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【摘要】单词学习向来是中学生学习英语的一大难题，也是学生重点学习的目标。本文就初中英语词汇学习策略进行了阐述。
【关键词】中学英语英语单词学习策略
在我从事英语教学的这几年来，经常碰到学生问我这样一个问题：“老师，你说英语的词汇该怎么背呢？我怎么背过就忘了呢？”鉴于英语单词的特殊性，想要一步登天又何其容易？我总结以往的经验和教训，认为单词的记忆是有章可循的。对于初一的学生来说，打好一个优良的基础是以后发展的保障。
1、初中英语词汇学习策略教学的原则
在选择策略时首先要注意实用性与理论性相结合的原则。其次，策略教学既要突出某种特殊的策略，又要给学生通用性的策略，这是具体性与一般性相结合的原则。这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到一举两得的作用。第三，有效性与可教性相结合的原则。在策略训练的过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳入训练范畴，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据特定的初中生这个对象、学习内容和学习环境来选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。
2、利用拼读规则帮助学生记忆词汇
运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之"固化"在学生的脑海里。比如我教学"face"一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母的a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好的效果。
3、创设情境进行词汇教学
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里的stick 意思是“粘贴”，而第二句话里的stick 意思是“木棒”。再如，在教学单词“disabled”时我说了下面一段话“Sam was a boy. He liked riding a bike. One day when he was riding a bike， he hit a car. His leg was hurt badly. From then on he had had to sit in a wheelchair and never stood up. So Sam was disabled.听了这段话后学生明白了“disabled”的意思是“残废的”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
4、利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆
使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如：实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits， food， cloths， furniture 等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。如，在教学 “pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式pears，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单、复数词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说 What is this ？It is a pear.”然后拿出两个梨说“What are these？ They are pears.” 再就以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生学会了pear一词的单、复数的同时，知道怎样在句子中运用这个词。
另外，我在教please， down， up， go， come， smile等体态语词时，不但亲自用手势、动作、表情进行教学。我还让学生直接参与教学过程，让学生进行手势、动作和表情表演，边做边说，这样既练习了学生的口语表达能力，又加深了学生对词汇的理解和记忆；既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习学习积极性；既充分调动了学生的主观能动性，又培养了学生的学习兴趣；既开拓了学生的思维，又培养了学生的动手、动脑的能力；寓教于乐，收到了很好的教学效果。
5、对比联想的教学法
对比联想的核心是由一概念自然而然地引发对另一概念的联想。尤其是一些反义词常常引起对比联想。譬如，由“长”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如讨论tryto do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆其他类似表达法的差别：stop to do与stop doing；remember to do与rememberdoing；forget to do，forget doing；regret to do与regret doing等。这种联想是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。
当然联想的方式很多：可以根据读音的相近进行联想，如：light，night。bright，right；p rincipie，principal；vacation，vocation；weather，whether；sail，sale；flower，flour等。也可以根据词形的结构进行联想，如：pose，compose，dispose。exposeimpose，oppose，pu rpose等等。
总之，应充分利用通过分析、记忆所学到的语言知识加以演练，使其得以内在加工、消化，从而达到将语言知识及时转化成语言技能的目的，最终学会外语。只要了解外语词汇学习的方式方法，同时善于付诸实践，反复实践，就一定能够显著地扩大词汇量，大大提高语言能力。
【关键词】中学英语英语单词学习策略
在我从事英语教学的这几年来，经常碰到学生问我这样一个问题：“老师，你说英语的词汇该怎么背呢？我怎么背过就忘了呢？”鉴于英语单词的特殊性，想要一步登天又何其容易？我总结以往的经验和教训，认为单词的记忆是有章可循的。对于初一的学生来说，打好一个优良的基础是以后发展的保障。
1、初中英语词汇学习策略教学的原则
在选择策略时首先要注意实用性与理论性相结合的原则。其次，策略教学既要突出某种特殊的策略，又要给学生通用性的策略，这是具体性与一般性相结合的原则。这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到一举两得的作用。第三，有效性与可教性相结合的原则。在策略训练的过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳入训练范畴，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据特定的初中生这个对象、学习内容和学习环境来选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。
2、利用拼读规则帮助学生记忆词汇
运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之"固化"在学生的脑海里。比如我教学"face"一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母的a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好的效果。
3、创设情境进行词汇教学
创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿出木棒说：“This stick is mine ”。这样，学生很容易理解第一句话里的stick 意思是“粘贴”，而第二句话里的stick 意思是“木棒”。再如，在教学单词“disabled”时我说了下面一段话“Sam was a boy. He liked riding a bike. One day when he was riding a bike， he hit a car. His leg was hurt badly. From then on he had had to sit in a wheelchair and never stood up. So Sam was disabled.听了这段话后学生明白了“disabled”的意思是“残废的”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
4、利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆
使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如：实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits， food， cloths， furniture 等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。如，在教学 “pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读单词，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式pears，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单、复数词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说 What is this ？It is a pear.”然后拿出两个梨说“What are these？ They are pears.” 再就以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生学会了pear一词的单、复数的同时，知道怎样在句子中运用这个词。
另外，我在教please， down， up， go， come， smile等体态语词时，不但亲自用手势、动作、表情进行教学。我还让学生直接参与教学过程，让学生进行手势、动作和表情表演，边做边说，这样既练习了学生的口语表达能力，又加深了学生对词汇的理解和记忆；既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习学习积极性；既充分调动了学生的主观能动性，又培养了学生的学习兴趣；既开拓了学生的思维，又培养了学生的动手、动脑的能力；寓教于乐，收到了很好的教学效果。
5、对比联想的教学法
对比联想的核心是由一概念自然而然地引发对另一概念的联想。尤其是一些反义词常常引起对比联想。譬如，由“长”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如讨论tryto do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆其他类似表达法的差别：stop to do与stop doing；remember to do与rememberdoing；forget to do，forget doing；regret to do与regret doing等。这种联想是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。
当然联想的方式很多：可以根据读音的相近进行联想，如：light，night。bright，right；p rincipie，principal；vacation，vocation；weather，whether；sail，sale；flower，flour等。也可以根据词形的结构进行联想，如：pose，compose，dispose。exposeimpose，oppose，pu rpose等等。
总之，应充分利用通过分析、记忆所学到的语言知识加以演练，使其得以内在加工、消化，从而达到将语言知识及时转化成语言技能的目的，最终学会外语。只要了解外语词汇学习的方式方法，同时善于付诸实践，反复实践，就一定能够显著地扩大词汇量，大大提高语言能力。