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【摘要】现在小学低年级的数学教学，整体存在这个问题：“扶持”的过度，“放手”的不够。在很多老师的眼中，小学低年级的学生年龄太小了。因而在很多的教学过程中教师讲授学生聆听，教师提出问题学生回答，教师演示学生观看，教师拟题学生练习。一言以蔽之，学生学得很被动，教师教的非常累。怎样摆正好“扶持”与“放手”的关系，做好“放手”与“扶持”的工作呢？下面我结合自己几年的低年级数学教学实践谈谈这方面的探索体会。
【关键词】放手；扶持；实验；自主；尝试
一、“放手”与“扶持”的前提——提高认识
谈及“放手”与“扶持”，叶圣陶先生有精辟的论述：“教学别如扶孩子走路，虽然小心扶持，而时时不忘松手也”。虽然这是从语文教学的角度谈的，但是也包括小学数学在内的各科教学都具有指导意义。
所谓“扶持”，指导教师的启发、引导和讲解；所谓“放手”，指让学生独立思考、钻研和尝试。要正确处理“放手”与“扶持”的关系，应该充分发挥学生的能动性和思维性，即在肯定教师能动的作用时，让学生积极主动体验尝试的感知、想象、体验、理解，调动他们的全部心理机能去学习思考。一方面，我们要承认学生具有远大的理想和巨大的潜力，其年龄的特点决定了他们具有强烈的自我表现欲望；另一方面，要知道学生的发展需要得当的教育、得法的指导。只有使教师的指导作用与学生的自主学习统一起来，方能保证教学组织的有序性、教学活动的开放性和活跃性，我们还应该认识到“放手”与“扶持”的统一。
二、 “扶持”与“放手”的基础——结合实际
“放手”与“扶持”的处理构思于备课环节，教师要做到心中有书，目中有人。
1、根据教学内容实际——着眼整体。
就一节教学内容而言，有着起始内容、后继内容、发展性内容。通常在起始教学内容中，以“扶持”为主，在后继、发展性内容中，注重“放手”。如在“20以内进位加法”中教学“9加几”时，应以扶为主，帮助学生凑十規律；教学“8加几”时，我做到扶中有放；教学“7加几”“6加几”时，则放中有扶；最后当教学“5、4、3、2加几”时，我就放手让学生自己去做了。就某一课教学内容而言，教师要根据几个例题的内在联系，注意由扶到方的过渡。如“9加几”一课四个例题的教学即按“扶——扶中有放——放中有扶——放”的路子设计教学过程。在新编义务教育小学教学教材中，例题的分析解答留有“空白”、这些“空白”启示教学过程中的“放手”。
2、根据学生学习实际——着眼基础。
影响学生学习的重要因素之一是学生已有的知识状况、能力基础。教师应该了解学生，让学生处处理好借助已有的知识通过演绎推理、归纳推理、类比推理去获取知识。如学习了“连加”后，“连减”就可以放手让学生自己去探索。又如两步应用题的教学，通过例1、例2，学生已初步掌握分析方法，那么算一算就可以让学生去试一试。
3、根据课堂教学实际——着眼表现。
课堂教学中，教师应视儿童的接受情况在“放手”与“扶持”上进行及时调控。当学生在接受教师的引导下情绪激昂、思维活跃、表现出自主学习的急切渴求状态时，教师应该敢于“放手”；当教师欲“放手”，学生却难以适从时，必要的“扶持”就很重要了。
三、立足课堂是处理好“放手”与“扶持”关系的关键
如何处理“放手”与“扶持”，关键在课堂。能“放手”则“放手”，该“扶持”则“扶持”。课堂教学中，要给学生多一点思考时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的天地，多一点体验成功的机会。
1、授新课时，让学生主动探究。
根据低年级学生的年龄特点，我注意创造条件引导学生动手动脑，勤于思考、乐于钻研，主动参与学习过程，带着积极的情绪和愉悦的心情去探究新知识、新技能。
2、练习时，让学生积极表现。
（1）组织操作。如教学笔算退位减法“67减48这样算”时，我先让学生自己动手摆小棒：怎样从67根里拿到48根，并让学生将操作过程用语言表述出来。学生的操作有三种正确做法，我在肯定的基础上引导他们进行分析比较，找出最佳拿法，启发用竖式计算。这样通过操作，依靠直观学生自己思考问题、寻找方法、得出结论，真正参与知识的形成过程。
（2）依旧比新。比如教学“万以内进位加法”，先复习百以内近位加法，进而启发学生思考：个位上的数相加满十，怎么办呢？百位上的数相加满十呢？这样以学过的知识为背景，通过比较和知识迁移，学生就能比较好的学习、掌握新知识。同时，学生的思维能力也可得到发展。
（3）试编例题。为了把课上的更生动些、学生学的活泼些，我尝试让学生自编例题，调动学生求知、求思的主动性和积极性。如教学“整百整千加减整百整千”口算，我先让学生口算5+2、9-6、50+20、90-60，再在回忆整十数加减整百数加减整百数的题目呢？怎样算呢？你能编出整千数加减整千数的题目吗？又怎样算呢？最后，让学生在教师的“你和书的编者想得一样”的鼓励性评价中体会自我实现的价值。
我设计形式多样化、别具一格的练习，给全班所有学生提供表现的机会。
（4）放手让学生参与。传统的出题权在教师手中，把出题权教给学生，将学生摆到与教师同等的地位，激发学生练习兴趣，提高练习的效果。如教学“100以内的数读写”时，设计“找数学课本页码”的练习，先有学生任意说一个数，然后全班学生在课本的页码中找出这个数，然后全班学生在课本的页码中找出这个数，写一写，读一读。全班同学积极参与，教师得到反馈信息及时、全面。又如在二年级第二学期，我尝试与学生合作进行口算基本训练。即每天的家庭作业中学生提出10道口算题进行练习。第二天课上，有一名学生报题，其他学生听算；或邻桌间互相报题，口答得数；或把几个学生的口算题抄在黑板上，学生视算。学生情趣盎然，积极投入。
（5）开放题应用。教师设计一些没有固定答案的开放性题目，激活学生的思维。如教学“倍”的认识，教师投影出各种动物：1只鸡、2只鸭子、3头猪、4头牛、6头羊、8头大象……学生根据看到的画面说出一句反应两种动物只数倍数关系的话，如“鸭子的只数是鸡的二倍”……再让学生操作；12根小棒根数是第一行的倍数。动口说，动手摆，在较短的时间内学生思考自由度大，教师获得的反馈信息多。
3、引导回顾，让学生小结。
小结有课中小结和课末总结。课中小结，我一般是在新授课后启发谈话，引导学生回顾复述例题的分析解答过程、概念的形式过程、法则的归纳过程。课末总结，我一般时让学生说说“通过这堂课的学习，我懂得了……”“这堂课，我学会了……”在学生的自由发言中概括教学要点，加深对所有知识的理解与掌握。
教学实践证明，在低年级数学教学中“小心扶持”“不忘放手”，正确处理“放手”与“扶持”的关系，肯定并发挥学生的主体作用，才能实现教的轻松、学的主动，促进课堂教学的成功，促进学生学习素质发展的目标。
【关键词】放手；扶持；实验；自主；尝试
一、“放手”与“扶持”的前提——提高认识
谈及“放手”与“扶持”，叶圣陶先生有精辟的论述：“教学别如扶孩子走路，虽然小心扶持，而时时不忘松手也”。虽然这是从语文教学的角度谈的，但是也包括小学数学在内的各科教学都具有指导意义。
所谓“扶持”，指导教师的启发、引导和讲解；所谓“放手”，指让学生独立思考、钻研和尝试。要正确处理“放手”与“扶持”的关系，应该充分发挥学生的能动性和思维性，即在肯定教师能动的作用时，让学生积极主动体验尝试的感知、想象、体验、理解，调动他们的全部心理机能去学习思考。一方面，我们要承认学生具有远大的理想和巨大的潜力，其年龄的特点决定了他们具有强烈的自我表现欲望；另一方面，要知道学生的发展需要得当的教育、得法的指导。只有使教师的指导作用与学生的自主学习统一起来，方能保证教学组织的有序性、教学活动的开放性和活跃性，我们还应该认识到“放手”与“扶持”的统一。
二、 “扶持”与“放手”的基础——结合实际
“放手”与“扶持”的处理构思于备课环节，教师要做到心中有书，目中有人。
1、根据教学内容实际——着眼整体。
就一节教学内容而言，有着起始内容、后继内容、发展性内容。通常在起始教学内容中，以“扶持”为主，在后继、发展性内容中，注重“放手”。如在“20以内进位加法”中教学“9加几”时，应以扶为主，帮助学生凑十規律；教学“8加几”时，我做到扶中有放；教学“7加几”“6加几”时，则放中有扶；最后当教学“5、4、3、2加几”时，我就放手让学生自己去做了。就某一课教学内容而言，教师要根据几个例题的内在联系，注意由扶到方的过渡。如“9加几”一课四个例题的教学即按“扶——扶中有放——放中有扶——放”的路子设计教学过程。在新编义务教育小学教学教材中，例题的分析解答留有“空白”、这些“空白”启示教学过程中的“放手”。
2、根据学生学习实际——着眼基础。
影响学生学习的重要因素之一是学生已有的知识状况、能力基础。教师应该了解学生，让学生处处理好借助已有的知识通过演绎推理、归纳推理、类比推理去获取知识。如学习了“连加”后，“连减”就可以放手让学生自己去探索。又如两步应用题的教学，通过例1、例2，学生已初步掌握分析方法，那么算一算就可以让学生去试一试。
3、根据课堂教学实际——着眼表现。
课堂教学中，教师应视儿童的接受情况在“放手”与“扶持”上进行及时调控。当学生在接受教师的引导下情绪激昂、思维活跃、表现出自主学习的急切渴求状态时，教师应该敢于“放手”；当教师欲“放手”，学生却难以适从时，必要的“扶持”就很重要了。
三、立足课堂是处理好“放手”与“扶持”关系的关键
如何处理“放手”与“扶持”，关键在课堂。能“放手”则“放手”，该“扶持”则“扶持”。课堂教学中，要给学生多一点思考时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的天地，多一点体验成功的机会。
1、授新课时，让学生主动探究。
根据低年级学生的年龄特点，我注意创造条件引导学生动手动脑，勤于思考、乐于钻研，主动参与学习过程，带着积极的情绪和愉悦的心情去探究新知识、新技能。
2、练习时，让学生积极表现。
（1）组织操作。如教学笔算退位减法“67减48这样算”时，我先让学生自己动手摆小棒：怎样从67根里拿到48根，并让学生将操作过程用语言表述出来。学生的操作有三种正确做法，我在肯定的基础上引导他们进行分析比较，找出最佳拿法，启发用竖式计算。这样通过操作，依靠直观学生自己思考问题、寻找方法、得出结论，真正参与知识的形成过程。
（2）依旧比新。比如教学“万以内进位加法”，先复习百以内近位加法，进而启发学生思考：个位上的数相加满十，怎么办呢？百位上的数相加满十呢？这样以学过的知识为背景，通过比较和知识迁移，学生就能比较好的学习、掌握新知识。同时，学生的思维能力也可得到发展。
（3）试编例题。为了把课上的更生动些、学生学的活泼些，我尝试让学生自编例题，调动学生求知、求思的主动性和积极性。如教学“整百整千加减整百整千”口算，我先让学生口算5+2、9-6、50+20、90-60，再在回忆整十数加减整百数加减整百数的题目呢？怎样算呢？你能编出整千数加减整千数的题目吗？又怎样算呢？最后，让学生在教师的“你和书的编者想得一样”的鼓励性评价中体会自我实现的价值。
我设计形式多样化、别具一格的练习，给全班所有学生提供表现的机会。
（4）放手让学生参与。传统的出题权在教师手中，把出题权教给学生，将学生摆到与教师同等的地位，激发学生练习兴趣，提高练习的效果。如教学“100以内的数读写”时，设计“找数学课本页码”的练习，先有学生任意说一个数，然后全班学生在课本的页码中找出这个数，然后全班学生在课本的页码中找出这个数，写一写，读一读。全班同学积极参与，教师得到反馈信息及时、全面。又如在二年级第二学期，我尝试与学生合作进行口算基本训练。即每天的家庭作业中学生提出10道口算题进行练习。第二天课上，有一名学生报题，其他学生听算；或邻桌间互相报题，口答得数；或把几个学生的口算题抄在黑板上，学生视算。学生情趣盎然，积极投入。
（5）开放题应用。教师设计一些没有固定答案的开放性题目，激活学生的思维。如教学“倍”的认识，教师投影出各种动物：1只鸡、2只鸭子、3头猪、4头牛、6头羊、8头大象……学生根据看到的画面说出一句反应两种动物只数倍数关系的话，如“鸭子的只数是鸡的二倍”……再让学生操作；12根小棒根数是第一行的倍数。动口说，动手摆，在较短的时间内学生思考自由度大，教师获得的反馈信息多。
3、引导回顾，让学生小结。
小结有课中小结和课末总结。课中小结，我一般是在新授课后启发谈话，引导学生回顾复述例题的分析解答过程、概念的形式过程、法则的归纳过程。课末总结，我一般时让学生说说“通过这堂课的学习，我懂得了……”“这堂课，我学会了……”在学生的自由发言中概括教学要点，加深对所有知识的理解与掌握。
教学实践证明，在低年级数学教学中“小心扶持”“不忘放手”，正确处理“放手”与“扶持”的关系，肯定并发挥学生的主体作用，才能实现教的轻松、学的主动，促进课堂教学的成功，促进学生学习素质发展的目标。