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小学科学新课标倡导：“教师是学生科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”
由于学生的认知水平有限，在科学学习的活动中，对知识的理解和认识难免出现偏颇。这时就需要教师对学生进行有效的引导。
我在教小学科学五年级上册第四单元《运动和力》第一课《我们的小缆车》，对“重力”的理解时，让学生亲自提起书包，说出有什么感觉。有的学生说：我的胳膊感到酸；有的说：感到有压力；有的说：感觉很重……我对学生的回答没有给以断言，而是抓住有代表性的问题，顺着他们的思路，给以引导。
师：你的胳膊为什么感觉酸
生：由于书包很沉。
师：“沉”这个字可以用哪个字代替？
生：重。
师：“重”就是“重量”也就是刚才说的重力。
师：你们感觉这种力的方向如何？
生；向下的。
师：是怎样向下的？{教师用手指做个垂直向下的动作}
生：垂直向下的。
师：你认为这种力是怎样产生的？
生：地球的吸引力。
这样有效的引导，由此看出了学生的认知有了一个飞跃，长此以往，学生的认识能力定会上一个新的台阶。
在探究几个垫圈能使静止的小车运动起来的实验中，教师强调要一个一个的挂，几个垫圈能使你的小车运动起来，通过实验你知道了什么？学生实验完毕，在汇报时，全班学生回答不出“知道了什么”这时，我是这样引导的：
师；挂一个垫圈时，小车运动了吗？
生：没有。
师：这时垫圈对小车产生拉力吗？
生1：产生了。
生2；没有。
这时教师走下讲台，让一个说没产生拉力的学生站起来，教师轻轻的拉了他一下。
师：老师拉你了吗？
生：拉了。
师：你为什么没有拉动。
生：因为你用力太小。
师：我怎样做才能让你动？
生：用较大的力。
通过这样的引导使全班学生都明白了；挂一个垫圈虽然小车没有动，但是垫圈对小车产生了拉力。
师：小车为什么没有运动？
生：拉力不够大。
师：当挂上五个垫圈时，小车运动了，说明了什么？
生；小车运动需要一定的拉力。
通过这样的引导，总结出正确的结论：一定的拉力能使静止的小车运动起来。从而达到了教学目标的要求。
在学生学习科学的活动中。教师要因势利导，根据课堂上千变万化的情况作出正确的引导。确保学生的主体地位，使学生知识、能力、兴趣诸方面得到全面提高。
由于学生的认知水平有限，在科学学习的活动中，对知识的理解和认识难免出现偏颇。这时就需要教师对学生进行有效的引导。
我在教小学科学五年级上册第四单元《运动和力》第一课《我们的小缆车》，对“重力”的理解时，让学生亲自提起书包，说出有什么感觉。有的学生说：我的胳膊感到酸；有的说：感到有压力；有的说：感觉很重……我对学生的回答没有给以断言，而是抓住有代表性的问题，顺着他们的思路，给以引导。
师：你的胳膊为什么感觉酸
生：由于书包很沉。
师：“沉”这个字可以用哪个字代替？
生：重。
师：“重”就是“重量”也就是刚才说的重力。
师：你们感觉这种力的方向如何？
生；向下的。
师：是怎样向下的？{教师用手指做个垂直向下的动作}
生：垂直向下的。
师：你认为这种力是怎样产生的？
生：地球的吸引力。
这样有效的引导，由此看出了学生的认知有了一个飞跃，长此以往，学生的认识能力定会上一个新的台阶。
在探究几个垫圈能使静止的小车运动起来的实验中，教师强调要一个一个的挂，几个垫圈能使你的小车运动起来，通过实验你知道了什么？学生实验完毕，在汇报时，全班学生回答不出“知道了什么”这时，我是这样引导的：
师；挂一个垫圈时，小车运动了吗？
生：没有。
师：这时垫圈对小车产生拉力吗？
生1：产生了。
生2；没有。
这时教师走下讲台，让一个说没产生拉力的学生站起来，教师轻轻的拉了他一下。
师：老师拉你了吗？
生：拉了。
师：你为什么没有拉动。
生：因为你用力太小。
师：我怎样做才能让你动？
生：用较大的力。
通过这样的引导使全班学生都明白了；挂一个垫圈虽然小车没有动，但是垫圈对小车产生了拉力。
师：小车为什么没有运动？
生：拉力不够大。
师：当挂上五个垫圈时，小车运动了，说明了什么？
生；小车运动需要一定的拉力。
通过这样的引导，总结出正确的结论：一定的拉力能使静止的小车运动起来。从而达到了教学目标的要求。
在学生学习科学的活动中。教师要因势利导，根据课堂上千变万化的情况作出正确的引导。确保学生的主体地位，使学生知识、能力、兴趣诸方面得到全面提高。