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摘要：涵泳的方式能促使学生对古诗词进行整体、反复的体会，令学生获得对作品的深层次把握，触及古诗词的文化特质。在高中语文教学中指导学生进行多元涵泳需要注意以下几个方面：必须要促使学生在涵泳时心无旁骛，集中精神、心怀敬意地阅读；必须要促使学生在涵泳时进行多元思考，尝试对古诗词进行价值判断；必须让学生在涵泳时心情愉悦，促使他们滋养性情。
关键词：涵泳；古诗词；高中语文
古诗词是中华文化的瑰宝，虽历经百劫却依然被世人口传心授，流传至今。在古诗词中能品味出中华传统文化的特质，如让人感受到忧患意识，体会到仁爱诚信的传统美德，体会天人合一的哲学思想等。教师在指导高中学生学习古诗词的时候，不能仅仅停留在文字表面，而应该促使学生深入品味，在反复涵泳中触及古诗词的文化特质。
一、 敬，心不旁顾
目前部分教师在组织学生学习古诗词的时候喜欢加入各种活动，如角色扮演、诗词诵读大会等，虽然在某种程度上吸引了学生的注意力，但是同时也让学生很难静下心来安心阅读。教师在组织高中学生诵读的时候不妨让他们集中注意力，心无旁骛，和作者形成精神共鸣。这样反而能促使学生更好地理解诗词文意。
《琵琶行》传诵千古，要促使学生体会其典型性，则必须要心无旁骛地仔细阅读。教师在指导学生诵读的时候可以给他们提出一些问题，让他们在专注品读的同时积极进行思考，感受诗歌的典型性。教师可以提出问题：“这首诗歌展现了典型的音乐，体现了典型的人物形象，抒发了典型的情感，大家能否在品读的过程中感受到这些内容？”在专心诵读的过程中，学生很快感受到了诗歌独特的艺术手法。有学生提出，这篇文章展现了具有典型性的琵琶音乐，展现了弹奏琵琶的动作，描绘了琵琶的声音，运用了留白、比喻等手法，使得原本无形无质的音乐具有可视感，如“银瓶乍破水浆迸”等。还有学生提出：“诗歌展现了独特的人物形象，如琵琶女‘犹抱琵琶半遮面’的形象让人觉得印象深刻，展现了被抛弃的中下层妇女的人物形象，让人读来感到辛酸。”还有学生在静静诵读的过程中和作者形成共鸣，提出：“作者因为和琵琶女有类似的经历，所以体会到了‘同是天涯沦落人’的情感，如果心怀敬意地诵读，那么阅读者也能和作者形成共鸣，体会到作者内心的悲苦，感受到作者遭受贬谪之后的凄凉心情。”
《近思录》提出：“涵养须用敬，进学则在致知。”也就是说在诵读诗词的时候要心存敬意，始终集中注意力，促使学生更好地感受诗词之美，同时也更加符合传统诗词的文化特质。
二、 思，判断价值
朱自清先生提出，“读”字的意思应该是抽象出语义，所以“读”的重点应该在理解意义方面。涵泳的方法能促使学生更好地领会古诗词的意味。教师可以让学生在涵泳的过程中投入思考，尝试进行联想想象、價值判断等高层次意识活动，并尝试说出自己在诵读后的感想。
在阅读《孔雀东南飞》一诗的时候，学生感受到了其中的悲剧特质。教师提出：“朱光潜先生在谈到悲剧的时候提出，悲剧是美学、心理学中需要填补的空白。由于想要冲破传统，对悲剧命运进行反抗，才会有悲剧。大家在阅读的过程中思考一下这首诗所体现的悲剧价值。”学生受到了启发，一边诵读一边思考，感受其价值体系。如有学生意识到，该诗歌悲剧意义的产生源自于其中尖锐的冲突。诗歌展现了刘兰芝和婆婆之间不可调和的矛盾关系，这种矛盾上升到婆婆想要赶走媳妇，这种矛盾甚至还提升到了焦仲卿母子之间的矛盾和刘兰芝母女之间的矛盾。当矛盾最终无法调和时候，两人选择了殉情。这首诗歌中的主人公有着凄惨的悲剧命运，而与此同时诗歌也展现出了巨大的社会价值，表现了人们对焦仲卿、刘兰芝悲剧命运的深切同情，赞美了他们坚贞不屈的爱情和坦然赴死的勇气，同时也展现了对封建礼教罪恶行为的控诉。在静静思考的过程中，学生感受到了这首诗歌的价值。
孟子提出：“心之官则思”，在涵泳诗词的时候要融入“思”，投入多种心理活动，这能促使学生更好地感受古诗词含蓄内敛的文化特质。
三、 乐，滋养性情
在涵泳诗词的过程中，要让学生感受诗词之“乐”，感受诗词人文滋味，接受诗词对自己的审美熏陶。要感受诗词之乐，则要始终怀着平和之情，要深入到文本内部，和作者形成共鸣，体会作者创作诗词时的情绪和胸怀。
“诗无达诂”，教师在教授《短歌行》一诗的时候，可以让学生尝试对其进行个性化感悟，说出自己认为最为通达、最能展现作者意图的解释。在各种不同的解读中，学生体会到了涵泳诗歌给他们带来的乐趣。如有学生从诗歌中的意象入手进行分析，提出这首诗歌中运用了“酒、明月、鸟择枝”等不同的意象，并对其加入了新意，作者用“酒”的意象表达了重视人才之意，“明月”表现了对人才的渴望，而“鸟择枝”表现了对人才的善待。还有些学生尝试运用“知人论世”的方法，结合曹操的人生来品读这首诗歌。学生认为这首诗歌和当时常见的及时行乐为主题的诗歌不一样，体现了对人才的渴求，这和曹操的身份密切相关。曹操有着雄图大略，他充分认识到了拥有人才对于振兴国家的重要性，因此才创作了这样的诗歌。学生运用不同的方式对诗歌进行涵泳品读，他们各自体会到了阅读诗歌的快乐，同时也感受到了作者的胸臆。教师可以适当给学生提供一些相关素材和背景资料，促使学生更投入地阅读。
在中国传统诗词中有不少展现大自然之乐，展现思乡之情，体现爱国情操的诗歌，教师要让学生忘情诵读，滋养性情，理解诗词能体现民族精神的文化特质。
《语文课程标准》提出在高中语文教学中要让学生接受优秀传统文化的浸染，树立热爱祖国文化的品德。组织学生进行诗词涵泳能很好地促使学生继承中华传统文化，体会到古人悲天悯人、舍生取义等高尚的思想情怀。在感受中华古诗词文化特质的过程中，学生自身的文化修养和审美情趣也能得到提升。
关键词：涵泳；古诗词；高中语文
古诗词是中华文化的瑰宝，虽历经百劫却依然被世人口传心授，流传至今。在古诗词中能品味出中华传统文化的特质，如让人感受到忧患意识，体会到仁爱诚信的传统美德，体会天人合一的哲学思想等。教师在指导高中学生学习古诗词的时候，不能仅仅停留在文字表面，而应该促使学生深入品味，在反复涵泳中触及古诗词的文化特质。
一、 敬，心不旁顾
目前部分教师在组织学生学习古诗词的时候喜欢加入各种活动，如角色扮演、诗词诵读大会等，虽然在某种程度上吸引了学生的注意力，但是同时也让学生很难静下心来安心阅读。教师在组织高中学生诵读的时候不妨让他们集中注意力，心无旁骛，和作者形成精神共鸣。这样反而能促使学生更好地理解诗词文意。
《琵琶行》传诵千古，要促使学生体会其典型性，则必须要心无旁骛地仔细阅读。教师在指导学生诵读的时候可以给他们提出一些问题，让他们在专注品读的同时积极进行思考，感受诗歌的典型性。教师可以提出问题：“这首诗歌展现了典型的音乐，体现了典型的人物形象，抒发了典型的情感，大家能否在品读的过程中感受到这些内容？”在专心诵读的过程中，学生很快感受到了诗歌独特的艺术手法。有学生提出，这篇文章展现了具有典型性的琵琶音乐，展现了弹奏琵琶的动作，描绘了琵琶的声音，运用了留白、比喻等手法，使得原本无形无质的音乐具有可视感，如“银瓶乍破水浆迸”等。还有学生提出：“诗歌展现了独特的人物形象，如琵琶女‘犹抱琵琶半遮面’的形象让人觉得印象深刻，展现了被抛弃的中下层妇女的人物形象，让人读来感到辛酸。”还有学生在静静诵读的过程中和作者形成共鸣，提出：“作者因为和琵琶女有类似的经历，所以体会到了‘同是天涯沦落人’的情感，如果心怀敬意地诵读，那么阅读者也能和作者形成共鸣，体会到作者内心的悲苦，感受到作者遭受贬谪之后的凄凉心情。”
《近思录》提出：“涵养须用敬，进学则在致知。”也就是说在诵读诗词的时候要心存敬意，始终集中注意力，促使学生更好地感受诗词之美，同时也更加符合传统诗词的文化特质。
二、 思，判断价值
朱自清先生提出，“读”字的意思应该是抽象出语义，所以“读”的重点应该在理解意义方面。涵泳的方法能促使学生更好地领会古诗词的意味。教师可以让学生在涵泳的过程中投入思考，尝试进行联想想象、價值判断等高层次意识活动，并尝试说出自己在诵读后的感想。
在阅读《孔雀东南飞》一诗的时候，学生感受到了其中的悲剧特质。教师提出：“朱光潜先生在谈到悲剧的时候提出，悲剧是美学、心理学中需要填补的空白。由于想要冲破传统，对悲剧命运进行反抗，才会有悲剧。大家在阅读的过程中思考一下这首诗所体现的悲剧价值。”学生受到了启发，一边诵读一边思考，感受其价值体系。如有学生意识到，该诗歌悲剧意义的产生源自于其中尖锐的冲突。诗歌展现了刘兰芝和婆婆之间不可调和的矛盾关系，这种矛盾上升到婆婆想要赶走媳妇，这种矛盾甚至还提升到了焦仲卿母子之间的矛盾和刘兰芝母女之间的矛盾。当矛盾最终无法调和时候，两人选择了殉情。这首诗歌中的主人公有着凄惨的悲剧命运，而与此同时诗歌也展现出了巨大的社会价值，表现了人们对焦仲卿、刘兰芝悲剧命运的深切同情，赞美了他们坚贞不屈的爱情和坦然赴死的勇气，同时也展现了对封建礼教罪恶行为的控诉。在静静思考的过程中，学生感受到了这首诗歌的价值。
孟子提出：“心之官则思”，在涵泳诗词的时候要融入“思”，投入多种心理活动，这能促使学生更好地感受古诗词含蓄内敛的文化特质。
三、 乐，滋养性情
在涵泳诗词的过程中，要让学生感受诗词之“乐”，感受诗词人文滋味，接受诗词对自己的审美熏陶。要感受诗词之乐，则要始终怀着平和之情，要深入到文本内部，和作者形成共鸣，体会作者创作诗词时的情绪和胸怀。
“诗无达诂”，教师在教授《短歌行》一诗的时候，可以让学生尝试对其进行个性化感悟，说出自己认为最为通达、最能展现作者意图的解释。在各种不同的解读中，学生体会到了涵泳诗歌给他们带来的乐趣。如有学生从诗歌中的意象入手进行分析，提出这首诗歌中运用了“酒、明月、鸟择枝”等不同的意象，并对其加入了新意，作者用“酒”的意象表达了重视人才之意，“明月”表现了对人才的渴望，而“鸟择枝”表现了对人才的善待。还有些学生尝试运用“知人论世”的方法，结合曹操的人生来品读这首诗歌。学生认为这首诗歌和当时常见的及时行乐为主题的诗歌不一样，体现了对人才的渴求，这和曹操的身份密切相关。曹操有着雄图大略，他充分认识到了拥有人才对于振兴国家的重要性，因此才创作了这样的诗歌。学生运用不同的方式对诗歌进行涵泳品读，他们各自体会到了阅读诗歌的快乐，同时也感受到了作者的胸臆。教师可以适当给学生提供一些相关素材和背景资料，促使学生更投入地阅读。
在中国传统诗词中有不少展现大自然之乐，展现思乡之情，体现爱国情操的诗歌，教师要让学生忘情诵读，滋养性情，理解诗词能体现民族精神的文化特质。
《语文课程标准》提出在高中语文教学中要让学生接受优秀传统文化的浸染，树立热爱祖国文化的品德。组织学生进行诗词涵泳能很好地促使学生继承中华传统文化，体会到古人悲天悯人、舍生取义等高尚的思想情怀。在感受中华古诗词文化特质的过程中，学生自身的文化修养和审美情趣也能得到提升。