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【摘要】面对农村初中生作文难的历史问题，语文教师不仅要关注作文分数，还要想方设法尝试着激发学生的作文兴趣。作为学生的引路人，语文老师要让学生明白作文的动机，产生倾诉愿望；引导学生养成自觉积累素材的习惯，丰富生活体验；指导学生互改互评作文，在多元评改作文中体会交流乐趣，提高作文能力；教师搭建好平台，尊重学生的独特体验，让学生张扬个性，感受创作之美，进入理想的写作境界。“乐”应是贯穿作文教学的主线，唯有“乐”，学生才肯去学，作文能力才有可能提高。唯有将学生作文兴趣的激发作为首要问题，才能提升学生作文水平。
【关键词】农村初中生；语文教师；作文教学；作文兴趣
“作文该怎样教”是很多农村语文教师的困惑，虽然在作文教学中没少下功夫，但仍处在高耗低效的尴尬之中。学生对习作不感兴趣，经常谈作文“色”变，有的叫苦不迭欲哭无泪，有的抓耳挠腮挤不出半点墨水，有的讨价还价希望减少字数……在“利诱威逼”之下学生才陆续上交作文，质量则是一片“惨淡”，不是偷梁换柱就是抄袭编造，结果考试作文分数更是低得令人心寒。试问：“何以至此？”答曰：“不会写，太难了！”“不会就学啊！”“呃呃呃，没有兴趣……”这是实话！也正是觉得难写他们才缺乏兴趣，越是缺乏兴趣，作文就越难写，他们干脆把作文视为心中之痛。因此，惟有培养学生的作文兴趣才能打开作文教学的瓶颈，变“要他们写”为“他们要写”，让他们在快乐写作中越飞越高。“兴趣是最好的老师”，兴趣是产生学习动机的主观原因，是学习活动的自觉动力。有了浓厚的学习兴趣，就能使学生带着高涨、激动的情绪从事学习和思考，就能唤醒学生在学习中的主体意识，体验到创造的欢乐，取得理想的教学效果，那么很多难题自然就迎刃而解。如何激发学生的作文兴趣呢？下面谈谈我的粗略想法、做法和体会。
一、倾情引领，激发倾诉愿望
教育是一个价值引导的过程，一个引领学生自主发展的过程。“教育”一词，在英语education中有“抚育、自身生成”的意思；在德语Erziehung中则有“引导、唤醒”的意味；在古代汉语中，是“上施下效”的涵义，教育是一种武装人们的方式，使人们在其生存的世界中获得一种舒适而诚实的谋生手段。教育强调的是理想个体的生成与发展，它的实质应是价值引导和自主建构。价值引导重在引导学生走向光明与真实的境界，自主建构强调学生自己独立进行学习。两者互相统一的教育才是真正的教育，它是精神的唤醒与潜能的显发，是视界的融合与内心的敞亮。至此，作文的魅力应该得到充分彰显了。教师应引导学生从根本上转变作文的观念，激发他们利用作文说真话、诉真情的愿望，引领他们逐步走向诗意的远方。在我们学校，作文教学的改革便是从一次倾情倡导开始的。我们通过朗读广播稿《阅读与作文，能推动你走向远方》向学生发出倡议，旨在让更多的学生重视写作、增强自信。摘录如下：
每当高考、中考成绩相继放榜，社会上、学校里、家庭中谈得最多的就是教育，作文也是一個备受关注的问题。今天就和你们谈谈作文的话题。如果有人跟你说，每个人都有作文的潜力，你可以在作文中提高很多分，可以在作文中获得许多成长的经验与体验，你相信吗？
请你一定要相信，你能行！
为了提高你们的作文能力和水平，学校语文教研组决定进行一次更系统更有针对性的作文教学改革。这是学校对你们语文学习的重视，也是对你们成长的关心。希望你们能纠正不良的作文习惯，树立信心，克服困难，跟着老师的步伐，快乐习作，体验进步！
我曾在课堂上朗读我发表在《汕头特区晚报》上的作品《陪护父亲安享晚年》，并介绍我的写作缘由、行文结构及写后修改，学生听得很投入，后来我发现班上好多学生的作文素材便是来源于真实生活，有的感恩默默操劳的父母，有的感慨自己跌宕起伏的学习历程，有的细致描摹师友的动人瞬间……抒情感悟的句子不仅增多了而且有了深度和力度。“榜样的力量是无穷大的”，语文教师如果热爱写作，身体力行积极实践，在指导学生写作时，经常写一写“下水文”为学生作示范，就能激发学生对作文亲近的情感。语文教师很有必要在期初向学生介绍写作金点子，名家的、老师的、校友的、同学的都可以，以此来触动学生心弦，增强信心。再因势利导、指导写作，循循善诱，学生就敢写、想写、乐写了。
二、引导积累，丰富生活体验
《语文课程标准》中指出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生怕写作文，视作文为敌人，那么不要让学生打没准备的仗。我们要激发学生的作文兴趣，鼓励学生做生活的有心人，多种途径引导学生留心生活、观察生活、丰富生活经验积累，使之储备大量的写作素材，充实作文内容。
（一） 顺水推舟式作文教学
在我们农村地区，许多家长忙着赚钱养家，和儿女的沟通交流甚少。我曾经创设机会促进他们之间的交流，具体做法就是让学生采访父母，并详细记录采访的气氛、人物受访时的神情、动作、语言以及自己的访谈感受。学生的采访记录上交之后，发现一小部分同学敷衍了事，记录极其简单。我马上请出认真记录的同学分享访谈过程及感受，在一番番饱含深情的诉说中，敷衍的同学受到触动和启发，悄悄地完善自己的访谈感受，有的提出回家再去好好访谈。再过两天，我因势利导，布置题目《一次真诚的交流》。结果很多同学下笔有神，一气呵成，这批作文中不乏生动形象的描写和真实独特的感悟。“作文难吗？”“不是那么难。”“有信心把作文写好吗？”“有！但您能不能像这次一样提前让我们准备？”“好的。但你们写过的作文要好好收藏。以后还可以利用它来修改成其他题目的作文。”“No problem！”这是我们之间的对话。可见，在平时的习作中，提前指导和准备非常必要。
（二）随心所欲式素材积累
一个学生，从七八岁到十五六岁，对生活总有一定的积累。教师如果顺乎自然，让学生写自己熟悉的东西，学生会乐于去写，比如自己参加过的活动，或是自己接触过的人和事，或者体验过的情感，或者思考过的问题等等。我们农村有许多活动，像元宵游神赛会，清明节上坟，端午节赛龙舟，传统节日祭拜先祖；也有许多优美迷人的自然风光让人先睹为快。老师均可引导学生就地取材。去年我让学生自备一个本子，每周写一篇随笔，内容、题材不限，一小部分认真的同学不仅能坚持去写，还写得既用心又有质量，但很多学生还是不自觉，依然马虎应付，效果不佳。反思之后，觉得在指导和反馈方面比较欠缺，还是得先提醒学生切忌写成流水账随笔，指导学生学会融情于事、情景交融的方法，但对学生随笔不可求全责备，要多鼓励，以免挫伤其写作积极性。 （三）博采众长式语言积累
孔子曰：“言之无文，行而不远。”作文有准确、新鲜、典型的材料，有深刻的思想，再有准确、简洁、优美的语言，那真是锦上添花，相得益彰。因此，要让学生博古通今、广泛涉猎，积累精彩语句，学会引入和运用。学生摘抄哲理性很强的语句语段，比如：“只要你有壮士断腕的勇气，再大的苦难也会为你让路。因为勇者的字典里永远没有“绝望”一词。”“用友善的方法与对手较量，往往会收到意想不到的效果，宽容大度才是赢得友谊的良策。”久而久之，学生的內心会日渐丰盈，作文语言感染力自然有所增强。阅读散文时，要求学生背诵形象鲜明的语句语段，比如朱自清的绘春名句：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”读读背背到一定程度便自然能在自己的作文园地里长出“繁花绿叶”来。经典古诗词名句在被正确理解和运用的情况下，就是一眼清泉，能给学生作文注入甘甜的芳醇。
三、多元评改，体会交流乐趣
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激发学生的习作兴趣，提高习作水平起着重要的作用。然而，老师批改作文花费了大量的时间和精力，学生感悟能力却提高缓慢，写作水平始终无法取得突破性进展。那么要如何改变这种局面呢？叶圣陶先生说过：“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，作文的提升要组织学生互评互改并“授之以渔”，让他们在修改评议作文中掌握要领，体会乐趣，共同促进。
（一）精彩放送
每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，发掘作文里的闪光点正是为了满足学生这种心理需求，赏识教育出来的学生会更自信更阳光。精彩放送可以是优秀习作，也可以是精彩语段。或教师声情并茂地朗读，热情洋溢地赞美；或学生自荐介绍，展示自我；或推荐他人，鉴赏评析。通过展示作文优点，学生得到充分肯定，评改作文的兴味盎然，积极性高涨。所以，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。要细心地去挖掘学生习作中的闪光点，哪怕最差的习作都会有闪光的一面。老师可以抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸奖的时候一定要夸具体，让学生能明白好在何处，是怎样的好，这样的夸奖既增强了被夸学生的自信，又对所有学生做了一次有效的指导。
（二）病文修改
老师根据习作的教学训练点和学生习作共性问题，选取一篇有代表性的病文打印后分发给学生，待学生进一步明确评改要求后，师生共同合作评改，为病文作升格指导，从而使学生学习到具体的评改方法。如，我选取了一篇写得较差的作文《梦想伴我前行》，让学生边默读边思考评改课上提出的问题。通过讨论分析，学生发现习作里“我的梦想是成为优秀的足球运动员”这一部分写得太具体，“如何伴我前行”这问题则一笔带过，犯了详略安排不当的错误。再围绕字、词、句、标点等进行修改。这样师生合作互动，学生兴趣浓厚，教师因势利导，取得良好的修改效果。
（三）自改互评
作文能力要提升，学生自己修改是一条重要途径。在实际的写作过程中，人们在下笔之前，对自己要写的东西的认识往往是模糊的。一篇好文章往往是在毛坯的基础上精心加工出来的。叶圣陶先生曾说过：“据多数人的经验，写东西一次成功的例子并不多，除非写完了硬是不再看，你再看一两遍，总会看出这样那样的毛病。”学生在教师的指导下，阅读自己的文章，至少要看两遍。第一遍从选材、立意、结构等方面进行审视。第二遍检查一下用词是否恰当，标点是否准确，语句是否通顺，段落安排是否合理。在自改的基础上进行互评，由优生指导带动后进生，让他们互帮互学，既培养了学生的自主、合作能力，又能共同提高全体学生的写作质量，还能促进学生听说能力的提升。互评时可以采用一一结对或四人一组的形式。
（四）点赞激励
德国教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励，特别是一些带有谈心、与学生进行情感交流的评语，学生更乐于接受。记得有一个学生的习作《难忘的瞬间》中写道：“自从上了初中，她变了，她跟新同学嘻嘻哈哈，追逐打闹，把我丢在一旁。我使劲反思自己哪里做错，但我实在找不到。我暗暗流泪，她不再知道了。”看到这句话，我心底一酸，留下一句：“你是一个善于思考的同学！不要伤心，未来的路很长，我们更喜欢这样的你。”后来，我发现她在《找回自信》这篇文章里竟然提到我给她的评语。有时，学生写下精彩的句段，我往往会在旁边写下：“狠赞！”“怒赞！”或“赞数32！”有时也会看到他们调皮的回评：谢谢点赞姐！其实，评语形式的改变、巧用，充分调动了学生的积极性和自信心，能使学生喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种乐趣，而不是一种负担。
四、搭建平台，鼓励个性张扬
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的个性。个性化作文强调求异与创新：思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同……这需要语文教师搭建好平台，鼓励学生个性张扬，从而让学生爱上作文。因此，我的想法是：
（一）营造氛围，擦出星星之火
心理学研究表明，每个人都有获得成功的心理需求。成功的体验如星星之火可以燎原，只要语文老师善于“煽风点火”，作文的热情之火便可熊熊烧起。回忆自己在当班主任期间的一些做法，不是奔着作文教学而去，但对作文却能起推波助澜的作用。例如，在班内开辟学习专栏，是关于作文、绘画、书法、手工等作品展示的，但反思的结果是，学习专栏为布置教室所用，作品长期不换，为了培养大多数学生的作文兴趣就必须开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时更换张贴。出版黑板报时我曾经选用班上同学的精彩片段，那时发现这位同学的回头率挺高的，后来她的作文兴趣一直没有减弱；考试后让学生写反思，自创励志佳句……这些瞬间都与作文有关，用心的语文老师可以在指导点拨或小结评价时营造一点作文氛围，在学生心中擦出星星之火。 （二）组织活动，尊重独特体验
无论是大型活动还是以小组为单位的活动，都会给学生留下深刻的印象，都能让学生的个性得以张扬。教师让他们按自己的审美标准布置教室，设计学习园地，筹划班队活动，参与群体竞赛或各种兴趣活动等等，充分调动学生的各种感官，讓他们动口、动脑、动眼、动手和动腿。当学生在一起参与充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠给他们写作的素材和灵感，个性之花便会在同一片土壤中争奇斗艳。在跟岗培训期间，我就深切感受到聿怀初中平台搭建之精心，在很大程度上鼓励了学生个性的张扬。例如，有一个班级在艺术节活动呈现的特色是：学生们给自己搜集或拍摄的照片写上描述性文字，并邀请参观者在阅读欣赏后便给心仪的图文投票。学生自己选择几篇优秀作文编成《作文报》、语文教师把学生作品编辑成册等等是这所学校的一贯做法，这些经验尤为值得推崇。
（三）推荐指导，打造自我品牌
苏霍姆林斯基说过：“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人。”“我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的语言、周围世界的美和艺术的美。”教师是真善美的化身，如若能帮助学生发现周围世界的美、艺术的美甚至是自身的美，那么这种幸福感是无与伦比的。对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊。教师还要积极组织学生各种作文竞赛活动并且力争获奖，以此刺激学生的写作热情。在推荐或指导时，一定要充分尊重学生的独创性，让Ta形成自我的风格。对于发表或获奖的作文，应竭尽全力去公开宣传，甚至告知亲友，扩大学生的知名度和影响力，让Ta充分感受到各种创作之美。身边有一业余写作的同事，她自读书起便是在老师的指导、夸奖、推荐中走过来的，如今她已形成了自己的品牌。
五、结语
写作教学改革的路径很多，激发学生的兴趣还只是一种尝试，很多迷宫等待着我们去打开、去探索。快乐写作注意了学生心理与认知规律在教学中的运用，其最终目的是让学生进入到理想写作的境界。只要作文教学改革的决心不变，将崇高的责任感与事业心化成一双快乐的翅膀借给孩子们，他们就能飞入蔚蓝而高远的天空。我校众多语文老师以学生为本，采用“读写结合、以读促写”的方式狠抓作文教学，借鉴本论文例举的激发学生兴趣的一些做法，取得了较好的教学效果，在学校内形成浓郁的作文教学研究氛围，学生们渐渐找到了快乐作文的源泉。但有一部分学生的作文质量不高，接下来应重在研究如何提升学生作文质量。
参考文献：
[1]肖川.教育的真义：价值引导与自主建构[EB/OL].http：//www.ruiwen.com/news/1964.htm
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[3]蒋淑贞.让修改在作文教学中绽放奇光异彩[J].语文天地：小教版， 2014（12）：64-64
[4]黄泳霞.分层修改 有效落实[EB/OL].http：//www.cpyx.com/blog/user1/103/archives/2011/2020.html
[5]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：人民出版社，1981.
【关键词】农村初中生；语文教师；作文教学；作文兴趣
“作文该怎样教”是很多农村语文教师的困惑，虽然在作文教学中没少下功夫，但仍处在高耗低效的尴尬之中。学生对习作不感兴趣，经常谈作文“色”变，有的叫苦不迭欲哭无泪，有的抓耳挠腮挤不出半点墨水，有的讨价还价希望减少字数……在“利诱威逼”之下学生才陆续上交作文，质量则是一片“惨淡”，不是偷梁换柱就是抄袭编造，结果考试作文分数更是低得令人心寒。试问：“何以至此？”答曰：“不会写，太难了！”“不会就学啊！”“呃呃呃，没有兴趣……”这是实话！也正是觉得难写他们才缺乏兴趣，越是缺乏兴趣，作文就越难写，他们干脆把作文视为心中之痛。因此，惟有培养学生的作文兴趣才能打开作文教学的瓶颈，变“要他们写”为“他们要写”，让他们在快乐写作中越飞越高。“兴趣是最好的老师”，兴趣是产生学习动机的主观原因，是学习活动的自觉动力。有了浓厚的学习兴趣，就能使学生带着高涨、激动的情绪从事学习和思考，就能唤醒学生在学习中的主体意识，体验到创造的欢乐，取得理想的教学效果，那么很多难题自然就迎刃而解。如何激发学生的作文兴趣呢？下面谈谈我的粗略想法、做法和体会。
一、倾情引领，激发倾诉愿望
教育是一个价值引导的过程，一个引领学生自主发展的过程。“教育”一词，在英语education中有“抚育、自身生成”的意思；在德语Erziehung中则有“引导、唤醒”的意味；在古代汉语中，是“上施下效”的涵义，教育是一种武装人们的方式，使人们在其生存的世界中获得一种舒适而诚实的谋生手段。教育强调的是理想个体的生成与发展，它的实质应是价值引导和自主建构。价值引导重在引导学生走向光明与真实的境界，自主建构强调学生自己独立进行学习。两者互相统一的教育才是真正的教育，它是精神的唤醒与潜能的显发，是视界的融合与内心的敞亮。至此，作文的魅力应该得到充分彰显了。教师应引导学生从根本上转变作文的观念，激发他们利用作文说真话、诉真情的愿望，引领他们逐步走向诗意的远方。在我们学校，作文教学的改革便是从一次倾情倡导开始的。我们通过朗读广播稿《阅读与作文，能推动你走向远方》向学生发出倡议，旨在让更多的学生重视写作、增强自信。摘录如下：
每当高考、中考成绩相继放榜，社会上、学校里、家庭中谈得最多的就是教育，作文也是一個备受关注的问题。今天就和你们谈谈作文的话题。如果有人跟你说，每个人都有作文的潜力，你可以在作文中提高很多分，可以在作文中获得许多成长的经验与体验，你相信吗？
请你一定要相信，你能行！
为了提高你们的作文能力和水平，学校语文教研组决定进行一次更系统更有针对性的作文教学改革。这是学校对你们语文学习的重视，也是对你们成长的关心。希望你们能纠正不良的作文习惯，树立信心，克服困难，跟着老师的步伐，快乐习作，体验进步！
我曾在课堂上朗读我发表在《汕头特区晚报》上的作品《陪护父亲安享晚年》，并介绍我的写作缘由、行文结构及写后修改，学生听得很投入，后来我发现班上好多学生的作文素材便是来源于真实生活，有的感恩默默操劳的父母，有的感慨自己跌宕起伏的学习历程，有的细致描摹师友的动人瞬间……抒情感悟的句子不仅增多了而且有了深度和力度。“榜样的力量是无穷大的”，语文教师如果热爱写作，身体力行积极实践，在指导学生写作时，经常写一写“下水文”为学生作示范，就能激发学生对作文亲近的情感。语文教师很有必要在期初向学生介绍写作金点子，名家的、老师的、校友的、同学的都可以，以此来触动学生心弦，增强信心。再因势利导、指导写作，循循善诱，学生就敢写、想写、乐写了。
二、引导积累，丰富生活体验
《语文课程标准》中指出“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生怕写作文，视作文为敌人，那么不要让学生打没准备的仗。我们要激发学生的作文兴趣，鼓励学生做生活的有心人，多种途径引导学生留心生活、观察生活、丰富生活经验积累，使之储备大量的写作素材，充实作文内容。
（一） 顺水推舟式作文教学
在我们农村地区，许多家长忙着赚钱养家，和儿女的沟通交流甚少。我曾经创设机会促进他们之间的交流，具体做法就是让学生采访父母，并详细记录采访的气氛、人物受访时的神情、动作、语言以及自己的访谈感受。学生的采访记录上交之后，发现一小部分同学敷衍了事，记录极其简单。我马上请出认真记录的同学分享访谈过程及感受，在一番番饱含深情的诉说中，敷衍的同学受到触动和启发，悄悄地完善自己的访谈感受，有的提出回家再去好好访谈。再过两天，我因势利导，布置题目《一次真诚的交流》。结果很多同学下笔有神，一气呵成，这批作文中不乏生动形象的描写和真实独特的感悟。“作文难吗？”“不是那么难。”“有信心把作文写好吗？”“有！但您能不能像这次一样提前让我们准备？”“好的。但你们写过的作文要好好收藏。以后还可以利用它来修改成其他题目的作文。”“No problem！”这是我们之间的对话。可见，在平时的习作中，提前指导和准备非常必要。
（二）随心所欲式素材积累
一个学生，从七八岁到十五六岁，对生活总有一定的积累。教师如果顺乎自然，让学生写自己熟悉的东西，学生会乐于去写，比如自己参加过的活动，或是自己接触过的人和事，或者体验过的情感，或者思考过的问题等等。我们农村有许多活动，像元宵游神赛会，清明节上坟，端午节赛龙舟，传统节日祭拜先祖；也有许多优美迷人的自然风光让人先睹为快。老师均可引导学生就地取材。去年我让学生自备一个本子，每周写一篇随笔，内容、题材不限，一小部分认真的同学不仅能坚持去写，还写得既用心又有质量，但很多学生还是不自觉，依然马虎应付，效果不佳。反思之后，觉得在指导和反馈方面比较欠缺，还是得先提醒学生切忌写成流水账随笔，指导学生学会融情于事、情景交融的方法，但对学生随笔不可求全责备，要多鼓励，以免挫伤其写作积极性。 （三）博采众长式语言积累
孔子曰：“言之无文，行而不远。”作文有准确、新鲜、典型的材料，有深刻的思想，再有准确、简洁、优美的语言，那真是锦上添花，相得益彰。因此，要让学生博古通今、广泛涉猎，积累精彩语句，学会引入和运用。学生摘抄哲理性很强的语句语段，比如：“只要你有壮士断腕的勇气，再大的苦难也会为你让路。因为勇者的字典里永远没有“绝望”一词。”“用友善的方法与对手较量，往往会收到意想不到的效果，宽容大度才是赢得友谊的良策。”久而久之，学生的內心会日渐丰盈，作文语言感染力自然有所增强。阅读散文时，要求学生背诵形象鲜明的语句语段，比如朱自清的绘春名句：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”读读背背到一定程度便自然能在自己的作文园地里长出“繁花绿叶”来。经典古诗词名句在被正确理解和运用的情况下，就是一眼清泉，能给学生作文注入甘甜的芳醇。
三、多元评改，体会交流乐趣
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激发学生的习作兴趣，提高习作水平起着重要的作用。然而，老师批改作文花费了大量的时间和精力，学生感悟能力却提高缓慢，写作水平始终无法取得突破性进展。那么要如何改变这种局面呢？叶圣陶先生说过：“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见，作文的提升要组织学生互评互改并“授之以渔”，让他们在修改评议作文中掌握要领，体会乐趣，共同促进。
（一）精彩放送
每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，发掘作文里的闪光点正是为了满足学生这种心理需求，赏识教育出来的学生会更自信更阳光。精彩放送可以是优秀习作，也可以是精彩语段。或教师声情并茂地朗读，热情洋溢地赞美；或学生自荐介绍，展示自我；或推荐他人，鉴赏评析。通过展示作文优点，学生得到充分肯定，评改作文的兴味盎然，积极性高涨。所以，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。要细心地去挖掘学生习作中的闪光点，哪怕最差的习作都会有闪光的一面。老师可以抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸奖的时候一定要夸具体，让学生能明白好在何处，是怎样的好，这样的夸奖既增强了被夸学生的自信，又对所有学生做了一次有效的指导。
（二）病文修改
老师根据习作的教学训练点和学生习作共性问题，选取一篇有代表性的病文打印后分发给学生，待学生进一步明确评改要求后，师生共同合作评改，为病文作升格指导，从而使学生学习到具体的评改方法。如，我选取了一篇写得较差的作文《梦想伴我前行》，让学生边默读边思考评改课上提出的问题。通过讨论分析，学生发现习作里“我的梦想是成为优秀的足球运动员”这一部分写得太具体，“如何伴我前行”这问题则一笔带过，犯了详略安排不当的错误。再围绕字、词、句、标点等进行修改。这样师生合作互动，学生兴趣浓厚，教师因势利导，取得良好的修改效果。
（三）自改互评
作文能力要提升，学生自己修改是一条重要途径。在实际的写作过程中，人们在下笔之前，对自己要写的东西的认识往往是模糊的。一篇好文章往往是在毛坯的基础上精心加工出来的。叶圣陶先生曾说过：“据多数人的经验，写东西一次成功的例子并不多，除非写完了硬是不再看，你再看一两遍，总会看出这样那样的毛病。”学生在教师的指导下，阅读自己的文章，至少要看两遍。第一遍从选材、立意、结构等方面进行审视。第二遍检查一下用词是否恰当，标点是否准确，语句是否通顺，段落安排是否合理。在自改的基础上进行互评，由优生指导带动后进生，让他们互帮互学，既培养了学生的自主、合作能力，又能共同提高全体学生的写作质量，还能促进学生听说能力的提升。互评时可以采用一一结对或四人一组的形式。
（四）点赞激励
德国教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励，特别是一些带有谈心、与学生进行情感交流的评语，学生更乐于接受。记得有一个学生的习作《难忘的瞬间》中写道：“自从上了初中，她变了，她跟新同学嘻嘻哈哈，追逐打闹，把我丢在一旁。我使劲反思自己哪里做错，但我实在找不到。我暗暗流泪，她不再知道了。”看到这句话，我心底一酸，留下一句：“你是一个善于思考的同学！不要伤心，未来的路很长，我们更喜欢这样的你。”后来，我发现她在《找回自信》这篇文章里竟然提到我给她的评语。有时，学生写下精彩的句段，我往往会在旁边写下：“狠赞！”“怒赞！”或“赞数32！”有时也会看到他们调皮的回评：谢谢点赞姐！其实，评语形式的改变、巧用，充分调动了学生的积极性和自信心，能使学生喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种乐趣，而不是一种负担。
四、搭建平台，鼓励个性张扬
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的个性。个性化作文强调求异与创新：思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同……这需要语文教师搭建好平台，鼓励学生个性张扬，从而让学生爱上作文。因此，我的想法是：
（一）营造氛围，擦出星星之火
心理学研究表明，每个人都有获得成功的心理需求。成功的体验如星星之火可以燎原，只要语文老师善于“煽风点火”，作文的热情之火便可熊熊烧起。回忆自己在当班主任期间的一些做法，不是奔着作文教学而去，但对作文却能起推波助澜的作用。例如，在班内开辟学习专栏，是关于作文、绘画、书法、手工等作品展示的，但反思的结果是，学习专栏为布置教室所用，作品长期不换，为了培养大多数学生的作文兴趣就必须开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时更换张贴。出版黑板报时我曾经选用班上同学的精彩片段，那时发现这位同学的回头率挺高的，后来她的作文兴趣一直没有减弱；考试后让学生写反思，自创励志佳句……这些瞬间都与作文有关，用心的语文老师可以在指导点拨或小结评价时营造一点作文氛围，在学生心中擦出星星之火。 （二）组织活动，尊重独特体验
无论是大型活动还是以小组为单位的活动，都会给学生留下深刻的印象，都能让学生的个性得以张扬。教师让他们按自己的审美标准布置教室，设计学习园地，筹划班队活动，参与群体竞赛或各种兴趣活动等等，充分调动学生的各种感官，讓他们动口、动脑、动眼、动手和动腿。当学生在一起参与充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠给他们写作的素材和灵感，个性之花便会在同一片土壤中争奇斗艳。在跟岗培训期间，我就深切感受到聿怀初中平台搭建之精心，在很大程度上鼓励了学生个性的张扬。例如，有一个班级在艺术节活动呈现的特色是：学生们给自己搜集或拍摄的照片写上描述性文字，并邀请参观者在阅读欣赏后便给心仪的图文投票。学生自己选择几篇优秀作文编成《作文报》、语文教师把学生作品编辑成册等等是这所学校的一贯做法，这些经验尤为值得推崇。
（三）推荐指导，打造自我品牌
苏霍姆林斯基说过：“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人。”“我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的语言、周围世界的美和艺术的美。”教师是真善美的化身，如若能帮助学生发现周围世界的美、艺术的美甚至是自身的美，那么这种幸福感是无与伦比的。对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊。教师还要积极组织学生各种作文竞赛活动并且力争获奖，以此刺激学生的写作热情。在推荐或指导时，一定要充分尊重学生的独创性，让Ta形成自我的风格。对于发表或获奖的作文，应竭尽全力去公开宣传，甚至告知亲友，扩大学生的知名度和影响力，让Ta充分感受到各种创作之美。身边有一业余写作的同事，她自读书起便是在老师的指导、夸奖、推荐中走过来的，如今她已形成了自己的品牌。
五、结语
写作教学改革的路径很多，激发学生的兴趣还只是一种尝试，很多迷宫等待着我们去打开、去探索。快乐写作注意了学生心理与认知规律在教学中的运用，其最终目的是让学生进入到理想写作的境界。只要作文教学改革的决心不变，将崇高的责任感与事业心化成一双快乐的翅膀借给孩子们，他们就能飞入蔚蓝而高远的天空。我校众多语文老师以学生为本，采用“读写结合、以读促写”的方式狠抓作文教学，借鉴本论文例举的激发学生兴趣的一些做法，取得了较好的教学效果，在学校内形成浓郁的作文教学研究氛围，学生们渐渐找到了快乐作文的源泉。但有一部分学生的作文质量不高，接下来应重在研究如何提升学生作文质量。
参考文献：
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