论文部分内容阅读
【摘要】在高中英语教学中，依据学生之间的差异进行分层教学，因材施教，让不同层次的学生在分层教学中学习，充分发挥学生的潜能，提升学生的学习效率，从真正意义上实现全面英语教学，在分层教学理论的指导下，笔者在具体教学实践中不断尝试探究有效的分层教学措施，提升高中英语的教学质量，促进全体学生的共同进步。
【关键词】分层教学 英语课堂 策略
根据因材施教的原则，普通高中进行分层次教学具有教育意义和现实意义。分层教学针对班内全体学生的实际水平进行因材施教。教学进度一致，各层次教学内容侧重点不同。教师面对不同层次学生的知识水平和接受能力，正确处理教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方式，对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求。
教育学家布卢姆曾说，学生之间存在差异，但是只要给学生充分的思考空间和学习时间，大多数学生都能达到教学要求，只是存在学生之间知识接受快慢的区别，不存在是否能学会的问题，不论学生在学习过程中有何种困难，教师都需要采用合适的教学方式激发学生的学习潜能。
就高中英语教学来讲，教师要以学生为教学主体，依据学生的自身特点，准确定位教学切入点，对学生不同的英语基础以及学习英语的能力进行分层教学。根据需要，我通常将学生分为ABC三个层次，A代表最高层次，一般是指成绩较出色的同学，B是中间层次，成绩一般，C则是学习困难、基础较差的同学。分三个层次进行教学，具体又是怎样操作的呢？
一、根据学习目标的分层问题设计
英语教学过程讥时，教师要培养学生的目标意识，在课前做到明确各层次的学习目标，课中检测课堂教学成果。主要教学方式就是课中为主，课前课后为辅，对A层学生少讲多练，主要是培养他们自主学习能力，课堂上提供他们一些发言的机会和重点知识探讨的机会，对于B层学生，主要进行精讲精练，让他们在掌握基础知识的前提下，拓展基础知识。对于C层学生，就需要降低要求，主要是浅讲多练，查漏补缺，在理解知识基础的前提下，学会基础知识和基础技能的延伸。
分层教学模式灵活多样，能够很好的激发各层学生的学习兴趣，给不同层次的学生在课堂上提供均等的发言机会，真正实现提升教学效率的目标。如：比如在学习“Life in the Future”相关内容时，可以组织以下教学活动：以提升B、C层学生的阅读理解能力和提升A学生强化延伸阅读理解能力和口语表达能力为教学目的，在教学过程中：向C层学生提问：Where would you like to live in the future？针对B层学生则可以问其：What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years time？而A层学生则可以问：What the life will be in the future？三个问题以不同的深度向学生提问，已满足不能层次学生的能力需求，然后让各层学生进行分层完成教学任务，每个小组都由这三个层次的学生组成的，针对C层学生，只要求他们能够理解并回答问题即可，B层的学生针对问题不但要正确回答，还要进行举例，讲述自己的观点，而A层学生就需要在正确理解的基础上继续深化，能够达到举一反三的结果。
二、根据授课内容的分层问题提问
在教学过程中，根据学习知识的难易程度，对学生的掌握情况也有相应的要求，对不同层次的学生要求也不同，教学中对旧知识点的导入以及深浅程度，教师在对重难点知识的讲解课时，基本上都要以学习困难的学生为基础，但是在此基础上也要激发优等学生的求知欲望，激发他们的潜力，在设计课堂提问问题的时候，问题的难易程度也要与各层次学生的认知水平相适应。在课堂提问过程中，将比较容易回答的问题让学习相对困难的学生回答，让他们能够感受到成功的喜悦。并增强他们学习的自信心。
如：针对“Life in the Future”这篇文章对C类提出：“right or wrong？”、“what ？”等问题；对B类生提出：“How？”、“why？”等问题；对A类提出“What differences？”等问题。
对不同能力的学生提问不同的问题，是对学生学习兴趣的一种有效激发，保证在课堂上每个学生都能积极参与英语教学。
三、根据练习内容的分层作业要求
课后的练习对于学生学习英语有很大的帮助的。练习是将学习到的理论知识转变成实践能力，从而把实践能力变成熟练运用的过程。教师可以在学生的练习中得到很多的反馈信息。
在平时的课堂教学过程中，需要根据本班学生的学习情况，设定几个不同层次的练习，分别为：基础练习、变化式练习、引深练习。学生通过分层次的练习，可以使得不同层次的学生都有所收获，调动起每个学生学习的主动性。设计训练题可分为“两部”和“三层”，“两部”是指教师手动的将练习或者是学生的课后作业分为必做题和选做题两个部分；“三层”是指教师在处理学生的练习过程时需要具有三个层次：第一层为理论知识的直接运用和基础的练习，此部分为学生的必做题部分；第二层为变化式或者是简易综合类题目，使得B的学生可以达到的水平；第三层就为探索性的问题或综合类的题目。第二、三层的题目为选做题，学生可以根据自己的自身情况进行选择，调动学生的学习积极性。以下为例：在“Life in the future”中 The population （人口） is growing fast. There will be many people in the world...问题是：
1.In the future there will be _______.
A. much more fruit
B. more people
C. less vegetables
2. In the future people don’t have to _______. 3.根据文章写一篇关于 Life in the future的文章。
要求C类学生只要能够回答正确例如1这样的题目，而B类学生则不但要回答正确1，还需要正确填写2这样的题目，A类学生要做3这样的题目。这样的达标检测练习题，不但能满足不同层次学生对题目难度的要求，还能激发各层学生不断上进的意识。
四、根据教学策略的分层兴趣激发
在教学中对优等学生是以“放”为主，“放”“扶”结合的教学策略，主要是指导学生如何进行学习，例如可以布置给优等生相应的阅读题目，在优等生力能所及的情况下扩展他们的词汇量，而针对中等学生和学习困难学生则是以“扶”为主，“扶”中有“放”，指引不同层次的学生进行学习，帮助他们进步，确保困难学生的能力需符合大纲要求，使优等学生尽量拔尖。在教学过程中尽最大能力满足不同层次学生的学习需求，激发各个层次学生的学习兴趣，有效激发各个层次学生学习的积极性，对于中等学生，教师在教学中就要多鼓励他们，对学习困难学生在他们取得进步的时候就要及时进行表扬和鼓励，在进行英语分层教学过程中，教师要准确掌握教学节奏，精心设计各个阶段的教学方式和教学目标，实现学生对英语知识应用自如的教学目标，让学生在“放”“扶”政策中能有效的进行英语学习，避免了学生在学习过程中过分依赖教师，同时也使的学生能独立自主探究学习。
五、根据听写任务的分层内容记忆
听写是对学生掌握的词汇量、拼写、听力、理解、句法、笔记和书面表达等多个方面素质和技能的考察，是一项有效的综合性测试。听力是对学生听力和书写技能两方面的综合性训练，也是对学生理论知识的检测，可以作为课后复习和巩固记忆的好方法，课堂听写可以锻炼学生的听力，这在英语教学生是不可或缺的一部分训练。但是听写方面的技能训练也是有着一定的科学性和技巧性的，教师通过对学生学习模块的分化，实施分层教学，平时多加练习才能取得更大的成效。
高一年级上册英语教材中对听写内容的要求：简单和必掌握的词汇和短语占总听写量的80%～90%；句子的听写要求控制在三句以上（课本中的重点句型）。从高一年级下册学生的英语学习开始出现分化情况，所以要采取分层教学的要求。A层学生必须写完所以听写内容中的英语并能正确回答听力问题；B层同学需要写完所以听写内容中四会中要求的，老师负责读英语，学生写文章中缺少的词汇；C层的学生只需要会写四会要求中的次回合短语。不同层次的学生根据内容能够正确写出英语词汇或者短语。
总之，在高中英语教学中采用分层教学方式，在尊重学生个体差异的基础上实现平等教学，有效促进学生发展，有效避免了学生在学习过程中出现“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，从真正意义上实现了英语的全面教育，更有效的提升高中英语教学的教学质量。
参考文献：
[1]蔡艺惠.高中英语课堂教学策略初探[J].英语教师，2010，（02）.
[2]南宁川.调整英语课堂教学策略，构建新型课堂教学模式[J].考试周刊，2014，（50）.
【关键词】分层教学 英语课堂 策略
根据因材施教的原则，普通高中进行分层次教学具有教育意义和现实意义。分层教学针对班内全体学生的实际水平进行因材施教。教学进度一致，各层次教学内容侧重点不同。教师面对不同层次学生的知识水平和接受能力，正确处理教材的分量和难易程度，选择适宜的教学方式，对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求。
教育学家布卢姆曾说，学生之间存在差异，但是只要给学生充分的思考空间和学习时间，大多数学生都能达到教学要求，只是存在学生之间知识接受快慢的区别，不存在是否能学会的问题，不论学生在学习过程中有何种困难，教师都需要采用合适的教学方式激发学生的学习潜能。
就高中英语教学来讲，教师要以学生为教学主体，依据学生的自身特点，准确定位教学切入点，对学生不同的英语基础以及学习英语的能力进行分层教学。根据需要，我通常将学生分为ABC三个层次，A代表最高层次，一般是指成绩较出色的同学，B是中间层次，成绩一般，C则是学习困难、基础较差的同学。分三个层次进行教学，具体又是怎样操作的呢？
一、根据学习目标的分层问题设计
英语教学过程讥时，教师要培养学生的目标意识，在课前做到明确各层次的学习目标，课中检测课堂教学成果。主要教学方式就是课中为主，课前课后为辅，对A层学生少讲多练，主要是培养他们自主学习能力，课堂上提供他们一些发言的机会和重点知识探讨的机会，对于B层学生，主要进行精讲精练，让他们在掌握基础知识的前提下，拓展基础知识。对于C层学生，就需要降低要求，主要是浅讲多练，查漏补缺，在理解知识基础的前提下，学会基础知识和基础技能的延伸。
分层教学模式灵活多样，能够很好的激发各层学生的学习兴趣，给不同层次的学生在课堂上提供均等的发言机会，真正实现提升教学效率的目标。如：比如在学习“Life in the Future”相关内容时，可以组织以下教学活动：以提升B、C层学生的阅读理解能力和提升A学生强化延伸阅读理解能力和口语表达能力为教学目的，在教学过程中：向C层学生提问：Where would you like to live in the future？针对B层学生则可以问其：What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years time？而A层学生则可以问：What the life will be in the future？三个问题以不同的深度向学生提问，已满足不能层次学生的能力需求，然后让各层学生进行分层完成教学任务，每个小组都由这三个层次的学生组成的，针对C层学生，只要求他们能够理解并回答问题即可，B层的学生针对问题不但要正确回答，还要进行举例，讲述自己的观点，而A层学生就需要在正确理解的基础上继续深化，能够达到举一反三的结果。
二、根据授课内容的分层问题提问
在教学过程中，根据学习知识的难易程度，对学生的掌握情况也有相应的要求，对不同层次的学生要求也不同，教学中对旧知识点的导入以及深浅程度，教师在对重难点知识的讲解课时，基本上都要以学习困难的学生为基础，但是在此基础上也要激发优等学生的求知欲望，激发他们的潜力，在设计课堂提问问题的时候，问题的难易程度也要与各层次学生的认知水平相适应。在课堂提问过程中，将比较容易回答的问题让学习相对困难的学生回答，让他们能够感受到成功的喜悦。并增强他们学习的自信心。
如：针对“Life in the Future”这篇文章对C类提出：“right or wrong？”、“what ？”等问题；对B类生提出：“How？”、“why？”等问题；对A类提出“What differences？”等问题。
对不同能力的学生提问不同的问题，是对学生学习兴趣的一种有效激发，保证在课堂上每个学生都能积极参与英语教学。
三、根据练习内容的分层作业要求
课后的练习对于学生学习英语有很大的帮助的。练习是将学习到的理论知识转变成实践能力，从而把实践能力变成熟练运用的过程。教师可以在学生的练习中得到很多的反馈信息。
在平时的课堂教学过程中，需要根据本班学生的学习情况，设定几个不同层次的练习，分别为：基础练习、变化式练习、引深练习。学生通过分层次的练习，可以使得不同层次的学生都有所收获，调动起每个学生学习的主动性。设计训练题可分为“两部”和“三层”，“两部”是指教师手动的将练习或者是学生的课后作业分为必做题和选做题两个部分；“三层”是指教师在处理学生的练习过程时需要具有三个层次：第一层为理论知识的直接运用和基础的练习，此部分为学生的必做题部分；第二层为变化式或者是简易综合类题目，使得B的学生可以达到的水平；第三层就为探索性的问题或综合类的题目。第二、三层的题目为选做题，学生可以根据自己的自身情况进行选择，调动学生的学习积极性。以下为例：在“Life in the future”中 The population （人口） is growing fast. There will be many people in the world...问题是：
1.In the future there will be _______.
A. much more fruit
B. more people
C. less vegetables
2. In the future people don’t have to _______. 3.根据文章写一篇关于 Life in the future的文章。
要求C类学生只要能够回答正确例如1这样的题目，而B类学生则不但要回答正确1，还需要正确填写2这样的题目，A类学生要做3这样的题目。这样的达标检测练习题，不但能满足不同层次学生对题目难度的要求，还能激发各层学生不断上进的意识。
四、根据教学策略的分层兴趣激发
在教学中对优等学生是以“放”为主，“放”“扶”结合的教学策略，主要是指导学生如何进行学习，例如可以布置给优等生相应的阅读题目，在优等生力能所及的情况下扩展他们的词汇量，而针对中等学生和学习困难学生则是以“扶”为主，“扶”中有“放”，指引不同层次的学生进行学习，帮助他们进步，确保困难学生的能力需符合大纲要求，使优等学生尽量拔尖。在教学过程中尽最大能力满足不同层次学生的学习需求，激发各个层次学生的学习兴趣，有效激发各个层次学生学习的积极性，对于中等学生，教师在教学中就要多鼓励他们，对学习困难学生在他们取得进步的时候就要及时进行表扬和鼓励，在进行英语分层教学过程中，教师要准确掌握教学节奏，精心设计各个阶段的教学方式和教学目标，实现学生对英语知识应用自如的教学目标，让学生在“放”“扶”政策中能有效的进行英语学习，避免了学生在学习过程中过分依赖教师，同时也使的学生能独立自主探究学习。
五、根据听写任务的分层内容记忆
听写是对学生掌握的词汇量、拼写、听力、理解、句法、笔记和书面表达等多个方面素质和技能的考察，是一项有效的综合性测试。听力是对学生听力和书写技能两方面的综合性训练，也是对学生理论知识的检测，可以作为课后复习和巩固记忆的好方法，课堂听写可以锻炼学生的听力，这在英语教学生是不可或缺的一部分训练。但是听写方面的技能训练也是有着一定的科学性和技巧性的，教师通过对学生学习模块的分化，实施分层教学，平时多加练习才能取得更大的成效。
高一年级上册英语教材中对听写内容的要求：简单和必掌握的词汇和短语占总听写量的80%～90%；句子的听写要求控制在三句以上（课本中的重点句型）。从高一年级下册学生的英语学习开始出现分化情况，所以要采取分层教学的要求。A层学生必须写完所以听写内容中的英语并能正确回答听力问题；B层同学需要写完所以听写内容中四会中要求的，老师负责读英语，学生写文章中缺少的词汇；C层的学生只需要会写四会要求中的次回合短语。不同层次的学生根据内容能够正确写出英语词汇或者短语。
总之，在高中英语教学中采用分层教学方式，在尊重学生个体差异的基础上实现平等教学，有效促进学生发展，有效避免了学生在学习过程中出现“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，从真正意义上实现了英语的全面教育，更有效的提升高中英语教学的教学质量。
参考文献：
[1]蔡艺惠.高中英语课堂教学策略初探[J].英语教师，2010，（02）.
[2]南宁川.调整英语课堂教学策略，构建新型课堂教学模式[J].考试周刊，2014，（50）.