就有理数，有的不符合那就不是。此外，有的学生内心是知道正确的答案，但是由于平常缺乏提问的勇气或者不够自信，才能提出疑问性语句。针对这一种情况教师应该加大鼓励力度，帮助学生突破内心的障碍和体验自主学习获得的成就性与他人对自己的肯定性，从而有效保证学生下次提问更加積极主动。
综上所述，不同学生不敢在课堂中主动提问，这单纯是学习水平的问题，更多是环境氛围和学生内心问题所导致的，所以教师必然需要遵循以学生为教学本位的施教原则，通过主动分析和发现不同学生的问题，这样才能制定更加符合学生实际学习需要的教学方式，从而有效达到培养学生主动提问能力的教学目的。
参考文献
[1] 满杨.浅析初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].学周刊，2018（22）：43-44.
[2] 刘慢慢.初中数学课堂培养学生主动提问能力的有效途径[J].数学学习与研究，2018（12）：40.
关键词：初中数学;主动提问;教学研究
初中数学在实施数学教学时，想要提升教学有效性，应该引导学生在自主学习、合作探究的过程中获取知识，这样不仅利于教师根据学生提出的问题进一步引导学生找出正确答案，也推动学生自身学习能力得到综合性强化。而培养学生主动提问能力是实现这一教学目标的必要环节，通过激发学生主动提问意识，促使学生思维能力和学习探究意识得到进一步发展，这不仅有效培养学生的解题能力，也尊重了学生课堂学习的主体地位，从而才能更好地保障教师教学目标的顺利完成。
一、从教学氛围激发学生主动提问
初中阶段的学生普遍具有强烈的好奇心、求知欲，对于一些未知的知识、事物总有非常强的探究学习意识。但是在传统教学过程中学生往往处于被动的学习状态，课堂中给予学生自主提问和自主思考的空间较少，即使面对教师给予提问的机会及空间，大多数都是优等生表现的更加积极主动，久而久之，有勇气、有意愿主动提问的学生则变成少数人的专利，不愿意主动提问的问题，更加没有勇气提出自己的学习问题，这也极大削弱了主动提问问题的本质及教学价值。故此，为了激发学生主动提问，必然要改变教师传统的教学观念，主动性走入学生之间积极沟通交流，进而与学生之间构建一个和谐共生、平等友善的关系，从而在一个轻松自在、积极互动的学习环境，才能更好地激发学生主动提问的动力性。
例如，在教学《平行线的性质》过程中，教师可以为学生留出一定的自学空间，通过生生互帮、生生讨论的方式划分小组学习，鼓励学生标记出自己不理解的知识点。然后教师组织各小组开展交流与讨论，进一步对数学知识点进行探索与理解。最后教师留出一部分时间鼓励各小组将自己不理解的知识点提出，由教师针对性进行解答，推动各小组学生进一步掌握数学知识。这个过程中教师更多的是组织学生、鼓励学生去讨论、去研究、去解决自己的疑惑，从生生之间的交流氛围更加利于不同学生说出自己的问题，降低自我的内心障碍性。教师也根据不同小组总结的问题进行点拨与干预，从群体化学习氛围带动个体化主动积极参与性，逐步化培养及推动所有学生敢于提出问题的勇气。
二、从情境搭建引导学生主动提问
初中数学的教学内容较于抽象化，而初中的学生正处于形象化思维向抽象思维发展的形成期，面对抽象化的数学知识学生必须需要保持学习思维的集中性与活跃性，只有如此，才能更好地学习数学、理解数学。故此，根据学生学习认知的特征性，教师可以借助信息技术来创设教学情境，这样既能符合学生学习的形象化认知，也能更好地激发学生思维的活跃性和集中性。此外，创设教学情境能够将文本静态化知识转化为直观形象、动态立体，能够有效刺激学生的感官，符合学生学习的喜好性，能够有效激发学生主动性参与到教学活动，这对教师引导学生去主动性提问起到积极性推动作用。
例如，在教学《扇形统计图》的过程中，创设一个教学情境以“调查商场不同商店的人数”为主题，通过多媒体课件为学生播放商场用户不断进行商店的视频，然后组织学生观察过程中记录人数并完成统计任务。同时也向学生提问问题，促使学生自主性思考与回答问题：以什么样的方式更加高效率统计用户人数那？以什么形式的数据呈现更加使科学清晰的传递数据？以多媒体课件的呈现，这也为教师节省了板书时间，更好地提升教师教学问题引导的掌控力，进而在师生有效互动的教学过程中，促使学生进一步理解扇形统计图的应用特点和扇形统计图表达数据的优势性，从而最终达到强化学生提问能力目的和提升学生搜集数据、处理数据的能力。
三、从教学评价激励学生主动提问
不同的学生都具有不同的学习差异性，有的学生学习能力较强提出的学习问题具有教学价值，可以进一步回答与推动课堂的教学节奏，但是有的学生受到学习水平和理解能力的制约性，提出的问题比较浅显，不具有代表性，不能够满足教学的要求，那么教师就应该通过科学合理的教学评价，达到规范学生主动提问的行为和提问质量。另外，教学评价的实施方式是否得当，关系到学生主动提问的质量和教学效率能够进一步提升。因此，教师在评价环节中可以贯彻赏识教育理念，把握学生希望得到教师肯定、表扬的心理，开展艺术性评价引导学生进行质量化提问，这样既能保证学生提问的主动积极性，也能更好地锻炼学生独立思考、自主探索能力的发展。
例如，在教学《有理数》的过程中，教师可以先让学生进行自主阅读和发现问题，然后随着学生提出一些问题：什么是有理数、“3”是有理数吗？“5”是有理数吗？对于这样的问题的回答不仅不利于教学进度的顺利推进，也会导致学生自主学习能力无法得到锻炼。这个时候教师不妨可以通过肯定鼓励的方式，推动学生进一步深入思考获取答案。如敢于提出问题的勇气很棒，但是老师相信你在深入思考后就能找出答案。进而促使学生复述有理数的概念，看看数字是否符合条件，如果符合那就有理数，有的不符合那就不是。此外，有的学生内心是知道正确的答案，但是由于平常缺乏提问的勇气或者不够自信，才能提出疑问性语句。针对这一种情况教师应该加大鼓励力度，帮助学生突破内心的障碍和体验自主学习获得的成就性与他人对自己的肯定性，从而有效保证学生下次提问更加積极主动。
综上所述，不同学生不敢在课堂中主动提问，这单纯是学习水平的问题，更多是环境氛围和学生内心问题所导致的，所以教师必然需要遵循以学生为教学本位的施教原则，通过主动分析和发现不同学生的问题，这样才能制定更加符合学生实际学习需要的教学方式，从而有效达到培养学生主动提问能力的教学目的。
参考文献
[1] 满杨.浅析初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].学周刊，2018（22）：43-44.
[2] 刘慢慢.初中数学课堂培养学生主动提问能力的有效途径[J].数学学习与研究，2018（12）：40.