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阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，我们必须从激发学生阅读兴趣开始，注重学生的情感体验，培养学生初步的阅读能力和良好的阅读习惯。
一、激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为促使学生持续阅读和提高其阅读能力提供了条件，学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。教师在教学中应努力创设情境，学生就会仿佛身临其境，思维活跃。
二、唤起情感体验
体验性学习是人最基本的学习形式，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。它是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言，理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。那么，如何在小学低年级语文的阅读教学中实施体验性学习呢？首先要联系生活，我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”。语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。
三、培养阅读能力
读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵，“读”起着不可替代的作用，“书读百遍，其义自见。” “三分诗，七分读。”在低年级，以读代讲更显得突出。“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。此外，《语文课程标准》要求“学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”而作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要。范读是最好的朗读指导，范读可以是教师读，也可以听录音或请优秀学生读。可根据不同教学阶段的不同要求，选择不同类型的课文范读。因此，教师备课一定要先备“读”，备课时先要一句句、一段段地揣摩它们的意思和表达的思想感情，然后确定读每句，每段的感情、语气、语调和语速等。教学过程中，只要让学生与教学中各个相关因素紧密、和谐地相融，才能激发学生主动、投入地读，在读中深入感悟，受到美的熏陶。如读《司马光》孩子会发出啧啧的称赞声；读《蚂蚁和蝈蝈》孩子会陷入深思。
从学生心理发展的规律看小学生尤其低年级学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。由此可见，语感主要在听、读的实践中形成，朗读则是培养和提高语感的重要途径。正是从这个角度讲的，阅读教学应少讲多读。
总之，只要我们遵循母语语言规律，阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶着学生的情感，而且能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断提升着学生的语文素养。相信通过我们的努力，低年级的阅读教学一定会走向“柳暗花明”的境界，迎来“百般红紫斗芳菲”的春天。
一、激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为促使学生持续阅读和提高其阅读能力提供了条件，学生只有对阅读产生了兴趣，才能学好语文。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题。低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。教师在教学中应努力创设情境，学生就会仿佛身临其境，思维活跃。
二、唤起情感体验
体验性学习是人最基本的学习形式，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。它是一种在全新教育理念指导下的，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。小学语文体验性学习，就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟语言，理解语言，运用语言，促进学生语文素养的全面提高。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。那么，如何在小学低年级语文的阅读教学中实施体验性学习呢？首先要联系生活，我国著名的教育家陶行知先生说过“生活即教育”。语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。
三、培养阅读能力
读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵，“读”起着不可替代的作用，“书读百遍，其义自见。” “三分诗，七分读。”在低年级，以读代讲更显得突出。“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。此外，《语文课程标准》要求“学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。”而作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要。范读是最好的朗读指导，范读可以是教师读，也可以听录音或请优秀学生读。可根据不同教学阶段的不同要求，选择不同类型的课文范读。因此，教师备课一定要先备“读”，备课时先要一句句、一段段地揣摩它们的意思和表达的思想感情，然后确定读每句，每段的感情、语气、语调和语速等。教学过程中，只要让学生与教学中各个相关因素紧密、和谐地相融，才能激发学生主动、投入地读，在读中深入感悟，受到美的熏陶。如读《司马光》孩子会发出啧啧的称赞声；读《蚂蚁和蝈蝈》孩子会陷入深思。
从学生心理发展的规律看小学生尤其低年级学生，抽象思维能力较弱，朗读能够更为有效地刺激他们的语言直觉。由此可见，语感主要在听、读的实践中形成，朗读则是培养和提高语感的重要途径。正是从这个角度讲的，阅读教学应少讲多读。
总之，只要我们遵循母语语言规律，阅读教学规律以及学生心理发展规律，注重学生兴趣的激发和情感的体验，在教学中组织引导有效地读，不仅能提高学生的语言表达能力，陶冶着学生的情感，而且能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养，不断提升着学生的语文素养。相信通过我们的努力，低年级的阅读教学一定会走向“柳暗花明”的境界，迎来“百般红紫斗芳菲”的春天。