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【摘要】本研究采用叙事的方法描述了一名小学英语优秀教师的专业发展的各个阶段和特征，分析了教师专业发展的途径、内驱力和阻碍因素。研究发现，研究参与者的专业发展经历了非直线型上升的积累、成长、井喷、沉淀四个阶段。教师专业发展的有效途径有校本培训、教学反思和课题研究、以公开课和赛课引领常规课。促进专业发展的驱动力有教师的责任心、优秀前辈和同行的示范激励以及业界的认可。而繁重的教学任务和单一低效的教研培训则阻碍了教师的专业发展。
【关键词】小学英语；优秀教师；专业发展；叙事
【作者简介】陆夏琴（1971.7-），女，汉族，浙江人，硕士，杭州师范大学，讲师，研究方向：教师教育。
【基金项目】2012年浙江省社科联研究课题：小学英语优秀教师专业发展的叙事探究2012N146。
一、研究的背景和意义
2010年7月正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：教育大计，教师为本。随着社会的发展，教师的社会功能日益显著，教师的专业发展已成为当今教育研究的焦点。作为基础教育的小学英语教学越来越受到社会的重视，因此小学英语教师如何在教师专业化的潮流中追求自身的专业发展成了教育者和教师们所关注的焦点。
作为一名师范大学的英语教师，我目睹了我校部分毕业生在教学、生活和职业生涯发展过程中的种种探索、进步、困惑和艰辛。有的顺利地从一个教学新手成功地成长为一个优秀教师，有的却仍然停滞不前，迷茫不知所措。到底是什么因素促进或阻碍了小学英语教师的发展？在追求自身的專业发展过程中教师会碰到什么样的困难？怎样使自己在教学实践和生活中获得持续的发展？ 这些是很多新入职教师和处于迷茫困惑中的教师所关心的问题，也是本文试图回答的问题。
本研究以浙江省杭州市一位优秀小学英语教师为参与者进行了案例研究，根据其所叙说的教育故事，积极探寻其成长轨迹，揭示影响其专业发展的主要因素，希望能为外语教师教育工作者们提供新的研究视角，为积极追求自身发展的小学英语教师提供可资借鉴的模式和有效发展策略。
同时，在研究过程中，参与者回顾自己的教学实践之路，梳理思路、描述自己亲身经历的过程其实就是一个自我反思的过程。在不涉及到任何利益没有任何压力的情况下，研究参与者可以客观地回忆当时的场景，对自己的教学行为或事件做出更公正的评价，从而促进自己的反思和进一步发展。
二、研究设计
1.研究方法。本研究采用质的研究中的教育叙事，希望通过阅读研究参与者的教育故事，教师读者可以与之形成“认知和心灵层面的沟通与互动，对比并反思自己的教育实践，从而达到建构或重构个人专业知识的目的”。（吴鹏，2010）
研究中所采取的主要技术手段是访谈法。通过对研究参与者的半开放性访谈获得翔实的一手资料，访谈时采用的是Woods（1985）提出的渐进聚焦模式（progressive focus approach）：前几次访谈主要是了解各研究参与者的生活经历和教育背景的大概情况以及其对教学实践的一些基本观点和理念，后续的访谈主要聚焦于那些该参与者认为对自己很重要或有意义的某些特定事件或时刻。在访谈时进行了全程录音，在访谈结束之后对录音进行整理、分析，并对后续的访谈主题进行调整以获得更为丰富和深入的信息。
除了访谈之外，还对部分课堂进行了观察，此外，我还收集了一些研究参与者的教案与课件、公开课的材料、对学生书面和口头作业的点评以及QQ空间里的日志，为本研究提供了更为详实丰富的第一手资料。
2.关于研究参与者。根据Miles和Huberman的 “声誉个案选择法” （Miles
【关键词】小学英语；优秀教师；专业发展；叙事
【作者简介】陆夏琴（1971.7-），女，汉族，浙江人，硕士，杭州师范大学，讲师，研究方向：教师教育。
【基金项目】2012年浙江省社科联研究课题：小学英语优秀教师专业发展的叙事探究2012N146。
一、研究的背景和意义
2010年7月正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：教育大计，教师为本。随着社会的发展，教师的社会功能日益显著，教师的专业发展已成为当今教育研究的焦点。作为基础教育的小学英语教学越来越受到社会的重视，因此小学英语教师如何在教师专业化的潮流中追求自身的专业发展成了教育者和教师们所关注的焦点。
作为一名师范大学的英语教师，我目睹了我校部分毕业生在教学、生活和职业生涯发展过程中的种种探索、进步、困惑和艰辛。有的顺利地从一个教学新手成功地成长为一个优秀教师，有的却仍然停滞不前，迷茫不知所措。到底是什么因素促进或阻碍了小学英语教师的发展？在追求自身的專业发展过程中教师会碰到什么样的困难？怎样使自己在教学实践和生活中获得持续的发展？ 这些是很多新入职教师和处于迷茫困惑中的教师所关心的问题，也是本文试图回答的问题。
本研究以浙江省杭州市一位优秀小学英语教师为参与者进行了案例研究，根据其所叙说的教育故事，积极探寻其成长轨迹，揭示影响其专业发展的主要因素，希望能为外语教师教育工作者们提供新的研究视角，为积极追求自身发展的小学英语教师提供可资借鉴的模式和有效发展策略。
同时，在研究过程中，参与者回顾自己的教学实践之路，梳理思路、描述自己亲身经历的过程其实就是一个自我反思的过程。在不涉及到任何利益没有任何压力的情况下，研究参与者可以客观地回忆当时的场景，对自己的教学行为或事件做出更公正的评价，从而促进自己的反思和进一步发展。
二、研究设计
1.研究方法。本研究采用质的研究中的教育叙事，希望通过阅读研究参与者的教育故事，教师读者可以与之形成“认知和心灵层面的沟通与互动，对比并反思自己的教育实践，从而达到建构或重构个人专业知识的目的”。（吴鹏，2010）
研究中所采取的主要技术手段是访谈法。通过对研究参与者的半开放性访谈获得翔实的一手资料，访谈时采用的是Woods（1985）提出的渐进聚焦模式（progressive focus approach）：前几次访谈主要是了解各研究参与者的生活经历和教育背景的大概情况以及其对教学实践的一些基本观点和理念，后续的访谈主要聚焦于那些该参与者认为对自己很重要或有意义的某些特定事件或时刻。在访谈时进行了全程录音，在访谈结束之后对录音进行整理、分析，并对后续的访谈主题进行调整以获得更为丰富和深入的信息。
除了访谈之外，还对部分课堂进行了观察，此外，我还收集了一些研究参与者的教案与课件、公开课的材料、对学生书面和口头作业的点评以及QQ空间里的日志，为本研究提供了更为详实丰富的第一手资料。
2.关于研究参与者。根据Miles和Huberman的 “声誉个案选择法” （Miles