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摘 要：凡是客观存在的东西就有数量方面的表现，就可以进行定量的研究。随着德育研究的深入和信息技术的发展，量化方法越来越受到重视。德育中对德育对象的各种量的关系进行收集、整理和分析，最后做出结论性评价，都要用定量分析方法。
关键词：定量研究；德育评估；应用
一、德育评估中的定量研究
一直以来，德育评估都采用讨论评议、鉴定总结等定性方法，即考核评定。其主要特点是能在总体上反映成绩和主要问题，明确今后努力的方向；缺点是具有模糊性，主观随意性大，客观标准性差，形式单一死板，对中间状态的评价几乎千人一面，可比性差，透明度低，可信度弱。
20世纪80年代初期，德育评估开始引进量化方法，采用量表计分法或累积分法，即“积分制”。一些学校先后采用量表计分式测评把德育量化考评；坚持公开德育评估中的定量分析方法原则，提高了考评工作的透明度，因而这种方法能较客观、全面、准确地评价学生的德育工作，促进学生的德智体全面发展。德育评价实际上是依据评价目的，对评价信息的采集、处理、分析并做出解释的过程。缺乏评价信息就无法进行评价，信息不真实就很难取得正确的评价结论。因此，德育评价要想顺利实施，掌握必要的信息整理与分析技术、方法是基础。这就要借助于统计学、模糊数学等相关原理与方法。一般来说，搜集德育评价信息的方法有多种，如量表测验法、观察法、访谈法、文献档案法、问卷调查法等。对于这些方法获得的大量杂乱无章的原始数据，只有进行整理和分析，才能做出正确的解释和评价。
二、定量研究在德育评估中应用的必要性和可行性
马克思认为，一门科学只有在成功地运用数学时，才算成熟起来。毛泽东说：“胸中有‘数’。这就是说，对情况和问题一定要注意到它们的数量方面，要有基本的数量的分析。任何质量都表现为一定的数量，没有数量也就没有质量。”过去，人们对于德育的评价大多处于经验的、定性描述阶段，让人感到模糊，不好把握。假于量化手段，就可能使纷繁复杂的事物变得简单，使模糊混沌变得清晰明了。德育评价中运用量化的形式，有助于人们更好地把握德育的过程与效果。一方面，通过量化即用数学形式来描述德育评价过程，有助于人们对德育活动及其效果进行深入、细致的分析与比较。此外，必要的量化有助于改变德育评价的单一模式，真正使定性与定量有机结合起来，尽可能地减少主观随意性，提高准确性。特别是运用数学形式后还能借助计算机等现代化工具来处理相关信息，从而使综合评判过程在某种意义上变得简单化。
德育评价中量化是必要的，但德育的量化可能吗？回答是肯定的。任何事物都是质和量的统一，不存在有质无量的事物，质和量总是如影随形。德育评价、德育过程及其结果等这样的事物也如此。
从德育主、客体而言，其思想、观点或者思想品质等总是透过外在行为呈现出来，这种特征倾向存在与否、强弱如何、稳定性如何是一种客观存在，是能感知的，因而是可以量化的。在德育实践中，德育评估就是根据其行为表现的程度差异、强弱之别、稳定性大小等来做出的判断。运用测量工具方法和数学形式把这些“程度差异、强弱区别、稳定性大小”表达出来，也就是量化，所以量化并不神秘。当然，这种差异有时难以把握，但又并非不能把握。只要我们观察仔细、调查深入、运用多种测量方法，获取全面系统的评价信息，就能对这种客观存在的数量与质量上的差异有较好的把握，而且一次更比一次准确，科学化程度更高。随着经验的积累和研究的深入，人们对德育这种比较复杂的活动以及人的思想品德这种比较特殊的事物的认识与评价将日趋合理和符合客观实际。事物的质与量是可以相互转化的。质变都是由一定量变产生的。因此可以通过量的形式揭示事物的质。我们可以通过综合个体知、情、信、意、行的特征与倾向量的信息来把握个体的德育水平。这里的关键是要把握好这个量的“度”。德育评价中量化的任务就是以马克思主义哲学的质量互变规律为理论依据，力求找到那个引起“质变”的“量”的度，通过这个“量”的测定来把握事物的质。
这里的量化既是主观的又是客观的。对于德育评价中客观存在着的数量特征的量化是客观的，而对于评价对象中的许多质量特征则是主观的。但这种主观量化中存在客观的因素，其客观性体现于量化对象质量差异的客观存在性和数量关系的客观存在性，体现于量化法则的统一性。事实上，绝对客观的量化也是不可能的。模糊集合理论认为，任何事物在其性态和类属上都既具有界限的分明性又具有界限的不分明性，既是确定的又是不确定的，任何事物都是精确性与模糊性的统一。因此，德育评价中的量化实际上都是在定性基础上的量化，不完全排除人的主观性。
三、小结
总之，德育评价中的量化是重要的、可行的，人内在的品质虽然通过个别的、孤立的、零散的行为表现，难以把握，但通过众多行为进行整体和综合的分析，是可以把握的；对人的内隐因素虽然不能用常量数字进行客观评分，却可以采用模糊量表进行主观区别；那些无法在群体中进行比较，可以通过类别量表描述来评价。
参考文献：
[1]叶飞.论德育评价中的人文关怀[J].教育测量与评价，2008（1）.
[2]杜敏.我国德育评价研究和探索的历史与现状[J].黑龙江高教研究，2006（3）.
[3]高良，古良琴.发展性德育评价与学校德育[J].学校管理， 2002（5）.
关键词：定量研究；德育评估；应用
一、德育评估中的定量研究
一直以来，德育评估都采用讨论评议、鉴定总结等定性方法，即考核评定。其主要特点是能在总体上反映成绩和主要问题，明确今后努力的方向；缺点是具有模糊性，主观随意性大，客观标准性差，形式单一死板，对中间状态的评价几乎千人一面，可比性差，透明度低，可信度弱。
20世纪80年代初期，德育评估开始引进量化方法，采用量表计分法或累积分法，即“积分制”。一些学校先后采用量表计分式测评把德育量化考评；坚持公开德育评估中的定量分析方法原则，提高了考评工作的透明度，因而这种方法能较客观、全面、准确地评价学生的德育工作，促进学生的德智体全面发展。德育评价实际上是依据评价目的，对评价信息的采集、处理、分析并做出解释的过程。缺乏评价信息就无法进行评价，信息不真实就很难取得正确的评价结论。因此，德育评价要想顺利实施，掌握必要的信息整理与分析技术、方法是基础。这就要借助于统计学、模糊数学等相关原理与方法。一般来说，搜集德育评价信息的方法有多种，如量表测验法、观察法、访谈法、文献档案法、问卷调查法等。对于这些方法获得的大量杂乱无章的原始数据，只有进行整理和分析，才能做出正确的解释和评价。
二、定量研究在德育评估中应用的必要性和可行性
马克思认为，一门科学只有在成功地运用数学时，才算成熟起来。毛泽东说：“胸中有‘数’。这就是说，对情况和问题一定要注意到它们的数量方面，要有基本的数量的分析。任何质量都表现为一定的数量，没有数量也就没有质量。”过去，人们对于德育的评价大多处于经验的、定性描述阶段，让人感到模糊，不好把握。假于量化手段，就可能使纷繁复杂的事物变得简单，使模糊混沌变得清晰明了。德育评价中运用量化的形式，有助于人们更好地把握德育的过程与效果。一方面，通过量化即用数学形式来描述德育评价过程，有助于人们对德育活动及其效果进行深入、细致的分析与比较。此外，必要的量化有助于改变德育评价的单一模式，真正使定性与定量有机结合起来，尽可能地减少主观随意性，提高准确性。特别是运用数学形式后还能借助计算机等现代化工具来处理相关信息，从而使综合评判过程在某种意义上变得简单化。
德育评价中量化是必要的，但德育的量化可能吗？回答是肯定的。任何事物都是质和量的统一，不存在有质无量的事物，质和量总是如影随形。德育评价、德育过程及其结果等这样的事物也如此。
从德育主、客体而言，其思想、观点或者思想品质等总是透过外在行为呈现出来，这种特征倾向存在与否、强弱如何、稳定性如何是一种客观存在，是能感知的，因而是可以量化的。在德育实践中，德育评估就是根据其行为表现的程度差异、强弱之别、稳定性大小等来做出的判断。运用测量工具方法和数学形式把这些“程度差异、强弱区别、稳定性大小”表达出来，也就是量化，所以量化并不神秘。当然，这种差异有时难以把握，但又并非不能把握。只要我们观察仔细、调查深入、运用多种测量方法，获取全面系统的评价信息，就能对这种客观存在的数量与质量上的差异有较好的把握，而且一次更比一次准确，科学化程度更高。随着经验的积累和研究的深入，人们对德育这种比较复杂的活动以及人的思想品德这种比较特殊的事物的认识与评价将日趋合理和符合客观实际。事物的质与量是可以相互转化的。质变都是由一定量变产生的。因此可以通过量的形式揭示事物的质。我们可以通过综合个体知、情、信、意、行的特征与倾向量的信息来把握个体的德育水平。这里的关键是要把握好这个量的“度”。德育评价中量化的任务就是以马克思主义哲学的质量互变规律为理论依据，力求找到那个引起“质变”的“量”的度，通过这个“量”的测定来把握事物的质。
这里的量化既是主观的又是客观的。对于德育评价中客观存在着的数量特征的量化是客观的，而对于评价对象中的许多质量特征则是主观的。但这种主观量化中存在客观的因素，其客观性体现于量化对象质量差异的客观存在性和数量关系的客观存在性，体现于量化法则的统一性。事实上，绝对客观的量化也是不可能的。模糊集合理论认为，任何事物在其性态和类属上都既具有界限的分明性又具有界限的不分明性，既是确定的又是不确定的，任何事物都是精确性与模糊性的统一。因此，德育评价中的量化实际上都是在定性基础上的量化，不完全排除人的主观性。
三、小结
总之，德育评价中的量化是重要的、可行的，人内在的品质虽然通过个别的、孤立的、零散的行为表现，难以把握，但通过众多行为进行整体和综合的分析，是可以把握的；对人的内隐因素虽然不能用常量数字进行客观评分，却可以采用模糊量表进行主观区别；那些无法在群体中进行比较，可以通过类别量表描述来评价。
参考文献：
[1]叶飞.论德育评价中的人文关怀[J].教育测量与评价，2008（1）.
[2]杜敏.我国德育评价研究和探索的历史与现状[J].黑龙江高教研究，2006（3）.
[3]高良，古良琴.发展性德育评价与学校德育[J].学校管理， 2002（5）.