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摘要：诗意的教学追求教材蕴含的思想之美、人物情操之高尚、内在思维之缜密、逻辑之严谨、语言组合之巧妙等。作为一名小学语文教师，我有幸能与学生共同努力解决、体验、经历如此种种，同他们细细咀嚼字里行间的芬芳，深深体会作者在文中流淌的真情挚意。做到这些，便是抓住了诗意教学的精髓了。本文将以课堂教学《真想变成大大的荷叶》为例，简要谈谈我理解中的诗意教学。
关键词：语文；诗意；教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0088-02
语文教学应该是富有诗意的，语文课堂应该是充满美感的，在严谨、准确、规范的科学要求基础上，充斥着浪漫、温馨的艺术气息。如何让学生品味字里行间的美感，体会文章蕴含的真情，也是所有语文教师颇下苦功之处。《语文课程标准》也明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，全面提高学生的语文素养，文化品位。为了配合这一目标的落实，语文教材的编写中，也不乏短小优美的散文、琅琅上口的现代儿童诗、意韵悠远的古诗，旨在让学生在朗读、诵读、欣赏、品味中引发兴趣，体会意境，获得良好的语感体验，让学生在课堂上品味诗意，享受诗意。
诗意的教学追求教材蕴含的思想之美，人物情操之高尚，内在思维之缜密，逻辑之严谨，语言组合之巧妙等。那么如何在课堂上实施因材施教，引导儿童感悟作品的语言美、情感美及思想美，进而有效开发他们的言语和想象能力，激发他们的情感，培养他们正确的审美观呢？作为一名小学语文教师，我有幸能与学生共同努力解决、体验、经历如此种种，同他们细细咀嚼字里行间的芬芳，深深体会作者在文中流淌的真情挚意。做到这些，便抓住了诗意教学的精髓。我将以课堂教学《真想变成大大的荷叶》为例，简要谈谈我理解中的诗意教学。
一、创设情境，入诗意
一个好的课堂导入正如一篇好文章的开头，别开生面、新颖别致，极具震撼力和吸引力，让人产生一种欲读之而后快之感，即所谓“凤头”。因此课堂导入的好坏，直接影响着学生学习本课的兴趣和积极性。而兴趣是人带有情感体验的认识需要，它是一种愉快的体验，并乐于进一步接受新知识的意识倾向。只有能有效激起学生兴趣，让学生及早进入学习状态，才能让其早入诗意芬芳的佳境。而这篇课文的题目又富有儿童气息，贴近儿童世界，因此在揭示课题时，我首先用充满激情的语言作为导语：“小朋友，你们喜欢夏天吗？在夏天的时候，你喜欢做些什么？你们见过大大的荷叶吗？有哪一个小朋友想变成大大的荷叶呢？今天，我们就来学习《真想变成大大的荷叶》！”由此唤起学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，引发学生对大自然亲近、融于大自然的渴望，把学生带进课文所描绘的情景之中。另外，想要在诗歌教学中充分调动学生的积极性，还可以利用美丽的插图、优美的音乐和丰富的课外资料激发学生兴趣。在教学第一小节时，我出示了许多夏天的景物图，并播放了一段轻快的音乐，让学生在音乐声中欣赏夏日美景，并体会夏姐姐那句“你想变点什么”。学生进入情境，脑海中翻腾着这样一个问题：我想变点什么呢？这样便达到了一定的效果，夏日的景象已经开始跳入学生眼中、脑中、心中，美妙的情感体验逐渐拉开帷幕。
二、美读精读，品诗意
儿童的感悟能力是在反复朗读体会中提高的，因此想要引导他们感悟诗歌的语言美和韵律美，必须要通过美读和精读来实现。声情并茂的朗读能刺激他们直接感官，让他们直观地感受到诗歌所要表达的一种情感、一种意境。富于童趣的美读不仅向儿童再现了课文的语言美和情境美，还把孩子们诱入到童话般的诗歌意境中去。
在教学过程中，我先让学生富有感情地将这首诗歌朗读一遍，读的过程中眼前要浮现那些画面。有的学生读得非常投入，情感充沛，当读到“透明的雨滴”“睡在一片绿叶上”时，则放慢了语调，放轻了声音，仿佛身处静谧的夏夜，怕吵到“熟睡”的小雨滴；当读到蝴蝶“在花丛中穿梭”，蝈蝈在“歌唱我们的生活”时，语速又欢快起来，情感又高涨起来。可见，在朗读过程中，他们已开始品味诗歌的韵味，体会语言的魅力。
三、激发情感，创诗意
丰富的想象力不仅可以愉悦他们的身心，激发他们的情趣，更重要的是能在学生心中泛起涟漪，掀起波涛，创造情感：美丽的景色唤起他们对大自然的无限热爱，美好的形象唤起他们对真、善、美的追求，绚丽多姿的未来可唤起他们对生活的美好憧憬……在教学中，我时刻引导学生激发学生用自己的思想去领会，去体验，去感悟，让他们活跃的思维脱离羁绊，自由驰骋。比如下面的例子：
师：雨滴像什么呢？（出示多媒体课件：学生欣赏睡在绿叶上的雨滴）雨滴睡在绿叶上会怎么想？你看到这个情景又会怎么想？
生：雨滴睡在绿叶很舒服。
生：雨滴就像一个可爱的孩子睡在一张绿色的床上。
……
师：“清凌凌”的小河是什么样子的？小鱼在水里游时又是什么样子的？（多媒体课件显示画面，学生欣赏，再让学生学着小鱼的样子自由自在地在教室里游一游。）采访一下“小鱼”：你在清凌凌的小河里游来游去时，感觉怎样？
生：河水清澈透明，我在水里游的时候能看到很远的地方。
生：我在水里游的时候，感到很自由，很快乐。
……
师：“我”为什么想变成大大的荷叶？
生：因为雨滴把荷叶当成了舞台，他们在上面唱歌。
生：因为雨滴在荷叶上滚来滚去，非常开心。
师：哪位聪明的小朋友能仿照书上来说一句话。（）来了，在荷叶（）。生：小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。
生：小鸟来了，在荷叶上唱歌。
……
课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。引导学生欣赏、想象和表演，可以使学生走进课文描述的画面之中，使其有身临其境之感，从而调动他们学习语文的兴趣，深化他们的情感体验。在欣赏、想象、表演中，学生沉浸于与大自然和谐亲近的喜悦之中，激发了学生美的感受，使课堂教学充满了活力。
总而言之，语文教学中的诗意大概有这样几层意思：一是真，二是美，三是情。所谓“真”，就是不做作，不虚夸，不弄假，遵循规律，实事求是；所谓“美”，首先指作品内容的美，也包括教学过程的美，这是一种流动的美、过程的美、动态的美；所谓“情”，就是感受“情”，交流“情”，表达“情”。其实语文的诗意体现在每一节平平常常、实实在在、真情实意的课堂之中。如果让每一节语文课使学生获得一点感受，体会一点美感，受到一点启发，产生一点感悟，这就是语文的诗意了。平平常常才是真，用最真诚的态度、最真挚的情感，让学生在最平常的课堂中有所收获，这便是语文教学的诗意吧！
关键词：语文；诗意；教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0088-02
语文教学应该是富有诗意的，语文课堂应该是充满美感的，在严谨、准确、规范的科学要求基础上，充斥着浪漫、温馨的艺术气息。如何让学生品味字里行间的美感，体会文章蕴含的真情，也是所有语文教师颇下苦功之处。《语文课程标准》也明确提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，全面提高学生的语文素养，文化品位。为了配合这一目标的落实，语文教材的编写中，也不乏短小优美的散文、琅琅上口的现代儿童诗、意韵悠远的古诗，旨在让学生在朗读、诵读、欣赏、品味中引发兴趣，体会意境，获得良好的语感体验，让学生在课堂上品味诗意，享受诗意。
诗意的教学追求教材蕴含的思想之美，人物情操之高尚，内在思维之缜密，逻辑之严谨，语言组合之巧妙等。那么如何在课堂上实施因材施教，引导儿童感悟作品的语言美、情感美及思想美，进而有效开发他们的言语和想象能力，激发他们的情感，培养他们正确的审美观呢？作为一名小学语文教师，我有幸能与学生共同努力解决、体验、经历如此种种，同他们细细咀嚼字里行间的芬芳，深深体会作者在文中流淌的真情挚意。做到这些，便抓住了诗意教学的精髓。我将以课堂教学《真想变成大大的荷叶》为例，简要谈谈我理解中的诗意教学。
一、创设情境，入诗意
一个好的课堂导入正如一篇好文章的开头，别开生面、新颖别致，极具震撼力和吸引力，让人产生一种欲读之而后快之感，即所谓“凤头”。因此课堂导入的好坏，直接影响着学生学习本课的兴趣和积极性。而兴趣是人带有情感体验的认识需要，它是一种愉快的体验，并乐于进一步接受新知识的意识倾向。只有能有效激起学生兴趣，让学生及早进入学习状态，才能让其早入诗意芬芳的佳境。而这篇课文的题目又富有儿童气息，贴近儿童世界，因此在揭示课题时，我首先用充满激情的语言作为导语：“小朋友，你们喜欢夏天吗？在夏天的时候，你喜欢做些什么？你们见过大大的荷叶吗？有哪一个小朋友想变成大大的荷叶呢？今天，我们就来学习《真想变成大大的荷叶》！”由此唤起学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验，引发学生对大自然亲近、融于大自然的渴望，把学生带进课文所描绘的情景之中。另外，想要在诗歌教学中充分调动学生的积极性，还可以利用美丽的插图、优美的音乐和丰富的课外资料激发学生兴趣。在教学第一小节时，我出示了许多夏天的景物图，并播放了一段轻快的音乐，让学生在音乐声中欣赏夏日美景，并体会夏姐姐那句“你想变点什么”。学生进入情境，脑海中翻腾着这样一个问题：我想变点什么呢？这样便达到了一定的效果，夏日的景象已经开始跳入学生眼中、脑中、心中，美妙的情感体验逐渐拉开帷幕。
二、美读精读，品诗意
儿童的感悟能力是在反复朗读体会中提高的，因此想要引导他们感悟诗歌的语言美和韵律美，必须要通过美读和精读来实现。声情并茂的朗读能刺激他们直接感官，让他们直观地感受到诗歌所要表达的一种情感、一种意境。富于童趣的美读不仅向儿童再现了课文的语言美和情境美，还把孩子们诱入到童话般的诗歌意境中去。
在教学过程中，我先让学生富有感情地将这首诗歌朗读一遍，读的过程中眼前要浮现那些画面。有的学生读得非常投入，情感充沛，当读到“透明的雨滴”“睡在一片绿叶上”时，则放慢了语调，放轻了声音，仿佛身处静谧的夏夜，怕吵到“熟睡”的小雨滴；当读到蝴蝶“在花丛中穿梭”，蝈蝈在“歌唱我们的生活”时，语速又欢快起来，情感又高涨起来。可见，在朗读过程中，他们已开始品味诗歌的韵味，体会语言的魅力。
三、激发情感，创诗意
丰富的想象力不仅可以愉悦他们的身心，激发他们的情趣，更重要的是能在学生心中泛起涟漪，掀起波涛，创造情感：美丽的景色唤起他们对大自然的无限热爱，美好的形象唤起他们对真、善、美的追求，绚丽多姿的未来可唤起他们对生活的美好憧憬……在教学中，我时刻引导学生激发学生用自己的思想去领会，去体验，去感悟，让他们活跃的思维脱离羁绊，自由驰骋。比如下面的例子：
师：雨滴像什么呢？（出示多媒体课件：学生欣赏睡在绿叶上的雨滴）雨滴睡在绿叶上会怎么想？你看到这个情景又会怎么想？
生：雨滴睡在绿叶很舒服。
生：雨滴就像一个可爱的孩子睡在一张绿色的床上。
……
师：“清凌凌”的小河是什么样子的？小鱼在水里游时又是什么样子的？（多媒体课件显示画面，学生欣赏，再让学生学着小鱼的样子自由自在地在教室里游一游。）采访一下“小鱼”：你在清凌凌的小河里游来游去时，感觉怎样？
生：河水清澈透明，我在水里游的时候能看到很远的地方。
生：我在水里游的时候，感到很自由，很快乐。
……
师：“我”为什么想变成大大的荷叶？
生：因为雨滴把荷叶当成了舞台，他们在上面唱歌。
生：因为雨滴在荷叶上滚来滚去，非常开心。
师：哪位聪明的小朋友能仿照书上来说一句话。（）来了，在荷叶（）。生：小蜻蜓来了，在荷叶上面休息。
生：小鸟来了，在荷叶上唱歌。
……
课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。引导学生欣赏、想象和表演，可以使学生走进课文描述的画面之中，使其有身临其境之感，从而调动他们学习语文的兴趣，深化他们的情感体验。在欣赏、想象、表演中，学生沉浸于与大自然和谐亲近的喜悦之中，激发了学生美的感受，使课堂教学充满了活力。
总而言之，语文教学中的诗意大概有这样几层意思：一是真，二是美，三是情。所谓“真”，就是不做作，不虚夸，不弄假，遵循规律，实事求是；所谓“美”，首先指作品内容的美，也包括教学过程的美，这是一种流动的美、过程的美、动态的美；所谓“情”，就是感受“情”，交流“情”，表达“情”。其实语文的诗意体现在每一节平平常常、实实在在、真情实意的课堂之中。如果让每一节语文课使学生获得一点感受，体会一点美感，受到一点启发，产生一点感悟，这就是语文的诗意了。平平常常才是真，用最真诚的态度、最真挚的情感，让学生在最平常的课堂中有所收获，这便是语文教学的诗意吧！