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【摘要】小学数学教学课堂常常是在丰富的教学情境中，激发学生的学习兴趣，在旧有知识的铺垫中，产生认知冲突，點燃学生探索新知的欲望，在操作实践过程中解决冲突，感悟算理，推进新知识的探究，完成高效的课堂教学。
【关键词】小学数学；学习兴趣；认知冲突
“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。那么如何在小学数学教学中，充分开发和调动学生的积极性，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心，关键在于教与学方式的多样化。教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，设置有趣的教学情境，在学生快乐的、创造性的学习过程中设置认知冲突，形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生积极思维，努力探索，使学生从情感上主动参与课堂教学，让学生感觉到学习是一种其乐无穷的体验，让学生真正成为学习的主人，从而有效的提高数学课堂效率。
以二年级上册《东南西北》这堂课为例，由于低年级儿童空间观念差，认识生活中的东南西北是教学的重点，也是一个难点。为了帮助学生认知，突破难点，根据学生的认知特点和生活经验，以激发学习兴趣为手段，制造认知冲突的场景，让学生亲身经历与体验知识的形成过程，实现高效的数学课堂。
在《东南西北》一课中，首先认识生活中的东南西北。老师从谜语引入新课教学，有效的激发了学生的学习兴趣，教学中充分利用学生已有的知识和经验，如太阳东升西落，向日葵向太阳等自然现象，感受身边的数学，在诗歌“早晨起来，面向太阳，前面是东……”的儿歌中，体验不同的方位，让学生从辨别自身的方位开始，认识教室的东南西北面，描述操场周围的物体位置。以学生看得见的、熟悉的自身方位，教室的各个方向，等大量的生活情境，作为认识体验的平台，这些活动都紧密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真切感受到数学与生活的紧密联系，既激发了学生的学习兴趣，又能有效地建立起认知的起点。
在《东西南北》这堂课中，第二部分是从认识生活中的东南西北过渡到平面图上的东南西北，如何突破这个难点是本节课的重点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，老师放手让学生自己写校园平面图，接着让学生在观察、比较、交流中自己发现问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成很多麻烦，产生方向不同的矛盾，怎么办呢？制造认知冲突，使学生产生认识上的困惑 ，产生浓烈的兴趣和求知欲望，让学生利用已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维。 为了解决冲突，只好规定一个统一的方向，也就是平面图形方向的规定。
这节课充分体现《数学课程标准》指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”让学生自主探索，在具体的情境中创设思维冲突，在认知冲突中，挖掘教材中“趣味”因素，激发学生的学习兴趣，让学生亲身经历了知识的形成过程，有效的突破了课堂知识的难点，准确的把握了知识重点，收到了良好的教学效果。
课堂上努力激发孩子们的学习兴趣至关重要。凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质也会得到较快发展。而数学来源于生活，其知识本身蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，所以我们只要充分挖掘，并把它体现在教学活动中，就能激发学习数学的兴趣，从而提高教学质量。同时对于地段儿童，把趣味和认知冲突巧妙的结合运用，有效的激发学生探索求知的欲望，的确是提高低段课堂高效的两大法宝。
【关键词】小学数学；学习兴趣；认知冲突
“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。那么如何在小学数学教学中，充分开发和调动学生的积极性，培养学生愿意走近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心，关键在于教与学方式的多样化。教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，设置有趣的教学情境，在学生快乐的、创造性的学习过程中设置认知冲突，形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生积极思维，努力探索，使学生从情感上主动参与课堂教学，让学生感觉到学习是一种其乐无穷的体验，让学生真正成为学习的主人，从而有效的提高数学课堂效率。
以二年级上册《东南西北》这堂课为例，由于低年级儿童空间观念差，认识生活中的东南西北是教学的重点，也是一个难点。为了帮助学生认知，突破难点，根据学生的认知特点和生活经验，以激发学习兴趣为手段，制造认知冲突的场景，让学生亲身经历与体验知识的形成过程，实现高效的数学课堂。
在《东南西北》一课中，首先认识生活中的东南西北。老师从谜语引入新课教学，有效的激发了学生的学习兴趣，教学中充分利用学生已有的知识和经验，如太阳东升西落，向日葵向太阳等自然现象，感受身边的数学，在诗歌“早晨起来，面向太阳，前面是东……”的儿歌中，体验不同的方位，让学生从辨别自身的方位开始，认识教室的东南西北面，描述操场周围的物体位置。以学生看得见的、熟悉的自身方位，教室的各个方向，等大量的生活情境，作为认识体验的平台，这些活动都紧密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真切感受到数学与生活的紧密联系，既激发了学生的学习兴趣，又能有效地建立起认知的起点。
在《东西南北》这堂课中，第二部分是从认识生活中的东南西北过渡到平面图上的东南西北，如何突破这个难点是本节课的重点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，老师放手让学生自己写校园平面图，接着让学生在观察、比较、交流中自己发现问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成很多麻烦，产生方向不同的矛盾，怎么办呢？制造认知冲突，使学生产生认识上的困惑 ，产生浓烈的兴趣和求知欲望，让学生利用已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维。 为了解决冲突，只好规定一个统一的方向，也就是平面图形方向的规定。
这节课充分体现《数学课程标准》指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”让学生自主探索，在具体的情境中创设思维冲突，在认知冲突中，挖掘教材中“趣味”因素，激发学生的学习兴趣，让学生亲身经历了知识的形成过程，有效的突破了课堂知识的难点，准确的把握了知识重点，收到了良好的教学效果。
课堂上努力激发孩子们的学习兴趣至关重要。凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质也会得到较快发展。而数学来源于生活，其知识本身蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，所以我们只要充分挖掘，并把它体现在教学活动中，就能激发学习数学的兴趣，从而提高教学质量。同时对于地段儿童，把趣味和认知冲突巧妙的结合运用，有效的激发学生探索求知的欲望，的确是提高低段课堂高效的两大法宝。