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小学语文教学引入主题活动，不仅能够凸显学生学习主体地位，还能够提升学生快乐阅读指数。正所谓“兴趣是最好的老师”，诵读活动、鉴赏活动、读写活动、演绎活动、游戏活动等，都属于语文课堂教学可以借鉴的活动形式，教师要根据教学实际需要做出筛选，为学生提供丰富的实践机会，让学生在不断实践历练中形成学科能力。
一、诵读活动，创设快乐阅读情境
诵读是一种情感性朗读，需要诵读者对文本内容有深度发掘。特别是对作者情感的把握，结合阅读理解，赋予朗读更丰富的情感，与作者达成更多情感共鸣，无疑能够给学生带来更鲜活的学习体验，提升学生快乐阅读指数。分角色朗读、演绎活动，都属于诵读的重要展现形式，教师要针对学生参与心理展开教学，让学生在多重体验中历练阅读能力。
学生对文本诵读存在一些模糊认识，认为大声朗读，有一些变声变调，就算是诵读了，岂不知诵读是情感性朗读，离不开情感赋予，教师需要从这个角度展开教学引导。如教学《海上日出》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，提出聆听要求：注意读出赞美、赞叹的语气，既然是写景文章，自然离不开抒情，情绪饱满，才能形成感染力。不妨跟随老师小声仿读，寻找情感爆发点，准备参与课堂展示活动。教师开始诵读展示，学生开始跟随仿读，课堂读书气氛建立起来。在学生练习诵读时，教师为学生提供音乐背景，让学生有了更多感觉，诵读学习获得丰富成效。教师范读，学生仿读，逐渐找到了情感生发点，促进了学生阅读思维的快速融入。
二、鉴赏活动，提升快乐阅读品质
语言鉴赏是阅读教学的重要内容，也是培养学生阅读素质的基本途径和方法，如何调动学生语言鉴赏主动性，体现教师教学智慧呢？学生大多有鉴赏的兴趣，但普遍欠缺鉴赏方法。教师要结合具体案例展开引导，为学生传授一些鉴赏的方法，调动学生鉴赏积极性，提升学生阅读学习品质。学生一旦对语言鉴赏有了切实的感觉，其参与热情会大大提升，阅读兴趣也会随之提高。
教师要注意给出针对性设计，让学生掌握一定鉴赏方法，形成鉴赏角度和鉴赏认知。在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师先让学生展开自主阅读，让学生找出自己喜欢的语句，说说这些语句有什么表达效果。教师根据学生表现给出方法：很多地方都运用了修辞方法，如果找不到修辞，可以看句式有什么特点，以及写作特色。教师深入到学生群体之中，对学生个性表现给出必要的引导。学生进行课堂展示时，教师对学生的鉴赏情况进行专业点评，提出意见。教师为学生布设了语言鉴赏任务，并给出一些方法提示，促使学生顺利展开语言鉴赏活动，成功调动学生阅读兴趣。
三、读写活动，构建快乐阅读认知
教师要在读写形式创新方面做出实践探索，利用多种设计激活学生读写热情。阅读摘抄、名句鉴赏、读后感、读书笔记、信息搜集、课外荐读、课本剧创编等，都属于读写活动，学生大多有较强参与热情，教师要深入展开教学调查，以提升读写设计的新颖性，让学生在多样读写操作实践中体验到学习的快乐。
在教学《小英雄雨来》这篇课文时，教师为学生布设了读写任务：小英雄雨来智慧勇敢，用你的话对其进行肖像描写，准备参与班级展示活动，看谁描写更为成功。学生听说要用自己的话描写雨来肖像，纷纷展开热议。有的学生说，雨来出生在湖边，生来就会水，描写其形象，也应该突出其高超的游泳技术。也有的学生说，雨来是一个玲珑的孩子，应该像哪吒，精明强悍，有灵活的四肢。教师参与到学生的互动讨论之中，提出自己的见解，让学生顺利展开读写操作。在学生进入读写环节后，教师巡视班级，给学生具体的提示。读写活动将学生参与热情调动起来，描绘雨来形象是学生比较愿意接受的任务，自然有积极的思考，对其阅读也有重要促进作用。
（作者单位：盐城市射陽县红旗路小学）
一、诵读活动，创设快乐阅读情境
诵读是一种情感性朗读，需要诵读者对文本内容有深度发掘。特别是对作者情感的把握，结合阅读理解，赋予朗读更丰富的情感，与作者达成更多情感共鸣，无疑能够给学生带来更鲜活的学习体验，提升学生快乐阅读指数。分角色朗读、演绎活动，都属于诵读的重要展现形式，教师要针对学生参与心理展开教学，让学生在多重体验中历练阅读能力。
学生对文本诵读存在一些模糊认识，认为大声朗读，有一些变声变调，就算是诵读了，岂不知诵读是情感性朗读，离不开情感赋予，教师需要从这个角度展开教学引导。如教学《海上日出》这篇课文时，教师先为学生做示范诵读，提出聆听要求：注意读出赞美、赞叹的语气，既然是写景文章，自然离不开抒情，情绪饱满，才能形成感染力。不妨跟随老师小声仿读，寻找情感爆发点，准备参与课堂展示活动。教师开始诵读展示，学生开始跟随仿读，课堂读书气氛建立起来。在学生练习诵读时，教师为学生提供音乐背景，让学生有了更多感觉，诵读学习获得丰富成效。教师范读，学生仿读，逐渐找到了情感生发点，促进了学生阅读思维的快速融入。
二、鉴赏活动，提升快乐阅读品质
语言鉴赏是阅读教学的重要内容，也是培养学生阅读素质的基本途径和方法，如何调动学生语言鉴赏主动性，体现教师教学智慧呢？学生大多有鉴赏的兴趣，但普遍欠缺鉴赏方法。教师要结合具体案例展开引导，为学生传授一些鉴赏的方法，调动学生鉴赏积极性，提升学生阅读学习品质。学生一旦对语言鉴赏有了切实的感觉，其参与热情会大大提升，阅读兴趣也会随之提高。
教师要注意给出针对性设计，让学生掌握一定鉴赏方法，形成鉴赏角度和鉴赏认知。在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师先让学生展开自主阅读，让学生找出自己喜欢的语句，说说这些语句有什么表达效果。教师根据学生表现给出方法：很多地方都运用了修辞方法，如果找不到修辞，可以看句式有什么特点，以及写作特色。教师深入到学生群体之中，对学生个性表现给出必要的引导。学生进行课堂展示时，教师对学生的鉴赏情况进行专业点评，提出意见。教师为学生布设了语言鉴赏任务，并给出一些方法提示，促使学生顺利展开语言鉴赏活动，成功调动学生阅读兴趣。
三、读写活动，构建快乐阅读认知
教师要在读写形式创新方面做出实践探索，利用多种设计激活学生读写热情。阅读摘抄、名句鉴赏、读后感、读书笔记、信息搜集、课外荐读、课本剧创编等，都属于读写活动，学生大多有较强参与热情，教师要深入展开教学调查，以提升读写设计的新颖性，让学生在多样读写操作实践中体验到学习的快乐。
在教学《小英雄雨来》这篇课文时，教师为学生布设了读写任务：小英雄雨来智慧勇敢，用你的话对其进行肖像描写，准备参与班级展示活动，看谁描写更为成功。学生听说要用自己的话描写雨来肖像，纷纷展开热议。有的学生说，雨来出生在湖边，生来就会水，描写其形象，也应该突出其高超的游泳技术。也有的学生说，雨来是一个玲珑的孩子，应该像哪吒，精明强悍，有灵活的四肢。教师参与到学生的互动讨论之中，提出自己的见解，让学生顺利展开读写操作。在学生进入读写环节后，教师巡视班级，给学生具体的提示。读写活动将学生参与热情调动起来，描绘雨来形象是学生比较愿意接受的任务，自然有积极的思考，对其阅读也有重要促进作用。
（作者单位：盐城市射陽县红旗路小学）