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一、“小”——以小问题、小角度、小活动为支点，让课堂小处着手，大处着眼
1． 小问题，大知识。对于小学生而言，许多学习主题还是属于比较抽象、陌生的领域。在落实课程时，宜从小问题入手，去感受主题的深刻内涵。如五年级下册的《科学技术真神奇》一课，学生对于“人类历史上重大的科学成就及其对社会推动发展”主题的认识有一定的难度。为此，我们在教学中开展“六小”活动：①寻找生活中一个小细节来认识科学技术对我们生活的改善；②搜集一个有关日常生活中科学技术运用的小知识；③会讲一个有关大科学家的发明小故事；④在老师或家长的指引下做一次科学小实验；⑤写一篇小短文谈谈自己对科学的认识、设想或愿望；⑥开展评选“科学小博士”活动。这样，虽然都是从小处着手，但学生兴趣浓厚，由浅入深，让教学重点难点迎刃而解。
2． 小角度，大课堂。对于学校来说，应树立“处处都是德育，时时都是德育，人人都能德育”的理念。《品德与社会》是一门综合学科，涵盖了行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育。我校确定了“课堂为主，全面渗透”的工作思路，把德育渗透到各学科教学，将德育与各学科进行整合教学。同时，学校还提出“问题即课程”的教学思路，把学生生活中存在的问题有机融入到《社会与品德》课程中，实施多元角度育人，构建育人大课堂，增强教育效果。
3． 小活动，大视野。调查显示：学生对于课堂中的活动有着非常大的兴趣。但在实际操作中，有些活动主题过大，或兴师动众难以操作，使得活动与课堂目标大相径庭。我校注重课前小活动的开展，操作易收效大。如课前两分钟的习惯养成教育，小小新闻发布会，每天一句经典诵读、课前小游戏等，让学生轻松体验。活动虽小，但涉及的内容广泛，而且每一次活动都能针对一个中心内容，达到课堂既定目标。這样，让学生体验到“课堂小天地，天地大课堂”。
二、“近”——以贴近生活、贴近实际、贴近学生为支点，让课堂近有活水，远有源头。
1． 贴近生活。新课标指出：“学生的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，学校在课程实施中，应紧密结合儿童的生活开展教育，体现“回归儿童生活”的理念。教师在方法上应强调探索、实践、活动，实现课程生活化、社会化和开放化，用生活化的内容充实课堂，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。例如在学习《拒绝诱惑》时，教师如果总是依纲扣本强调各种诱惑带来的痛苦和灾难，这样学生也许难以接受。但如果从学生已有的生活经验出发，了解毒品、邪教、迷信使人家破人亡的活生生的事例，从一种更直观的侧面让学生明白其害处，继而讨论应该怎样面对生活中各种各样的诱惑，让学生用生活中的经验实现他的态度和情感的升华，就能取得意想不到的教学效果。
2． 贴近实际。《品德与社会》应结合本校的实际情况以及学生成长的地域特点进行教学，进而提高对课程实践活动校本化的认识，满足学生个性化的需求。例如我校位于地级市的中心城区，学校可供学生活动范围有限，因此我们开发了校本教材《江门市实验小学学生行为常规读本》，结合《社会与品德》课程进行学习，收效甚大。再如，江门市是全国著名侨乡，我们利用本土资源《家在五邑》等侨乡读本，让学生认识家乡、了解家乡、热爱家乡进而树立起将来建设家乡的美好情操。
3． 贴近学生。教学改革最根本的就是让学生真正成为课堂的主人，把课堂主体地位真正还给学生。如经过观察，学校发现学生存在许多浪费水的现象。针对人类可利用的淡水日益紧缺的状况，在学生中开展节约用水、珍惜水资源的教育是非常必要的。为增强教育效果，我们结合本地实际，带领学生走出课堂，到学校附近的自来水厂参观、访问并开展“如何节约水资源”的主题讨论。此时，学生不再是盛纳知识的容器，而是课堂上一个个快乐自由的精灵。这样，教师抓住学生身边的、生理的、心理的、物质的、精神世界的教学资源融于学生的实际中，使课堂内容更鲜活，师生距离更接近，感染力更强。
三、“实”——以丰实、真实、实效为支点，让课堂外部丰盈，内部充实。
1． 丰实——认真解读教材，丰盈教学资源。
教材只是教学活动的基本范例，是可供师生共同创造的文本。因此，在教学中丰盈教学资源是非常重要的。如学生的个体资源、家庭资源、网络资源、校本教材以及本土资源等都有开发的空间。具体操作可通过课前搜集资料、课堂生成、课后延伸以及重组教材、多媒体展示等方式。当然，为求实效，在开发时要注意几点原则：①符合学生的年龄特点；②要贴近学生的生活；③注意方式方法；④注意广度和深度。
2． 真实——植根真实生活，回归常态教学。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”根据植根真实生活，尊重师生实际需要，回归课堂常态教学对于课程的实施是极其重要的。课堂教学应是师生的重要生活过程。教材中哪些内容正是学生缺乏的或问题存在严重的，那就需要重视，需要通过多种学习渠道落实到位；哪些内容学生已经掌握较好存在问题少，那就削枝强干，有选择性地学习。只有充分走进学生、了解学生、重视学生的感受和要求，从学生的需要出发，才能做到课堂教学有效，才能使课堂永远充满灵性，永远具有新的生命力。
3． 实效——构建活力课堂，引发情感共鸣。
《社会与品德》课程的很多内容，不但需要教师深情并茂的讲解，而且很需要学生的感情投入。在课堂教学中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。只有真正牵动学生的心灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，教学才能事半功倍，效果显著。而情感是在认识客观事物中产生的，“知之深，爱之切。”因而在学生学文明理过程中，形成道德认识前后，教师要因势利导地激发学生道德情感。例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设、联想、想象、对色、角色互换，心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。
责任编辑 龙建刚
1． 小问题，大知识。对于小学生而言，许多学习主题还是属于比较抽象、陌生的领域。在落实课程时，宜从小问题入手，去感受主题的深刻内涵。如五年级下册的《科学技术真神奇》一课，学生对于“人类历史上重大的科学成就及其对社会推动发展”主题的认识有一定的难度。为此，我们在教学中开展“六小”活动：①寻找生活中一个小细节来认识科学技术对我们生活的改善；②搜集一个有关日常生活中科学技术运用的小知识；③会讲一个有关大科学家的发明小故事；④在老师或家长的指引下做一次科学小实验；⑤写一篇小短文谈谈自己对科学的认识、设想或愿望；⑥开展评选“科学小博士”活动。这样，虽然都是从小处着手，但学生兴趣浓厚，由浅入深，让教学重点难点迎刃而解。
2． 小角度，大课堂。对于学校来说，应树立“处处都是德育，时时都是德育，人人都能德育”的理念。《品德与社会》是一门综合学科，涵盖了行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育。我校确定了“课堂为主，全面渗透”的工作思路，把德育渗透到各学科教学，将德育与各学科进行整合教学。同时，学校还提出“问题即课程”的教学思路，把学生生活中存在的问题有机融入到《社会与品德》课程中，实施多元角度育人，构建育人大课堂，增强教育效果。
3． 小活动，大视野。调查显示：学生对于课堂中的活动有着非常大的兴趣。但在实际操作中，有些活动主题过大，或兴师动众难以操作，使得活动与课堂目标大相径庭。我校注重课前小活动的开展，操作易收效大。如课前两分钟的习惯养成教育，小小新闻发布会，每天一句经典诵读、课前小游戏等，让学生轻松体验。活动虽小，但涉及的内容广泛，而且每一次活动都能针对一个中心内容，达到课堂既定目标。這样，让学生体验到“课堂小天地，天地大课堂”。
二、“近”——以贴近生活、贴近实际、贴近学生为支点，让课堂近有活水，远有源头。
1． 贴近生活。新课标指出：“学生的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，学校在课程实施中，应紧密结合儿童的生活开展教育，体现“回归儿童生活”的理念。教师在方法上应强调探索、实践、活动，实现课程生活化、社会化和开放化，用生活化的内容充实课堂，为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。例如在学习《拒绝诱惑》时，教师如果总是依纲扣本强调各种诱惑带来的痛苦和灾难，这样学生也许难以接受。但如果从学生已有的生活经验出发，了解毒品、邪教、迷信使人家破人亡的活生生的事例，从一种更直观的侧面让学生明白其害处，继而讨论应该怎样面对生活中各种各样的诱惑，让学生用生活中的经验实现他的态度和情感的升华，就能取得意想不到的教学效果。
2． 贴近实际。《品德与社会》应结合本校的实际情况以及学生成长的地域特点进行教学，进而提高对课程实践活动校本化的认识，满足学生个性化的需求。例如我校位于地级市的中心城区，学校可供学生活动范围有限，因此我们开发了校本教材《江门市实验小学学生行为常规读本》，结合《社会与品德》课程进行学习，收效甚大。再如，江门市是全国著名侨乡，我们利用本土资源《家在五邑》等侨乡读本，让学生认识家乡、了解家乡、热爱家乡进而树立起将来建设家乡的美好情操。
3． 贴近学生。教学改革最根本的就是让学生真正成为课堂的主人，把课堂主体地位真正还给学生。如经过观察，学校发现学生存在许多浪费水的现象。针对人类可利用的淡水日益紧缺的状况，在学生中开展节约用水、珍惜水资源的教育是非常必要的。为增强教育效果，我们结合本地实际，带领学生走出课堂，到学校附近的自来水厂参观、访问并开展“如何节约水资源”的主题讨论。此时，学生不再是盛纳知识的容器，而是课堂上一个个快乐自由的精灵。这样，教师抓住学生身边的、生理的、心理的、物质的、精神世界的教学资源融于学生的实际中，使课堂内容更鲜活，师生距离更接近，感染力更强。
三、“实”——以丰实、真实、实效为支点，让课堂外部丰盈，内部充实。
1． 丰实——认真解读教材，丰盈教学资源。
教材只是教学活动的基本范例，是可供师生共同创造的文本。因此，在教学中丰盈教学资源是非常重要的。如学生的个体资源、家庭资源、网络资源、校本教材以及本土资源等都有开发的空间。具体操作可通过课前搜集资料、课堂生成、课后延伸以及重组教材、多媒体展示等方式。当然，为求实效，在开发时要注意几点原则：①符合学生的年龄特点；②要贴近学生的生活；③注意方式方法；④注意广度和深度。
2． 真实——植根真实生活，回归常态教学。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”根据植根真实生活，尊重师生实际需要，回归课堂常态教学对于课程的实施是极其重要的。课堂教学应是师生的重要生活过程。教材中哪些内容正是学生缺乏的或问题存在严重的，那就需要重视，需要通过多种学习渠道落实到位；哪些内容学生已经掌握较好存在问题少，那就削枝强干，有选择性地学习。只有充分走进学生、了解学生、重视学生的感受和要求，从学生的需要出发，才能做到课堂教学有效，才能使课堂永远充满灵性，永远具有新的生命力。
3． 实效——构建活力课堂，引发情感共鸣。
《社会与品德》课程的很多内容，不但需要教师深情并茂的讲解，而且很需要学生的感情投入。在课堂教学中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。只有真正牵动学生的心灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，教学才能事半功倍，效果显著。而情感是在认识客观事物中产生的，“知之深，爱之切。”因而在学生学文明理过程中，形成道德认识前后，教师要因势利导地激发学生道德情感。例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设、联想、想象、对色、角色互换，心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。
责任编辑 龙建刚