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【摘要】在小学数学新改革如火如荼进行中，进行了创新精神挖掘方法的研究，提出了开放式和情景式的课堂、理论联系实际、积累知识和多角度思考问题的小学数学教学方法。同时，分析了如何进行小学生创新精神的评价并反馈调节，以便于教师根据实际情况开展小学数学教学活动，培养小学生的创新精神，促进我国又好又快的发展。
【关键词】小学数学 创新精神 教学 培养
1.小学数学教学中学生创新精神培养的意义
创新是我国实现飞跃的必经途径，而创新精神的形成需要从"娃娃"抓起，尤其是在处于小学阶段的孩子正处于各项能力初步形成的阶段，对未来的发展起着重要的作用。小学数学集逻辑性思维与发散性思维于一体，对创新精神的培养有独特的作用。在新课改的要求下，小学数学逐步脱离了古板乏味的代名词，各种将图片、音乐、表演等形式作为媒介的教学方法逐步出现在课堂上、与实际生活息息相关的教学内容跃然黑板上，对小学生求知欲、想象力等创新意识的培养起到了积极的促进作用，激发出了他们探索未来世界的兴趣，对我国教育事业的发展和科技水平的提高起着不可估量的作用。
2.培养与挖掘的途径
2.1 开放式、情景式的课堂教学，培养创新意识
"填鸭式"的教学方式在我国传统教育中根深蒂固，在新课改的要求下逐步摒弃，尤其是在小学数学教学中如果采用此种方式势必会气氛沉闷、引起学生的逆反心理。在小学数学教学中教师应根据课程内容设置一些轻松愉悦的情景氛围，通过学生的自主参与、主动实践等方式鼓励学生主动发言。如在小学四则运算的教学中，可以通过准备一些与课程内容有关的动画片片段来让学生在观看，看完之后让学生适当的表演，然后老师再结合动画片进行提问如"动画片中有三只老虎在玩耍，后来又过来四只，现在总共有几只老虎？"这种方式可以更好地集中学生的注意力，结合学生的爱好特点来学习，并锻炼了学生的发散性思维和自主创新意识，具有很高的学习效益。再比如，准备一些琉璃球和纸杯，可以让学生分组并自行设置题目来相互考核，教师以参与者的身份参与其中、与学生持平等立场，不仅活跃了课堂气氛而且可以让学生开发自己的想象力并自主进行学习，不仅教师可以进行适时的指导而且培养了学生的创新意识。
2.2 理论联系实际，激发创新精神
小学生的实践能力相对有限，生活经历和经验较少，对很多问题的理解能力有限，创新精神难以形成。在小学数学教学中可以选择与实际生活相关的问题来引导学生学习，如在一些简单图形的学习中，我们可以利用拼图来让学生认识三角形、正方形等图形，并让他们根据自己的想象力自行拼制喜欢的图形并解释图形的含义，通过实际动手来自我创新。然后在自己拼出图形的基础上，告诉学生每一类单个图形的面积让他们计算拼出图形的面积，老师也可利用此种思想进行单一图形面积的教学过程，进而延伸到生活实际问题的解决如"我家客厅面积40平方米，一块瓷砖面积8平方面，共需要几块？"等，培养学生理论联系实践的能力。另外，在课外作用的设置中以课程内容为核心、以学生亲自准备材料和动手实际操作为媒介的题目，激发学生利用所学知识解决实际问题的意识，逐步形成创新精神。
2.3 积累知识、多角度思考问题，培养创新能力
任何创新能力的形成都是在知识积淀的基础上迸发出来的，具备了深厚的基础才会产生质的转变。在积累知识方面，小学数学的教学中要注意前后知识的衔接和新知识学习中就知识的巩固，同时还应注意与其他知识的结合，从数学的深度和广度上实现教学的有效性。如在乘除法运算的学习中要融入加减法运算的复习，并引导学生寻找乘除法与加减法的关系、学会运算中的相互转换等，不仅掌握了前面的知识，而且锻炼了学生的发散性思维；同时教学过程中可以辅助使用一些直观的教学道具引入教学，让学生从形象思维到抽象思维的转换能力得到提升，引导学生独立探索精神的形成。
在多角度思考问题方面，固定思维模式的存在会造成学生的机械化学习过程，教师可以设置具有多种算法的题目让学生发挥自主能动性寻找解决问题的方法，并通过互助合作的方式在班级讨论每个人的解决方法，提高学生思维的发散创新能力。如"36 8"的计算方法的教学中，可以鼓励学生自己先计算然后班级同学一起合作并讨论，发现可以采用"36 4=40，40 4=44"、"6 8=14，30 14=44"、"8 2=10，10 34=44"、"将36个琉璃球和8个琉璃球放在一起，通过数数得出总共有44个"、"6 4=10，10 30=40，40 4=44"等多种方法，然后鼓励学生采用自己喜欢的方法计算并通过分析寻找最优的方式。在考虑问题的时候引导学生从多个角度入手，并进行合作交流，既锻炼了学生的思维灵活性，又有利于学生养成自我探究、合作学习的习惯，在一定程度了提高了学生创新能力的形成。
3.评价并反馈调节小学生创新精神
在小学数学教学中采用多种手段进行学生创新精神的挖掘，但是其效果的如何还需要自身根据实际的课堂效果进行评价，不断修正教学行为。一般而言，小学数学教学中学生创新精神的形成以问题意识的形成为主要标志，主要表现为以下几方面：第一，在教学过程中学生可以根据教师设定的情景和自身的认知冲突去积极寻找新角度并提出新问题。新问题的出现标志着学生积极思考，在潜移默化下影响着思维的形成，创新能力逐步迸发。第二，学生对于一些模棱两可或者教师设置的问题能够提出疑问，并针对此疑问展开一系列的探索活动。第三，在教学中小学生敢于表达自己的好奇心和各种问题，对于一些个人意识中的问题敢于表达自己的观点，不存在消极、焦虑、紧张等状况。第四，学生提出的问题面向问题的实质内在，不再局限于感性认识中而是通过实践、想象等深入问题内涵和外延，这说明在创新精神培养方面已逐步达到较高的境界。如果还没有出现这种局面，教师还需要在教学中通过传达明确的教学目标、鼓励学生自行准备课题内容、自主想象等方式来不断的完善。
参考文献
[1]韩春暖.小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊
[2]徐满珍.思考、质疑、创新-谈小学数学思维能力培养的几点尝试=J].成才之路
【关键词】小学数学 创新精神 教学 培养
1.小学数学教学中学生创新精神培养的意义
创新是我国实现飞跃的必经途径，而创新精神的形成需要从"娃娃"抓起，尤其是在处于小学阶段的孩子正处于各项能力初步形成的阶段，对未来的发展起着重要的作用。小学数学集逻辑性思维与发散性思维于一体，对创新精神的培养有独特的作用。在新课改的要求下，小学数学逐步脱离了古板乏味的代名词，各种将图片、音乐、表演等形式作为媒介的教学方法逐步出现在课堂上、与实际生活息息相关的教学内容跃然黑板上，对小学生求知欲、想象力等创新意识的培养起到了积极的促进作用，激发出了他们探索未来世界的兴趣，对我国教育事业的发展和科技水平的提高起着不可估量的作用。
2.培养与挖掘的途径
2.1 开放式、情景式的课堂教学，培养创新意识
"填鸭式"的教学方式在我国传统教育中根深蒂固，在新课改的要求下逐步摒弃，尤其是在小学数学教学中如果采用此种方式势必会气氛沉闷、引起学生的逆反心理。在小学数学教学中教师应根据课程内容设置一些轻松愉悦的情景氛围，通过学生的自主参与、主动实践等方式鼓励学生主动发言。如在小学四则运算的教学中，可以通过准备一些与课程内容有关的动画片片段来让学生在观看，看完之后让学生适当的表演，然后老师再结合动画片进行提问如"动画片中有三只老虎在玩耍，后来又过来四只，现在总共有几只老虎？"这种方式可以更好地集中学生的注意力，结合学生的爱好特点来学习，并锻炼了学生的发散性思维和自主创新意识，具有很高的学习效益。再比如，准备一些琉璃球和纸杯，可以让学生分组并自行设置题目来相互考核，教师以参与者的身份参与其中、与学生持平等立场，不仅活跃了课堂气氛而且可以让学生开发自己的想象力并自主进行学习，不仅教师可以进行适时的指导而且培养了学生的创新意识。
2.2 理论联系实际，激发创新精神
小学生的实践能力相对有限，生活经历和经验较少，对很多问题的理解能力有限，创新精神难以形成。在小学数学教学中可以选择与实际生活相关的问题来引导学生学习，如在一些简单图形的学习中，我们可以利用拼图来让学生认识三角形、正方形等图形，并让他们根据自己的想象力自行拼制喜欢的图形并解释图形的含义，通过实际动手来自我创新。然后在自己拼出图形的基础上，告诉学生每一类单个图形的面积让他们计算拼出图形的面积，老师也可利用此种思想进行单一图形面积的教学过程，进而延伸到生活实际问题的解决如"我家客厅面积40平方米，一块瓷砖面积8平方面，共需要几块？"等，培养学生理论联系实践的能力。另外，在课外作用的设置中以课程内容为核心、以学生亲自准备材料和动手实际操作为媒介的题目，激发学生利用所学知识解决实际问题的意识，逐步形成创新精神。
2.3 积累知识、多角度思考问题，培养创新能力
任何创新能力的形成都是在知识积淀的基础上迸发出来的，具备了深厚的基础才会产生质的转变。在积累知识方面，小学数学的教学中要注意前后知识的衔接和新知识学习中就知识的巩固，同时还应注意与其他知识的结合，从数学的深度和广度上实现教学的有效性。如在乘除法运算的学习中要融入加减法运算的复习，并引导学生寻找乘除法与加减法的关系、学会运算中的相互转换等，不仅掌握了前面的知识，而且锻炼了学生的发散性思维；同时教学过程中可以辅助使用一些直观的教学道具引入教学，让学生从形象思维到抽象思维的转换能力得到提升，引导学生独立探索精神的形成。
在多角度思考问题方面，固定思维模式的存在会造成学生的机械化学习过程，教师可以设置具有多种算法的题目让学生发挥自主能动性寻找解决问题的方法，并通过互助合作的方式在班级讨论每个人的解决方法，提高学生思维的发散创新能力。如"36 8"的计算方法的教学中，可以鼓励学生自己先计算然后班级同学一起合作并讨论，发现可以采用"36 4=40，40 4=44"、"6 8=14，30 14=44"、"8 2=10，10 34=44"、"将36个琉璃球和8个琉璃球放在一起，通过数数得出总共有44个"、"6 4=10，10 30=40，40 4=44"等多种方法，然后鼓励学生采用自己喜欢的方法计算并通过分析寻找最优的方式。在考虑问题的时候引导学生从多个角度入手，并进行合作交流，既锻炼了学生的思维灵活性，又有利于学生养成自我探究、合作学习的习惯，在一定程度了提高了学生创新能力的形成。
3.评价并反馈调节小学生创新精神
在小学数学教学中采用多种手段进行学生创新精神的挖掘，但是其效果的如何还需要自身根据实际的课堂效果进行评价，不断修正教学行为。一般而言，小学数学教学中学生创新精神的形成以问题意识的形成为主要标志，主要表现为以下几方面：第一，在教学过程中学生可以根据教师设定的情景和自身的认知冲突去积极寻找新角度并提出新问题。新问题的出现标志着学生积极思考，在潜移默化下影响着思维的形成，创新能力逐步迸发。第二，学生对于一些模棱两可或者教师设置的问题能够提出疑问，并针对此疑问展开一系列的探索活动。第三，在教学中小学生敢于表达自己的好奇心和各种问题，对于一些个人意识中的问题敢于表达自己的观点，不存在消极、焦虑、紧张等状况。第四，学生提出的问题面向问题的实质内在，不再局限于感性认识中而是通过实践、想象等深入问题内涵和外延，这说明在创新精神培养方面已逐步达到较高的境界。如果还没有出现这种局面，教师还需要在教学中通过传达明确的教学目标、鼓励学生自行准备课题内容、自主想象等方式来不断的完善。
参考文献
[1]韩春暖.小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊
[2]徐满珍.思考、质疑、创新-谈小学数学思维能力培养的几点尝试=J].成才之路