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【摘要】二十一世纪的人才需要掌握必要的英语知识，随着全球经济一体化的不断深入，就业单位对高职毕业生的英语实际应用能力具有较高的要求。但是现今的一些高职院校不注重大学英语教学，因此其英语教学效果不佳。笔者立足于高职院校大学英语这门课程的教学实践，认为可以从课程设置、教材和教学重点、教学模式、教学方法和手段、考核方式和师资培养等方面入手全面推进大学英语教学改革，以期提高其教学效果。本文重点阐述了高职院校英语课程教学改革的方式与途径，以期能够为当前的高职院校英语课程教学改革提供一些有益的借鉴与参考。
【关键词】高职院校；大学英语；教学改革
【作者简介】冯海娣，潇湘技师学院（湖南九嶷职业技术学院）。
英语是二十一世纪必备的技能之一，它不仅仅是一种语言工具，更是新时期合格大学生高素质的体现。随着全球经济一体化的不断深入，社会各行各业对高职毕业生英语应用能力的要求显得更加突出。为了使培养出来的学生能满足社会需求，各高职院校都开设了大学英语课程。大学英语这门课程不仅能帮助高职学生打好英语语言基础，而且能培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。所以，大学英语课程的开设对于高职学生而言是极其必要的，也是非常重要的。然而，在大学英语实际教学当中，仍然存在课程教学模式较为单一、重语言讲授轻文化介绍等问题，同时在教材的选取、教学重点的设置、教学手段的更新、考核方式的多样化等方面都有进行改革的空间。
教育部明确了高等职业教育的办学方向，即：“以就业为导向，以服务为宗旨”。所以，我们应秉乘“实用性 职场化”的原则对大学英语这门课程进行改革。该课程的教学应该以应用为目的，以职场交际为教学目标，有效地提升学生的英语水平，尤其是要提升学生的英语听力能力、口语能力，让学生可在现实生活当中与今后的职场活动中开展较好的英语口语交流与书面运用，并有效地促进学生学习英语的主动性，让学生能够深入地学习英语，从而有效地提升学生的英语实际运用水平。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”并明确指出：高职英语教学应多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。因此，高职英语教学改革的重点应为下述几个方面：
1.调整课程设置、教材和教学内容。
（1）课程设置的调整。高职英语课程设置应确保从大学英语到专业英语的有序衔接。各系部同一层次的学生开设英语课的时间段和课时数需有统一的安排。建议开设不同层次、不同侧重点的英语选修课（如英语写作、英美文化等），以此来供对英语具有浓厚兴趣的学生选修。如此一来，就能够运用分层教学法来全面提升学生的英语学习成绩以及实际运用水平。并充分结合必修、选修的英语课程、英语实践运用活动、英语自学等学习方式，使得当前的高职院校英语教学能够呈现出多样化的教学体系，有效的拓展英语教学领域。
（2）教材的调整。通常而言，有效达成教学既定目标的主要载体是教材，优质的教材，能够较好的促进学生的学习主动性。目前，部分高职院校当中所运用的英语教材，由于与普通高校英语教材在内容与形式方面较为接近，未能真正体现出职业教育所具有的特点。因此，其教学的针对性就会显得较弱。另外部分高职院校具有频繁更换大学英语教材，或将几种版本的大学英语教材在相同年级运用的情况。不能够规范运用教材，由此导致了高职院校当中的大学英语教学未能构建起统一规范的教学体系。同时，在教学评估方面也未能采用具有统一性的评估标准。因此，大学英语课程的教材也应成为改革的内容之一。笔者认为可以从以下两个方面入手：
1）选取难易适度的统编教材。当前高职院校的大专生包括五年制大专生和三年制大专生，这些学生入学时英语基础普遍较为薄弱，学习英语的热情不高。若使用的教材难度较大，会打击学生学习英语的积极性，因此，所使用的教材必须做到难度适中，其教学难度能够让大多数学生普遍接受。另外，对于英语学习成绩较好、对英语学习具有浓厚兴趣的学生而言，教师则可采用具有一定难度的教辅材料来指导这部分学生进行深入学习，使其英语学习成绩能够获得有效提升。
2）鼓励编写校本教材。针对新形势对高职人才的要求，结合本校具体情况，可编写符合本校学生实际情况的英语教材和编撰与本校专业自身特色相符合的相关教辅教材。教辅教材必须最大化涵盖专业学生群体的英语常用知识。而且既要有固定教材，也可以设计活页式教材，依据学生的实际情况来使用与之相对应的教材，使英语教学能够更加符合学生的学习特点，并能够获得最佳的教学效果。但应尽量在同层次同年级使用相同的教材，如此一来，就能够让学生更容易学习与接受英语知识。
（3）教学重点的调整。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》试行稿中明确提出了“大学英语的教学目的是要培养学生综合运用英语的能力，特别是听说方面的能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。”因此高职院校英语教学的重点应向听力和口语方面倾斜。
1）重视听力训练。部分院校由于资源有限以及英语教育观念方面的偏差，存在语音室只安排英语专业班级使用的现象。部分教师在教学过程中为了赶教学进度，也存在重视词汇和语法讲授、轻视甚至忽视听力训练的情况。语言是用来交流的，听不懂别人的意思自然无法交流，因此必须必须注重对学生开展听力训练，让学生能够听懂基本的英语对话，进一步增进学生学习英语的兴趣。因此，要给所有专业的学生都安排听力课，有条件的学校最好使所有学生均有机会使用语音室的听说训练设备，让学生能够通过听力训练提高学习能力和学习效果。
2）重视口语教学。以往高职院校英语课堂教学基本上是教师一个人唱独角戏，满堂灌，缺乏与学生的互动。因此该课程教学改革应在教学中安排多种形式的口语表达，可采用豐富多彩的教学活动，例如可开展课前演讲、对话、角色扮演、情景模拟等，充分运用多样化的教学方式，来促进学生对英语学习的兴趣，让学生能够积极主动地投入到英语口语的学习与活动当中。教师在课堂教学中要注意创设具有实用性的语言情境，使学生通过英语口语练习，学会较好地运用英语知识，有效地提升学生的英语口语能力。在点评学生口语对话时除了指出存在的错误，还要注意适当表扬和鼓励，以保护学生的学习积极性。 3）重视西方文化知识的学习。语言与文化的关系是部分与整体的关系，要掌握一门语言，必须了解其文化知识。所以我们强调培养学生应用语言的技能，就必须重视对西方文化的学习。因为在实际交流中，学生将要面对的是在真实的西方文化熏陶下成长起来的人。因此在大学英语教学改革中应重视对西方文化知识的学习，课堂上注重对西方文化进行讲解，指导学生课外阅读有关西方文化的资料，有条件的院校也可以开设西方文化选修课和定期放映有关西方文化生活的影片。但是目前高职院校的英语教师大多数是在国内接受的教育，很少有深入接触和研究西方文化的机会，受自身知识结构、教育背景等因素限制，大多高职院校英语教师在大学英语教学过程中对西方文化知识介绍不多。因此要顺利实行上述教学改革内容，还需要广大英语教师不断完善自身知识结构。
2.转变教学模式，调整教学方法和教学手段。虽然教改力度很大，但当前部分高职院校大学英语教学模式依然陈旧，学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。高职英语课程中常见的教学方法仍然是“文段解释 翻译”，或者是“词汇识记 翻译”，单一乏味的教学方法无法调动学生的积极响应。因此高职英语课程应当尽快转变成“以学生为主体”的教学模式，实现从教师为中心到以学生为中心的转移，注重教与学的互动。另外，还可以积极开展第二课堂活动，经常举行与英语相关的各种技能比赛，提高学生学习英语的兴趣和参与意识及竞争意识。比如说，开展英语兴趣小组活动、英语口语比赛、英语演讲比赛、英语影视名片配音等。
从教学方法而言，在本课程教学改革中应尽量减少和防止单纯的讲解式教学，应灵活综合运用项目教学法、任务驱动法、模拟情境法、角色表演法、双边互动法、自主学习法、协作学习法等多种教学方法。（比如，运用项目教学法和任务驱动法将行业英语融入大学英语关于旅游的单元学习中，制定出相关项目：自我介绍和介绍他人、旅游接待、旅游食宿、旅游讲解、旅游购物等。）
同时，本课程教学改革中应多采用现代化教学手段，如多媒体教学可以使教学内容更形象更直观；语音室教学可实现“视听说”一体化教学，这样才能让学生觉得每节课看到的和听到的都不一样，保持新鲜感，提高学习英语的兴趣。
3.改革考核方式。高职院校大学英语这门课程是以“应用”为目标，而非“应试”。因此对于本课程的考核方式应进行适当改革。在实际教学中，我们经常发现有些学生英语交际能力较好，但考试往往考不出高分，挫伤学生学习积极性。因此本课程可采用过程性与结果性两种评价方式来开展评价，涵盖下述两部分，第一，日常的学习成绩，以百分制来进行评分；第二，依据课程考核标准来对学生开展期末的考核，以百分制来进行评分。与以往英语考试不同的是：期末考核中增加口试，口试与笔试各占50分，考试成绩为此两项考试分值的总和。最终考试总体成
绩=日常总评成绩50% 期末考核成绩（笔试 口试）50%。
4.重视师资培养。高职英语教师大多是英语专业出身，没有行业实践背景，“双师型”英语教师很少，因此务必将师资培养纳入高职院校大学英语课程改革中去。在此提到的大学英语师资培养主要指对在岗英语教师进行培训和继续教育，包括通过培训和考核使专业英语教师具备一定的行业知识和技能；加强校企合作，可选派英语教师到合作企业去了解学生毕业后到底会用到什么样的英语知识，以便后期进行知识更新和补充，避免学与用脱节；加强校际交流。选派英语教师到兄弟院校参观、学习；有条件的院校可选派优秀教师到国外进修，切实了解西方文化生活。此外还应充分发挥教研室在培养青年教师方面的作用。通过对英语教师的培训，能够较好地提升教师的英语教学水平，让教师能够学习与掌握最新的英语教学理念与教学方式，并将其充分的运用于教学实践当中，从而使高职英语教学能够契合当前的高职院校英语教学实际，使英语教学更具科学性与合理性。
大学英语课程教学改革涉及到课程设置、考核方式和教材的调整，也包含教学内容、教学模式、教学方法、教学手段的更新，整个教学改革不是一蹴而就的，教改路上任重道远。因此我们必须经常总结高职大学英语课程教学的实践经验、及时调整、更新教学理念，采取各种办法努力提高英语教学水平。
参考文献：
[1]尹锡荣.中西方文化差異与大学英语教学[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2002.
[2]卢晓杰.浅谈高职高专大学英语的教学改革[J].校园英语，2012， （05）.
[3]汪洋.高职院校大学英语课程改革设置浅谈[J].科教导刊，2013， （32）.
【关键词】高职院校；大学英语；教学改革
【作者简介】冯海娣，潇湘技师学院（湖南九嶷职业技术学院）。
一、概述
英语是二十一世纪必备的技能之一，它不仅仅是一种语言工具，更是新时期合格大学生高素质的体现。随着全球经济一体化的不断深入，社会各行各业对高职毕业生英语应用能力的要求显得更加突出。为了使培养出来的学生能满足社会需求，各高职院校都开设了大学英语课程。大学英语这门课程不仅能帮助高职学生打好英语语言基础，而且能培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。所以，大学英语课程的开设对于高职学生而言是极其必要的，也是非常重要的。然而，在大学英语实际教学当中，仍然存在课程教学模式较为单一、重语言讲授轻文化介绍等问题，同时在教材的选取、教学重点的设置、教学手段的更新、考核方式的多样化等方面都有进行改革的空间。
二、大学英语课程教改的基本原则和目标
教育部明确了高等职业教育的办学方向，即：“以就业为导向，以服务为宗旨”。所以，我们应秉乘“实用性 职场化”的原则对大学英语这门课程进行改革。该课程的教学应该以应用为目的，以职场交际为教学目标，有效地提升学生的英语水平，尤其是要提升学生的英语听力能力、口语能力，让学生可在现实生活当中与今后的职场活动中开展较好的英语口语交流与书面运用，并有效地促进学生学习英语的主动性，让学生能够深入地学习英语，从而有效地提升学生的英语实际运用水平。
三、大学英语课程教改的内容
《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”并明确指出：高职英语教学应多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。因此，高职英语教学改革的重点应为下述几个方面：
1.调整课程设置、教材和教学内容。
（1）课程设置的调整。高职英语课程设置应确保从大学英语到专业英语的有序衔接。各系部同一层次的学生开设英语课的时间段和课时数需有统一的安排。建议开设不同层次、不同侧重点的英语选修课（如英语写作、英美文化等），以此来供对英语具有浓厚兴趣的学生选修。如此一来，就能够运用分层教学法来全面提升学生的英语学习成绩以及实际运用水平。并充分结合必修、选修的英语课程、英语实践运用活动、英语自学等学习方式，使得当前的高职院校英语教学能够呈现出多样化的教学体系，有效的拓展英语教学领域。
（2）教材的调整。通常而言，有效达成教学既定目标的主要载体是教材，优质的教材，能够较好的促进学生的学习主动性。目前，部分高职院校当中所运用的英语教材，由于与普通高校英语教材在内容与形式方面较为接近，未能真正体现出职业教育所具有的特点。因此，其教学的针对性就会显得较弱。另外部分高职院校具有频繁更换大学英语教材，或将几种版本的大学英语教材在相同年级运用的情况。不能够规范运用教材，由此导致了高职院校当中的大学英语教学未能构建起统一规范的教学体系。同时，在教学评估方面也未能采用具有统一性的评估标准。因此，大学英语课程的教材也应成为改革的内容之一。笔者认为可以从以下两个方面入手：
1）选取难易适度的统编教材。当前高职院校的大专生包括五年制大专生和三年制大专生，这些学生入学时英语基础普遍较为薄弱，学习英语的热情不高。若使用的教材难度较大，会打击学生学习英语的积极性，因此，所使用的教材必须做到难度适中，其教学难度能够让大多数学生普遍接受。另外，对于英语学习成绩较好、对英语学习具有浓厚兴趣的学生而言，教师则可采用具有一定难度的教辅材料来指导这部分学生进行深入学习，使其英语学习成绩能够获得有效提升。
2）鼓励编写校本教材。针对新形势对高职人才的要求，结合本校具体情况，可编写符合本校学生实际情况的英语教材和编撰与本校专业自身特色相符合的相关教辅教材。教辅教材必须最大化涵盖专业学生群体的英语常用知识。而且既要有固定教材，也可以设计活页式教材，依据学生的实际情况来使用与之相对应的教材，使英语教学能够更加符合学生的学习特点，并能够获得最佳的教学效果。但应尽量在同层次同年级使用相同的教材，如此一来，就能够让学生更容易学习与接受英语知识。
（3）教学重点的调整。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》试行稿中明确提出了“大学英语的教学目的是要培养学生综合运用英语的能力，特别是听说方面的能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。”因此高职院校英语教学的重点应向听力和口语方面倾斜。
1）重视听力训练。部分院校由于资源有限以及英语教育观念方面的偏差，存在语音室只安排英语专业班级使用的现象。部分教师在教学过程中为了赶教学进度，也存在重视词汇和语法讲授、轻视甚至忽视听力训练的情况。语言是用来交流的，听不懂别人的意思自然无法交流，因此必须必须注重对学生开展听力训练，让学生能够听懂基本的英语对话，进一步增进学生学习英语的兴趣。因此，要给所有专业的学生都安排听力课，有条件的学校最好使所有学生均有机会使用语音室的听说训练设备，让学生能够通过听力训练提高学习能力和学习效果。
2）重视口语教学。以往高职院校英语课堂教学基本上是教师一个人唱独角戏，满堂灌，缺乏与学生的互动。因此该课程教学改革应在教学中安排多种形式的口语表达，可采用豐富多彩的教学活动，例如可开展课前演讲、对话、角色扮演、情景模拟等，充分运用多样化的教学方式，来促进学生对英语学习的兴趣，让学生能够积极主动地投入到英语口语的学习与活动当中。教师在课堂教学中要注意创设具有实用性的语言情境，使学生通过英语口语练习，学会较好地运用英语知识，有效地提升学生的英语口语能力。在点评学生口语对话时除了指出存在的错误，还要注意适当表扬和鼓励，以保护学生的学习积极性。 3）重视西方文化知识的学习。语言与文化的关系是部分与整体的关系，要掌握一门语言，必须了解其文化知识。所以我们强调培养学生应用语言的技能，就必须重视对西方文化的学习。因为在实际交流中，学生将要面对的是在真实的西方文化熏陶下成长起来的人。因此在大学英语教学改革中应重视对西方文化知识的学习，课堂上注重对西方文化进行讲解，指导学生课外阅读有关西方文化的资料，有条件的院校也可以开设西方文化选修课和定期放映有关西方文化生活的影片。但是目前高职院校的英语教师大多数是在国内接受的教育，很少有深入接触和研究西方文化的机会，受自身知识结构、教育背景等因素限制，大多高职院校英语教师在大学英语教学过程中对西方文化知识介绍不多。因此要顺利实行上述教学改革内容，还需要广大英语教师不断完善自身知识结构。
2.转变教学模式，调整教学方法和教学手段。虽然教改力度很大，但当前部分高职院校大学英语教学模式依然陈旧，学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。高职英语课程中常见的教学方法仍然是“文段解释 翻译”，或者是“词汇识记 翻译”，单一乏味的教学方法无法调动学生的积极响应。因此高职英语课程应当尽快转变成“以学生为主体”的教学模式，实现从教师为中心到以学生为中心的转移，注重教与学的互动。另外，还可以积极开展第二课堂活动，经常举行与英语相关的各种技能比赛，提高学生学习英语的兴趣和参与意识及竞争意识。比如说，开展英语兴趣小组活动、英语口语比赛、英语演讲比赛、英语影视名片配音等。
从教学方法而言，在本课程教学改革中应尽量减少和防止单纯的讲解式教学，应灵活综合运用项目教学法、任务驱动法、模拟情境法、角色表演法、双边互动法、自主学习法、协作学习法等多种教学方法。（比如，运用项目教学法和任务驱动法将行业英语融入大学英语关于旅游的单元学习中，制定出相关项目：自我介绍和介绍他人、旅游接待、旅游食宿、旅游讲解、旅游购物等。）
同时，本课程教学改革中应多采用现代化教学手段，如多媒体教学可以使教学内容更形象更直观；语音室教学可实现“视听说”一体化教学，这样才能让学生觉得每节课看到的和听到的都不一样，保持新鲜感，提高学习英语的兴趣。
3.改革考核方式。高职院校大学英语这门课程是以“应用”为目标，而非“应试”。因此对于本课程的考核方式应进行适当改革。在实际教学中，我们经常发现有些学生英语交际能力较好，但考试往往考不出高分，挫伤学生学习积极性。因此本课程可采用过程性与结果性两种评价方式来开展评价，涵盖下述两部分，第一，日常的学习成绩，以百分制来进行评分；第二，依据课程考核标准来对学生开展期末的考核，以百分制来进行评分。与以往英语考试不同的是：期末考核中增加口试，口试与笔试各占50分，考试成绩为此两项考试分值的总和。最终考试总体成
绩=日常总评成绩50% 期末考核成绩（笔试 口试）50%。
4.重视师资培养。高职英语教师大多是英语专业出身，没有行业实践背景，“双师型”英语教师很少，因此务必将师资培养纳入高职院校大学英语课程改革中去。在此提到的大学英语师资培养主要指对在岗英语教师进行培训和继续教育，包括通过培训和考核使专业英语教师具备一定的行业知识和技能；加强校企合作，可选派英语教师到合作企业去了解学生毕业后到底会用到什么样的英语知识，以便后期进行知识更新和补充，避免学与用脱节；加强校际交流。选派英语教师到兄弟院校参观、学习；有条件的院校可选派优秀教师到国外进修，切实了解西方文化生活。此外还应充分发挥教研室在培养青年教师方面的作用。通过对英语教师的培训，能够较好地提升教师的英语教学水平，让教师能够学习与掌握最新的英语教学理念与教学方式，并将其充分的运用于教学实践当中，从而使高职英语教学能够契合当前的高职院校英语教学实际，使英语教学更具科学性与合理性。
四、结语
大学英语课程教学改革涉及到课程设置、考核方式和教材的调整，也包含教学内容、教学模式、教学方法、教学手段的更新，整个教学改革不是一蹴而就的，教改路上任重道远。因此我们必须经常总结高职大学英语课程教学的实践经验、及时调整、更新教学理念，采取各种办法努力提高英语教学水平。
参考文献：
[1]尹锡荣.中西方文化差異与大学英语教学[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2002.
[2]卢晓杰.浅谈高职高专大学英语的教学改革[J].校园英语，2012， （05）.
[3]汪洋.高职院校大学英语课程改革设置浅谈[J].科教导刊，2013， （32）.