论文部分内容阅读
[摘 要]中年级作文不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，要爱护学生想说就说、敢说敢写的热情、冲动和愿望。搞好三年级作文教学，首先，要组织课余活动，丰富作文素材；其次要留心七彩生活，开掘作文源泉；后要改进评改方法，激活童真童趣。
[关键词]小学 三年级 作文 问题 对策
作文教学是小学语文教学的重点之一。对三年级学生来说，迈过作文坎很重要。《语文新课程标准》指出：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。这说明中年级作文不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，要爱护学生想说就说、敢说敢写的热情、冲动和愿望。但是，要搞好中年级的作文教学还是要讲究知“己”知“彼”的。也就是：低年级与中年级的作文教学跳跃性大。坡度跨越大。一二年级，作文教学更多的是在训练孩子们的口语表达能力，孩子们的写话也只是从完整、通顺地写一、两句话过渡到写几句话。而到了三年级，它就要求孩子们连句成段，字数也从原来的几十个字跳跃到不少于250字。这一大步的跨越，让很多孩子无所适从。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元。许多教师都已经习惯于长期蹲点“低段”或是“高段”，没有对教材进行深入的研究和解读，对教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接当然处理得不好。对小学三年级作文教学笔者主张：
首先，要组织课余活动，丰富作文素材。兴趣是最好的老师，培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动。因此我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中引导学生观察。如，在第一单元作文以失败告终的惨痛教训下，我精心构思，策划了“往返接力运球”活动，利用课间活动时间和孩子们尽情玩耍，活动结束了，但孩子们的笑容久久挂在脸上，满纸填满着激扬文字。在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造。让每次活动都在欢声笑语中度过，让每篇习作都在轻松愉快中完成。这样作文课会变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力。
其次要留心七彩生活，开掘作文源泉。习作是生活的再现。自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空和色彩斑斓的社会生活，都为学生的习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。巴甫洛夫说得好：观察，观察，再观察。但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，不知道怎么观察，从哪儿观察，观察什么，所以生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。教师应该引导孩子学会发现、学会观察；让他们从小炼就一双慧眼和一颗慧心；让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从常见的熟悉的的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来。写出一些充满生活情趣的、感动自己、感动他人的作文来。例如有个小学生在作文《“书迷”爷爷》中这样写道：说起爷爷，用两个字形容最合适不过了，那就是——“书迷”。爷爷只要一戴上老花镜，捧上一本好书，便恨不得一下子看完，“快点过来帮忙烧菜，我一个人忙不过来，要我叫几遍呀！”你看，爷爷只要一看书，奶奶叫他都听不见了，可是"奶奶圣旨"难违，只见爷爷眼不离书，慢慢站起，很不情愿地放下书， 若有所思地走进厨房，那样子，准是还沉浸在书的世界里呢！家里来了客人，爷爷还是喜欢捧着书，一边看书一边心不在焉地听客人聊天，偶尔插上一句话，为此奶奶还生了气，觉得爷爷待人不够热情。可是我的爷爷，下一次，还是“屡教不改”。多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！
再次，打破侧重片段训练的僵化模式，鼓励学生自由表达。《语文课程标准》提出，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”可以从以下方面来理解这样的要求。第一，突破表达形式的束缚，鼓励自由表达。由于原来中年级过于强调片段的训练，逐渐产生并形成了僵化的训练模式，所以首先应该把教师和学生从中解放出来，为学生创设不受形式束缚的氛围，鼓励其大胆地表达。第二，对于所表达的内容也没有固定的范围，只要是自己的见闻、感受或想像等都应该鼓励学生写下来。为了让学生表达自己的真情实感，以解决表达内容的问题，特别提出让学生表现感受最深的、觉得有趣的内容，这些内容恰恰是学生自己最得意之处。在这个学段，学生对于自己所表达的内容不应该有是否触犯禁忌的顾虑，否则必然限制表达的内容。长期以来，学生书面表达的内容大多雷同，并局限在一定的范围，不敢越雷池一步。在这样的情况下，希望学生有出色的表达是不可能的。因此，在这个学段，必须消除学生在表达内容方面的束缚，让学生充分表现、展示自己的真情实感，特别是自己的得意之处，让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。对于教师来说，不应该把成人或固定的标准强加给学生，哪怕是教师无意之中流露出来的好恶等态度都会对学生产生深刻的影响。在一定意义上说，解决学生无话可写问题的根本就在于此。因为学生不是无话可写，而是不敢写或不能写。
最后要改进评改方法，激活童真童趣。作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，作文 评改在整个作文教学中起着不可忽视的作用。纵观目前作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。我们应该为孩子创造一个毫无顾忌的表述空间，不要对学生发自内心的真情流露之作加以过多的评头论足，我们更不要吝啬自己的赞美之词，要给孩子多一份赏识，多一份理解，孩子就多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，孩子也就会捧出更多，更有情趣，更精致的文字在你的面前。
教学中，我是这样做的：第一，评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。第二，课堂中朗读欣赏。每次作文批改后，我都会挤出时间让孩子们展示与交流。写得好的作文，我会安排学生高声诵读自己作文，再组织全班讨论这篇文章好在哪里，朗读作文的孩子显得特别自豪，其他孩子在评论的过程中也在学习，在积累。对于作文有进步的同学，我也要大表扬特表扬，让孩子发自内心喜欢上作文。讲评结束后，我会给上台展示的同学加一个积分。第三，定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报、班级QQ群，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。慢慢的，作文的神秘面纱被揭开，孩子们对作文的恐惧被渐渐消除。一个学期下来，班里有好几位孩子已经积累了一本厚厚一本作文集了。
[关键词]小学 三年级 作文 问题 对策
作文教学是小学语文教学的重点之一。对三年级学生来说，迈过作文坎很重要。《语文新课程标准》指出：学生开始习作，要不拘形式地写出见闻、想象，愿意将自己的习作读给他人听，乐于与他人分享习作的快乐。这说明中年级作文不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，要爱护学生想说就说、敢说敢写的热情、冲动和愿望。但是，要搞好中年级的作文教学还是要讲究知“己”知“彼”的。也就是：低年级与中年级的作文教学跳跃性大。坡度跨越大。一二年级，作文教学更多的是在训练孩子们的口语表达能力，孩子们的写话也只是从完整、通顺地写一、两句话过渡到写几句话。而到了三年级，它就要求孩子们连句成段，字数也从原来的几十个字跳跃到不少于250字。这一大步的跨越，让很多孩子无所适从。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元。许多教师都已经习惯于长期蹲点“低段”或是“高段”，没有对教材进行深入的研究和解读，对教材的理解自然浮于表面，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接当然处理得不好。对小学三年级作文教学笔者主张：
首先，要组织课余活动，丰富作文素材。兴趣是最好的老师，培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口，要让学生有乐于表达的愿望与冲动。因此我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，所以通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。根据学生的爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中引导学生观察。如，在第一单元作文以失败告终的惨痛教训下，我精心构思，策划了“往返接力运球”活动，利用课间活动时间和孩子们尽情玩耍，活动结束了，但孩子们的笑容久久挂在脸上，满纸填满着激扬文字。在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造。让每次活动都在欢声笑语中度过，让每篇习作都在轻松愉快中完成。这样作文课会变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力。
其次要留心七彩生活，开掘作文源泉。习作是生活的再现。自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空和色彩斑斓的社会生活，都为学生的习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。巴甫洛夫说得好：观察，观察，再观察。但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，不知道怎么观察，从哪儿观察，观察什么，所以生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。教师应该引导孩子学会发现、学会观察；让他们从小炼就一双慧眼和一颗慧心；让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从常见的熟悉的的人和物中，努力找出一点使自己心动的东西来。写出一些充满生活情趣的、感动自己、感动他人的作文来。例如有个小学生在作文《“书迷”爷爷》中这样写道：说起爷爷，用两个字形容最合适不过了，那就是——“书迷”。爷爷只要一戴上老花镜，捧上一本好书，便恨不得一下子看完，“快点过来帮忙烧菜，我一个人忙不过来，要我叫几遍呀！”你看，爷爷只要一看书，奶奶叫他都听不见了，可是"奶奶圣旨"难违，只见爷爷眼不离书，慢慢站起，很不情愿地放下书， 若有所思地走进厨房，那样子，准是还沉浸在书的世界里呢！家里来了客人，爷爷还是喜欢捧着书，一边看书一边心不在焉地听客人聊天，偶尔插上一句话，为此奶奶还生了气，觉得爷爷待人不够热情。可是我的爷爷，下一次，还是“屡教不改”。多平实的语言，多有情趣的生活！这就是一个孩子内心的情感。信手拈来的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！
再次，打破侧重片段训练的僵化模式，鼓励学生自由表达。《语文课程标准》提出，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”可以从以下方面来理解这样的要求。第一，突破表达形式的束缚，鼓励自由表达。由于原来中年级过于强调片段的训练，逐渐产生并形成了僵化的训练模式，所以首先应该把教师和学生从中解放出来，为学生创设不受形式束缚的氛围，鼓励其大胆地表达。第二，对于所表达的内容也没有固定的范围，只要是自己的见闻、感受或想像等都应该鼓励学生写下来。为了让学生表达自己的真情实感，以解决表达内容的问题，特别提出让学生表现感受最深的、觉得有趣的内容，这些内容恰恰是学生自己最得意之处。在这个学段，学生对于自己所表达的内容不应该有是否触犯禁忌的顾虑，否则必然限制表达的内容。长期以来，学生书面表达的内容大多雷同，并局限在一定的范围，不敢越雷池一步。在这样的情况下，希望学生有出色的表达是不可能的。因此，在这个学段，必须消除学生在表达内容方面的束缚，让学生充分表现、展示自己的真情实感，特别是自己的得意之处，让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。对于教师来说，不应该把成人或固定的标准强加给学生，哪怕是教师无意之中流露出来的好恶等态度都会对学生产生深刻的影响。在一定意义上说，解决学生无话可写问题的根本就在于此。因为学生不是无话可写，而是不敢写或不能写。
最后要改进评改方法，激活童真童趣。作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，作文 评改在整个作文教学中起着不可忽视的作用。纵观目前作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。我们应该为孩子创造一个毫无顾忌的表述空间，不要对学生发自内心的真情流露之作加以过多的评头论足，我们更不要吝啬自己的赞美之词，要给孩子多一份赏识，多一份理解，孩子就多一份信心和兴趣，在宽松的气氛中，孩子也就会捧出更多，更有情趣，更精致的文字在你的面前。
教学中，我是这样做的：第一，评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。第二，课堂中朗读欣赏。每次作文批改后，我都会挤出时间让孩子们展示与交流。写得好的作文，我会安排学生高声诵读自己作文，再组织全班讨论这篇文章好在哪里，朗读作文的孩子显得特别自豪，其他孩子在评论的过程中也在学习，在积累。对于作文有进步的同学，我也要大表扬特表扬，让孩子发自内心喜欢上作文。讲评结束后，我会给上台展示的同学加一个积分。第三，定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报、班级QQ群，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。慢慢的，作文的神秘面纱被揭开，孩子们对作文的恐惧被渐渐消除。一个学期下来，班里有好几位孩子已经积累了一本厚厚一本作文集了。