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摘要：从古自今，许多思想家都是将德育放在教育的首位，不言而喻，它是学校教育的重要组成部分。德育不同于智育，它有其自身的规律，德育过程是在教师的引导下学生能动的道德活动过程，尤其强调学生的主体经验及情感体验，这是有效德育必不可少的一个环节。本文通过对拓展训练与德育过程的对比分析，提炼出了值得学校德育实践借鉴的方式方法，即体验式教学。
关键词：德育；体验式；教学；实践
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0013-02
历史上，无论中外，道德教育都是是学校教育的重中之重，它对每个社会不同历史时期的青少年的成长以及社会的稳定与发展都起着不可替代的作用。但是，目前我国学校的德育工作大都流于形式，其程度从初等至高等教育呈递减趋势，高等教育为最，如目前许多大学课堂针对德育就是开设思想道德修养等课程，且多半以教师的说教和灌输为主，其收效甚微。那么，学校德育是否需要注入一种非传统的教学模式来有效地实施道德教育，当下盛行的拓展培训能给我们提供一个好的借鉴。
一、德育及其过程
德育有广义与侠义之分。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。本文的德育特指学校德育。从德育的概念不难看出，德育要特别强调受教育者的体验，其实这一点往往是教育者所忽略的，但是这却是决定着德育有效实施的关键。我们必须明确德育过程与品德发展过程之间的内在联系与区别。教师组织与领导的德育过程只是学生品德发展的一个外在重要条件，而不是学生的品德发展过程本身。品德的发展过程是学生自身的心理品质的发展过程，它有自己的规律。这些品德发展的规律不是德育过程的规律，只是进行德育的依据。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化他们的品德。
二、拓展培训及其实质
拓展训练英文为Outward Development，又称外展训练（Outwardbound），通常是指利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的一种训练方式。这种训练方式起源于第二次世界大战。雏形是劳伦斯1942年成立的一所阿德伯威海上训练学校。经过几十年的发展，现在的拓展训练已经逐渐形成一种和传统的灌输式教育模式相辅相承的体验式教育模式。训练内容主要涉及现代企业管理的各个领域，通过各种有趣的游戏、身体的磨砺等亲身感受方式予以表述和体现，通过培训师的导引和讲解，让参训人员在解决问题、面对挑战的过程中达到“磨练意志、开发潜能、熔炼团队、完善人格”的目的。拓展训练的课程主要由陆、海，空，三类课程组成。水上课程包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等；野外课程包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、野外生存技能等；场地课程是在专门的训练场地上，利用各种训练设施。“体验-分享-交流-整合-应用”是贯穿每项活动的基本环节。由此可见，拓展训练的实质是一种体验式教学模式。
三、拓展训练对德育实践的两点重要启示
1.拓展训练的操作程序。拓展训练的环节分为体验—分享—交流—整合—应用（循环往复）具体内容如下：（1）体验：此乃过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。（2）分享：有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。（3）交流：分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。（4）整合：按逻辑的程序，下一步是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。（5）应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。
2.拓展训练对德育实践的两点重要启示。（1）拓展训练中学员是主角——德育过程强调学生的“能动性”。德育过程一直强调学生的“能动性”。青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中，不仅是被影响、被教育的对象，而且是能动地吸取环境和教育影响的主体，因为他们逐渐已有自己的生活经验、价值观念和思想倾向，都有自己的考虑和倾向，都需经过自己的内部思想、情感活动，然后作出自己的判断和选择。也就是说，外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求，这样社会影响才能转化为学生个人的品德。那么在德育的教学中就应以学生为中心，调动学生的内部情思想活动。拓展训练给了我们一个很好的启示，拓展训练与通常的培训最大的不同是在培训的整个过程中，学员一直是活动的重心，学员通过自己身体力行的活动来感受，并从中悟出道理。培训师的讲解都是基于所有学员回顾的基础上展开的，而不是单向的，充分保证了学员的投入程度。（2）拓展训练注重自我教育——德育过程是提高学生自我教育能力的过程。在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行和促进他们品德发展内部矛盾的转化，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。自我教育能力在德育过程中有愈来愈重要的作用，一方面自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利、更有效。另一方面学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力、能独立自主地待人接物的社会成员。所以说德育过程也是提高学自我教育能力的过程。拓展训练强调的就是一种体验，是一种由内至外的自我教育。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成。拓展训练实施环节中的“交流”、“整合”、“应用”就对学员自我评价以及自我调控能力的训练，这些过程充分发挥了个人的主观能动性，参与过的人在此过程中习得了一种内省的方法，在以后的实践中会不断地运用此种方法，以加强自我教育能力。
拓展训练的产生实属偶然而现今的运用也多半在商业领域，但其实施的程序正符合了德育的许多原理，尤其是将“体验式”学习贯穿于整个活动当中，成功的达到了培训的目的。那么，我们的德育活动若以体验式教学为重，也定能收到良好的效果。此外，拓展培训作为一种成功的体验式培训模式，它的操作方式亦是值得学校道德教育借鉴的。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009，（5）.
[2]李金芬，周红伟.拓展训练[M].北京：水利水电出版社，2010，（2）.
关键词：德育；体验式；教学；实践
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0013-02
历史上，无论中外，道德教育都是是学校教育的重中之重，它对每个社会不同历史时期的青少年的成长以及社会的稳定与发展都起着不可替代的作用。但是，目前我国学校的德育工作大都流于形式，其程度从初等至高等教育呈递减趋势，高等教育为最，如目前许多大学课堂针对德育就是开设思想道德修养等课程，且多半以教师的说教和灌输为主，其收效甚微。那么，学校德育是否需要注入一种非传统的教学模式来有效地实施道德教育，当下盛行的拓展培训能给我们提供一个好的借鉴。
一、德育及其过程
德育有广义与侠义之分。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。本文的德育特指学校德育。从德育的概念不难看出，德育要特别强调受教育者的体验，其实这一点往往是教育者所忽略的，但是这却是决定着德育有效实施的关键。我们必须明确德育过程与品德发展过程之间的内在联系与区别。教师组织与领导的德育过程只是学生品德发展的一个外在重要条件，而不是学生的品德发展过程本身。品德的发展过程是学生自身的心理品质的发展过程，它有自己的规律。这些品德发展的规律不是德育过程的规律，只是进行德育的依据。教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化他们的品德。
二、拓展培训及其实质
拓展训练英文为Outward Development，又称外展训练（Outwardbound），通常是指利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的一种训练方式。这种训练方式起源于第二次世界大战。雏形是劳伦斯1942年成立的一所阿德伯威海上训练学校。经过几十年的发展，现在的拓展训练已经逐渐形成一种和传统的灌输式教育模式相辅相承的体验式教育模式。训练内容主要涉及现代企业管理的各个领域，通过各种有趣的游戏、身体的磨砺等亲身感受方式予以表述和体现，通过培训师的导引和讲解，让参训人员在解决问题、面对挑战的过程中达到“磨练意志、开发潜能、熔炼团队、完善人格”的目的。拓展训练的课程主要由陆、海，空，三类课程组成。水上课程包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等；野外课程包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、野外生存技能等；场地课程是在专门的训练场地上，利用各种训练设施。“体验-分享-交流-整合-应用”是贯穿每项活动的基本环节。由此可见，拓展训练的实质是一种体验式教学模式。
三、拓展训练对德育实践的两点重要启示
1.拓展训练的操作程序。拓展训练的环节分为体验—分享—交流—整合—应用（循环往复）具体内容如下：（1）体验：此乃过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。（2）分享：有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。（3）交流：分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。（4）整合：按逻辑的程序，下一步是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。（5）应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。
2.拓展训练对德育实践的两点重要启示。（1）拓展训练中学员是主角——德育过程强调学生的“能动性”。德育过程一直强调学生的“能动性”。青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中，不仅是被影响、被教育的对象，而且是能动地吸取环境和教育影响的主体，因为他们逐渐已有自己的生活经验、价值观念和思想倾向，都有自己的考虑和倾向，都需经过自己的内部思想、情感活动，然后作出自己的判断和选择。也就是说，外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求，这样社会影响才能转化为学生个人的品德。那么在德育的教学中就应以学生为中心，调动学生的内部情思想活动。拓展训练给了我们一个很好的启示，拓展训练与通常的培训最大的不同是在培训的整个过程中，学员一直是活动的重心，学员通过自己身体力行的活动来感受，并从中悟出道理。培训师的讲解都是基于所有学员回顾的基础上展开的，而不是单向的，充分保证了学员的投入程度。（2）拓展训练注重自我教育——德育过程是提高学生自我教育能力的过程。在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行和促进他们品德发展内部矛盾的转化，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。自我教育能力在德育过程中有愈来愈重要的作用，一方面自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利、更有效。另一方面学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力、能独立自主地待人接物的社会成员。所以说德育过程也是提高学自我教育能力的过程。拓展训练强调的就是一种体验，是一种由内至外的自我教育。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成。拓展训练实施环节中的“交流”、“整合”、“应用”就对学员自我评价以及自我调控能力的训练，这些过程充分发挥了个人的主观能动性，参与过的人在此过程中习得了一种内省的方法，在以后的实践中会不断地运用此种方法，以加强自我教育能力。
拓展训练的产生实属偶然而现今的运用也多半在商业领域，但其实施的程序正符合了德育的许多原理，尤其是将“体验式”学习贯穿于整个活动当中，成功的达到了培训的目的。那么，我们的德育活动若以体验式教学为重，也定能收到良好的效果。此外，拓展培训作为一种成功的体验式培训模式，它的操作方式亦是值得学校道德教育借鉴的。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009，（5）.
[2]李金芬，周红伟.拓展训练[M].北京：水利水电出版社，2010，（2）.