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“让学”课堂中，我们很重视学生的前置学习，目的是让每个学生带着准备进课堂。这个准备既有疑问，也有自学已知。然而，前置性作业存在不少问题，我们尝试进行诊断，以便提高前置作业的针对性和实效性。
一是把前置作业当作常态的预习看。前置作业的确带有预习的成份，但和常态的预习也有本质的区别。前置作业目的是培养学生的自主学习能力，而常态下的预习基本是为教师的教学作准备，指向不同，其内容也会不一样。如教学人教版六年级《詹天佑》一课，常态下的预习往往是读通课文，识字，概括课文内容，批注重点词句，感受人物的品质与精神。而前置作业，相同的内容，要求不同，以“概括课文内容”为例：建议你从文中找出体现人物的核心词语，再找出相关事件来补充，验证。前者是命令式的任务，后者是通过学习方法提醒，完成概括内容的任务。
二是把前置作业当作练习作业完成。笔者见过不少“让学”课堂，发现教师们把前置作业设计成一份练习卷。语文课，从字词训练到篇章结构；数学课，从基本的计算到拓展提高训练。这样的练习卷进入课堂后，教师依据练习题，让学生展示，美其名曰：展示学生的自学成果。可想而知，“让学”课堂变成了练习讲解课，看似学生展示自己的见解，实则教师的灌输：练习卷是教师设计的；练习答案是预先规定的。久而久之，脱离文本，语文课没有了读味，没有了写味，没有了品位；而数学课，脱离了学生的生活；脱离了教材中的举一反三。这样的教学，功利了，学生压根儿得不到自主发展。
三是把前置作业当作资料搜集。有些课堂，为了突出“自学”，于是布置学生四处搜集与课文有关的资料，数学课布置学生去搜集练习题。所谓的培养学生搜集信息的能力，实则是无效的拓展，增加学生的作业负担。的确，培养学生信息的搜集与处理能力，是当前一项很重要的教学任务。但如果只是网上下载、资料剪辑，进入课堂后，照本宣科，学生的能力培养从何谈起？我们要变搜集资料的能力为处理信息的能力，如教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》，让学生搜集昆虫住宅建造的资料，我们要的是学生搜集完后，依课文的表达特点，对资料进行重新处理（删除、整合、概括），再对照原文，形成自己的认识，关注表达的方式或关注昆虫建造住宅的情与趣。
四是把前置作业不分学段地加以设计。前置作业应依据不同学段，不同的文本，不同的学习内容进行科学设计。以语文学科为例，第一学段重在学生读好课文，介绍自己识记生字新词的办法，有哪些生字新词不太理解，可寻求帮助。其次才是读懂课文内容，在语境中理解词或句表达的意思。第二学段则重在段的教学，让学生体会关键词句在表达中的效果与作用，而生字新词则半扶半放。第三学段，生字新词则基本放手，让学生自己弄懂，课堂上直接检查或评价。设计要点放在对课文表达方式的理解与学生自我表达层面上。然而，现实中“让学”课堂前置作业，不分学段，胡乱设计者并不鲜见。这种教师往往是缺乏课程意识，心中没有课程，装的是成人的知识。
“让学”课堂，有效的前置作业设计有哪些规律或操作策略呢？笔者在实践中总结了以下几点，供同仁参考。
差异策略。所谓的差异，有两个内涵，一是注重学段的课程内容差异，二是注重学生个体的兴趣、需要、个性差异。所谓的学科课程内容，就是上文中提到的注重不同学段，所设计的内容要不同。学生个性、兴趣的差异，我们在一开始布置的时候，要求可以低一些。如语文课以读通课文为主，可以设计以下前置作业：我朗读的内容……；我读会了……；我可展示朗读……；我读后想提问……。而数学，可设计以下前置作业：自学内容是……；我学会了……；我要举例来说……；我想提问……。这样的模式，不同的学生自学的收获不同，不同的学生提的问题也会不一样。只有这样尊重学生的个体差异，前置作业才是有针对性的，才会是有效的。如何解决这些问题，当然需要小组合作。学生突出的问题，由教师和学生合作解决。总之，要遵循“以学生为本，以生命为本，以生长为本”的教学理念。只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。
实践策略。所谓的实践，语文课就是让学生自己操作，去听说读写。数学课就是要让学生去体验知识。语文课的实践策略，我尝试“表达本位”实践策略，前置作业基本以“写”为主。以《詹天佑》教学为例，对前置作业设计以下话题，供学生选择。
在写之前，认真阅读课文，再搜集关于詹天佑修筑铁路的相关资料，尝试写的任务：
◆以《詹天佑回击帝国主义的嘲笑》为话题，突出詹天估是在怎样的背景下，回击帝国主义的嘲笑的？
◆以《我看詹天佑的创新》为话题，选择你认为詹天佑修筑铁路时的创新表现，加上你对詹天佑的评论。
◆以《给詹天佑的颁奖辞》为话题，对詹天佑成就进行评论，注意以感动中国人物的颁奖辞为模版。
不同的话题，学生写作的角度不一样，由学生自由选择，既要阅读原文，又要整合其它资料。这样的实践，以写促读，写中导读，莫不是一种好办法。
情境策略。这情境，不是媒体演示的情境，而是学生学科知识活动的情境。语文课，就得要表达的语言环境，为了让学生理解掌握词语，过去，我们往往把词语硬塞给学生，忽视词语在具体语言环境中的运用。以人教版五年级上册《慈母情深》中的“龟裂”一词为例，学生对这个词理解往往模糊，大体知道是描写手因冬天的干燥而裂缝的意思。前置作业中，让学生依课文内容，描写母亲手“龟裂”的情景和产生的原因，也可结合自己亲眼看到长辈的手“龟裂”的情景，其目的在于培养学生运用祖国语言文字的能力。情境策略，在数学的前置作业中，更有利于学生在生活中解决数学问题。《数学课程标准》前言中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。
整合策略。整合资源，是一条真正培养学生能力的有效措施。学习语文，让学生把教材文本和原文对比阅读，让学生把课外相关资源和教材内容整合，让学生把原文的内容与自己的生活进行整合。如教学人教版六年级下册《跨越百年的美丽》，课前可让学生先关注作者梁衡作品的总体特点。对照课文阅读，感受作家梁衡有情、有理、有事、有评相融合的表达特点。还可整合描写居里夫人其他故事的资料，进而设计多个话题，感受居里夫人多方面的人格魅力，这样，课题中的“美丽”内涵就会更丰满。小学数学课教学也一样，比如，生活与数学应用的整合，在教学“认识人民币”时，对前置作业，教师可以模拟超市购物这一生活情景，让学生在活动中学习“买卖东西”，亲自去识别商品，看标价，付钱，找钱等。然后带入课堂，让学生在活动中逐步掌握人民币的相关知识，再增加一些识别假币的方法，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理。
“让学”课堂，前置作业的最终目的是培养学生的能力。教师只有在课堂上找准学生的已知，探索未知，这样，方能体现课堂的有效性。
责任编辑 刘玉琴
一是把前置作业当作常态的预习看。前置作业的确带有预习的成份，但和常态的预习也有本质的区别。前置作业目的是培养学生的自主学习能力，而常态下的预习基本是为教师的教学作准备，指向不同，其内容也会不一样。如教学人教版六年级《詹天佑》一课，常态下的预习往往是读通课文，识字，概括课文内容，批注重点词句，感受人物的品质与精神。而前置作业，相同的内容，要求不同，以“概括课文内容”为例：建议你从文中找出体现人物的核心词语，再找出相关事件来补充，验证。前者是命令式的任务，后者是通过学习方法提醒，完成概括内容的任务。
二是把前置作业当作练习作业完成。笔者见过不少“让学”课堂，发现教师们把前置作业设计成一份练习卷。语文课，从字词训练到篇章结构；数学课，从基本的计算到拓展提高训练。这样的练习卷进入课堂后，教师依据练习题，让学生展示，美其名曰：展示学生的自学成果。可想而知，“让学”课堂变成了练习讲解课，看似学生展示自己的见解，实则教师的灌输：练习卷是教师设计的；练习答案是预先规定的。久而久之，脱离文本，语文课没有了读味，没有了写味，没有了品位；而数学课，脱离了学生的生活；脱离了教材中的举一反三。这样的教学，功利了，学生压根儿得不到自主发展。
三是把前置作业当作资料搜集。有些课堂，为了突出“自学”，于是布置学生四处搜集与课文有关的资料，数学课布置学生去搜集练习题。所谓的培养学生搜集信息的能力，实则是无效的拓展，增加学生的作业负担。的确，培养学生信息的搜集与处理能力，是当前一项很重要的教学任务。但如果只是网上下载、资料剪辑，进入课堂后，照本宣科，学生的能力培养从何谈起？我们要变搜集资料的能力为处理信息的能力，如教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》，让学生搜集昆虫住宅建造的资料，我们要的是学生搜集完后，依课文的表达特点，对资料进行重新处理（删除、整合、概括），再对照原文，形成自己的认识，关注表达的方式或关注昆虫建造住宅的情与趣。
四是把前置作业不分学段地加以设计。前置作业应依据不同学段，不同的文本，不同的学习内容进行科学设计。以语文学科为例，第一学段重在学生读好课文，介绍自己识记生字新词的办法，有哪些生字新词不太理解，可寻求帮助。其次才是读懂课文内容，在语境中理解词或句表达的意思。第二学段则重在段的教学，让学生体会关键词句在表达中的效果与作用，而生字新词则半扶半放。第三学段，生字新词则基本放手，让学生自己弄懂，课堂上直接检查或评价。设计要点放在对课文表达方式的理解与学生自我表达层面上。然而，现实中“让学”课堂前置作业，不分学段，胡乱设计者并不鲜见。这种教师往往是缺乏课程意识，心中没有课程，装的是成人的知识。
“让学”课堂，有效的前置作业设计有哪些规律或操作策略呢？笔者在实践中总结了以下几点，供同仁参考。
差异策略。所谓的差异，有两个内涵，一是注重学段的课程内容差异，二是注重学生个体的兴趣、需要、个性差异。所谓的学科课程内容，就是上文中提到的注重不同学段，所设计的内容要不同。学生个性、兴趣的差异，我们在一开始布置的时候，要求可以低一些。如语文课以读通课文为主，可以设计以下前置作业：我朗读的内容……；我读会了……；我可展示朗读……；我读后想提问……。而数学，可设计以下前置作业：自学内容是……；我学会了……；我要举例来说……；我想提问……。这样的模式，不同的学生自学的收获不同，不同的学生提的问题也会不一样。只有这样尊重学生的个体差异，前置作业才是有针对性的，才会是有效的。如何解决这些问题，当然需要小组合作。学生突出的问题，由教师和学生合作解决。总之，要遵循“以学生为本，以生命为本，以生长为本”的教学理念。只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。
实践策略。所谓的实践，语文课就是让学生自己操作，去听说读写。数学课就是要让学生去体验知识。语文课的实践策略，我尝试“表达本位”实践策略，前置作业基本以“写”为主。以《詹天佑》教学为例，对前置作业设计以下话题，供学生选择。
在写之前，认真阅读课文，再搜集关于詹天佑修筑铁路的相关资料，尝试写的任务：
◆以《詹天佑回击帝国主义的嘲笑》为话题，突出詹天估是在怎样的背景下，回击帝国主义的嘲笑的？
◆以《我看詹天佑的创新》为话题，选择你认为詹天佑修筑铁路时的创新表现，加上你对詹天佑的评论。
◆以《给詹天佑的颁奖辞》为话题，对詹天佑成就进行评论，注意以感动中国人物的颁奖辞为模版。
不同的话题，学生写作的角度不一样，由学生自由选择，既要阅读原文，又要整合其它资料。这样的实践，以写促读，写中导读，莫不是一种好办法。
情境策略。这情境，不是媒体演示的情境，而是学生学科知识活动的情境。语文课，就得要表达的语言环境，为了让学生理解掌握词语，过去，我们往往把词语硬塞给学生，忽视词语在具体语言环境中的运用。以人教版五年级上册《慈母情深》中的“龟裂”一词为例，学生对这个词理解往往模糊，大体知道是描写手因冬天的干燥而裂缝的意思。前置作业中，让学生依课文内容，描写母亲手“龟裂”的情景和产生的原因，也可结合自己亲眼看到长辈的手“龟裂”的情景，其目的在于培养学生运用祖国语言文字的能力。情境策略，在数学的前置作业中，更有利于学生在生活中解决数学问题。《数学课程标准》前言中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。
整合策略。整合资源，是一条真正培养学生能力的有效措施。学习语文，让学生把教材文本和原文对比阅读，让学生把课外相关资源和教材内容整合，让学生把原文的内容与自己的生活进行整合。如教学人教版六年级下册《跨越百年的美丽》，课前可让学生先关注作者梁衡作品的总体特点。对照课文阅读，感受作家梁衡有情、有理、有事、有评相融合的表达特点。还可整合描写居里夫人其他故事的资料，进而设计多个话题，感受居里夫人多方面的人格魅力，这样，课题中的“美丽”内涵就会更丰满。小学数学课教学也一样，比如，生活与数学应用的整合，在教学“认识人民币”时，对前置作业，教师可以模拟超市购物这一生活情景，让学生在活动中学习“买卖东西”，亲自去识别商品，看标价，付钱，找钱等。然后带入课堂，让学生在活动中逐步掌握人民币的相关知识，再增加一些识别假币的方法，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理。
“让学”课堂，前置作业的最终目的是培养学生的能力。教师只有在课堂上找准学生的已知，探索未知，这样，方能体现课堂的有效性。
责任编辑 刘玉琴