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摘要：互联网在现代社会中的应用越来越广泛，因此小学英语课堂中也逐渐兴起了一种新的教学模式，对教与学都产生了十分积极的影响，这种新兴的教学模式就是翻转课堂，基于此本文将对翻转课堂进行详细介绍，并且结合小学六年级英语来对翻转课堂的教学模式进行探究。
关键词：小学英语;六年级;翻转课堂;教学策略
引言
当今社会的科学技术正在飞速发展中，信息技术也越来越具有广泛性，教师也逐渐接受了新的教学理念，在课堂教学时频繁使用翻转教学模式，尤其是在小学的英语课上，这种模式更是十分常见，对于小学六年级的英语教师而言，他们面临着小升初的重要任务，但是时间紧任务重，想要提高成绩就需要在课上传授知识同时，课下也有组织地进行练习，增强小学英语课堂教学的有效性。
一、翻转课堂的概念
所谓翻转课堂就是指教师将课上教学模式进行改变，学生在上课之前提前在家通过观看线上视频进行提前预习，在预习过程中找出自己认为较为难理解的知识点，教师在课上教学时就可以用大部分时间来为大家解决问题，学生在预习之后会产生一定的记忆，这样课上教学的效率就会有明显的提升，学生们也可以进行小组讨论，既能培养自主学习的能力，又能对与人合作学习产生重视。
二、基于翻转课堂模式小学六年级英语课堂的教学策略
（一）课前知识传授
教师一定要在课前为学生布置预习任务，并且要提前为学生制作好预习视频，注意视频要有一定的吸引力，能让学生在兴趣的驱使下完整且认真地将视频看完，并能够在其中发现自己不懂的知识点，之后在课上对学生预习情况进行检测，根据所布置的预习内容的拟定题目，再根据题目了解同学们的总体预习成果，随后将所有问题进行汇总分类，然后在正式课堂上进行讲解，对个别与其他学生存在一定差距的同学，进行针对性讲解，缩小学生之间的差距，在有限的时间之内完成规定课堂任务。
例如：在进行外研版六年级下册中《She couldn’t see or hear》一課之前，先为同学们布置预习任务，学习单词born、become、illness、blind、deaf、role，掌握词组all over the world的含义，学会使用一般过去式could和couldn’t的句型，布置任务之后给大家提供预习视频，提前为学生录制好，有感情地朗读盲人作家Helen Keller的故事，让大家根据视频中示范反复跟读，再在视频中播放歌曲《Look up at the spaceship》让学生进行跟唱，并且能够自己总结过去式的变形方法，在观看视频的过程中，将不懂的问题记录下来，教师再利用微信群收集所有同学预习中的疑问，并将这些问题进行汇总分类，在课上进行详细讲解。
（二）分组学习，解决遗留难题
学生在课前预习的过程中，因为都是陌生的知识点，所以会产生很多疑问，课上教师将大家疑问进行收集汇总，上课之后根据问题进行分类，按照疑问类型进行小组分配，在讲具体问题下发到各个小组，给定一个时间范围让大家在组内自由讨论，一方面能够给学生更多合作交流的机会，增强班级凝聚力，另一方面也能让大家在讨论的过程中进行思维扩展，既解决了预习中的遗留问题，又能够锻炼思考、表达能力。
（三）课堂突破问题探究
在翻转课堂中最能培养学生英语素养的就是课堂突破、探究问题环节，小学是学生英语启蒙时期，教师要懂得利用他们年龄的优势，将对英语的感官能力与实际应用能力结合起来，学生完成布置好的预习任务并进行小组讨论得出结论之后，将所有人在学习过程中遇到的难点都结合起来进行课堂探究，充分激发出他们的语言感知能力，将自己已经掌握的知识来对陌生知识点的认知结构进行相对的完善，使学生的英语能力在课堂上就能得到明显提升，学生一旦进入学习状态，就会更有求知欲望，他们会希望能够突破学习难点，也希望能够得到同学或者老师的帮助，大家在讨论过程中解决掉难题的同时也会带来一种成就感，在这种感官的驱使下他们就会更加愿意主动去学习，能够从多个角度出发去解决问题，英语能力也能够稳步上升。
例如在《we're going to different schools》一课中的教学重点是需要学会使用“I’m going to……”句型，来描述将来要去做的事情，在此同时还要对之前学习过的现在进行时、一般现在时、和一般将来时进行复习，还要学会新单词wish、prictise、excited、future、wonderful、middle、same、speech等，同时区分sometimes、sometime以及some time，其中sometimes等的区分是学生最难理解的，因此教师给大家展示出这三个词的释义，并让大家进行小组讨论，在讨论的过程中大家就能对频率副词、副词、名词性词组进行区分，并让大家用生活中的实事来举例子，比如“We should play football（ ）”中应该填三个词中的哪一个，用这样的讨论加探究的方式让大家自然地学会课程中的难点。
（四）教师指导评价
在学生探讨问题时，教师需要在一旁进行指导，即使学生基础知识的掌握能力再好，也不能从根本上解决完全陌生的问题，探讨的内容也会太过表象，想要进行更深层次的挖掘，需要教师的及时指导，并在讨论过后对每个小组都进行客观评价，再根据各小组在讨论中遇到的阻碍，指出不足之处，在看到进步的同时也不能忽视自己的不足，加深对知识的重点、难点的印象，也能对自身有更清晰的认知。
结束语
综上所述，在新课程改革之后，小学阶段英语教学的主要目的是培养学生的综合素质，包括自主学习、合作学习、思维创新等等，而现今社会中的主流又是媒体与数据，因此教学结合实际生活利用现代信息技术进行教学，通过翻转课堂锻炼学生的逻辑思维能力与语言表达能力，帮助他们树立英语学习自信心，掌握英语学习的规律变化，促使学生全面发展。
参考文献
[1]庞雪妍.基于APP的小学英语翻转课堂案例设计及应用研究[D].河北大学，2019.
[2]李娜.翻转课堂教学模式的适切性研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]潘丽琴.翻转课堂教学模式在小学英语教学中应用的有效性研究[D].南京师范大学，2018.
关键词：小学英语;六年级;翻转课堂;教学策略
引言
当今社会的科学技术正在飞速发展中，信息技术也越来越具有广泛性，教师也逐渐接受了新的教学理念，在课堂教学时频繁使用翻转教学模式，尤其是在小学的英语课上，这种模式更是十分常见，对于小学六年级的英语教师而言，他们面临着小升初的重要任务，但是时间紧任务重，想要提高成绩就需要在课上传授知识同时，课下也有组织地进行练习，增强小学英语课堂教学的有效性。
一、翻转课堂的概念
所谓翻转课堂就是指教师将课上教学模式进行改变，学生在上课之前提前在家通过观看线上视频进行提前预习，在预习过程中找出自己认为较为难理解的知识点，教师在课上教学时就可以用大部分时间来为大家解决问题，学生在预习之后会产生一定的记忆，这样课上教学的效率就会有明显的提升，学生们也可以进行小组讨论，既能培养自主学习的能力，又能对与人合作学习产生重视。
二、基于翻转课堂模式小学六年级英语课堂的教学策略
（一）课前知识传授
教师一定要在课前为学生布置预习任务，并且要提前为学生制作好预习视频，注意视频要有一定的吸引力，能让学生在兴趣的驱使下完整且认真地将视频看完，并能够在其中发现自己不懂的知识点，之后在课上对学生预习情况进行检测，根据所布置的预习内容的拟定题目，再根据题目了解同学们的总体预习成果，随后将所有问题进行汇总分类，然后在正式课堂上进行讲解，对个别与其他学生存在一定差距的同学，进行针对性讲解，缩小学生之间的差距，在有限的时间之内完成规定课堂任务。
例如：在进行外研版六年级下册中《She couldn’t see or hear》一課之前，先为同学们布置预习任务，学习单词born、become、illness、blind、deaf、role，掌握词组all over the world的含义，学会使用一般过去式could和couldn’t的句型，布置任务之后给大家提供预习视频，提前为学生录制好，有感情地朗读盲人作家Helen Keller的故事，让大家根据视频中示范反复跟读，再在视频中播放歌曲《Look up at the spaceship》让学生进行跟唱，并且能够自己总结过去式的变形方法，在观看视频的过程中，将不懂的问题记录下来，教师再利用微信群收集所有同学预习中的疑问，并将这些问题进行汇总分类，在课上进行详细讲解。
（二）分组学习，解决遗留难题
学生在课前预习的过程中，因为都是陌生的知识点，所以会产生很多疑问，课上教师将大家疑问进行收集汇总，上课之后根据问题进行分类，按照疑问类型进行小组分配，在讲具体问题下发到各个小组，给定一个时间范围让大家在组内自由讨论，一方面能够给学生更多合作交流的机会，增强班级凝聚力，另一方面也能让大家在讨论的过程中进行思维扩展，既解决了预习中的遗留问题，又能够锻炼思考、表达能力。
（三）课堂突破问题探究
在翻转课堂中最能培养学生英语素养的就是课堂突破、探究问题环节，小学是学生英语启蒙时期，教师要懂得利用他们年龄的优势，将对英语的感官能力与实际应用能力结合起来，学生完成布置好的预习任务并进行小组讨论得出结论之后，将所有人在学习过程中遇到的难点都结合起来进行课堂探究，充分激发出他们的语言感知能力，将自己已经掌握的知识来对陌生知识点的认知结构进行相对的完善，使学生的英语能力在课堂上就能得到明显提升，学生一旦进入学习状态，就会更有求知欲望，他们会希望能够突破学习难点，也希望能够得到同学或者老师的帮助，大家在讨论过程中解决掉难题的同时也会带来一种成就感，在这种感官的驱使下他们就会更加愿意主动去学习，能够从多个角度出发去解决问题，英语能力也能够稳步上升。
例如在《we're going to different schools》一课中的教学重点是需要学会使用“I’m going to……”句型，来描述将来要去做的事情，在此同时还要对之前学习过的现在进行时、一般现在时、和一般将来时进行复习，还要学会新单词wish、prictise、excited、future、wonderful、middle、same、speech等，同时区分sometimes、sometime以及some time，其中sometimes等的区分是学生最难理解的，因此教师给大家展示出这三个词的释义，并让大家进行小组讨论，在讨论的过程中大家就能对频率副词、副词、名词性词组进行区分，并让大家用生活中的实事来举例子，比如“We should play football（ ）”中应该填三个词中的哪一个，用这样的讨论加探究的方式让大家自然地学会课程中的难点。
（四）教师指导评价
在学生探讨问题时，教师需要在一旁进行指导，即使学生基础知识的掌握能力再好，也不能从根本上解决完全陌生的问题，探讨的内容也会太过表象，想要进行更深层次的挖掘，需要教师的及时指导，并在讨论过后对每个小组都进行客观评价，再根据各小组在讨论中遇到的阻碍，指出不足之处，在看到进步的同时也不能忽视自己的不足，加深对知识的重点、难点的印象，也能对自身有更清晰的认知。
结束语
综上所述，在新课程改革之后，小学阶段英语教学的主要目的是培养学生的综合素质，包括自主学习、合作学习、思维创新等等，而现今社会中的主流又是媒体与数据，因此教学结合实际生活利用现代信息技术进行教学，通过翻转课堂锻炼学生的逻辑思维能力与语言表达能力，帮助他们树立英语学习自信心，掌握英语学习的规律变化，促使学生全面发展。
参考文献
[1]庞雪妍.基于APP的小学英语翻转课堂案例设计及应用研究[D].河北大学，2019.
[2]李娜.翻转课堂教学模式的适切性研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]潘丽琴.翻转课堂教学模式在小学英语教学中应用的有效性研究[D].南京师范大学，2018.