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摘要：化学理论来源于生活和实践，在教学过程中应当返璞归真，从生活实践入手，最终将化学理论知识再运用到實际生活中去。在生活中开展化学教学要为学生创造良好的学习环境，用生活的眼光扩充化学教学素材，激发学生的化学学习积极性，合理的运用生活化的教学理念让学生认识到化学知识来源于生活，也必将回归到生活当中，引导学生注意和发现生活中的化学现象，加深学生对化学知识的理解，全面提升高中化学教学效率。
关键词：高中化学;生活化教学;途径
新课改的理念要求学生在生活中学习化学，在课堂教学中，教师应建立化学教学和实际生活之间的联系，鼓励学生进行自主学习探究，体验化学学习的乐趣。但是当前高中化学教学受到应试教育思想的影响，无法充分保证教学质量，在这一背景下，学生也无法对化学知识做到灵活运用，容易使课堂教学呈现出填鸭式的教学状况。本文围绕着实施高中化学学习在生活中的实践应用的有效途径展开论述。
一、引发学生对生活现象的思考
高中阶段的学生在学习化学知识应当具有高中阶段的特殊性，他们经过义务教育的化学学习已经有了一定的化学知识基础，同时高中阶段的学生年龄也决定了他们拥有一定的生活阅历和生活经验，由此可见，这一阶段的学生有开展生活化化学教学的可能性和必要性。在学生的生活当中，经常会遇到很多有意思的事，教师可以利用这些现象激发学生的积极思考，作为生活化化学教学的基本素材。高中化学教学一方面是教导学生学习基础的化学知识内容;另外一方面是要求学生在学习过程当中体验生活乐趣，帮助学生形成长效的化学习机制和学习习惯，化学教师本身也要善于观察生活，乐于发现生活当中潜藏的化学知识点，这样在开展生活化教学时才有内容可以教给学生。比如教师在为学生讲解“金属燃烧”这一章节的知识时，可以拿逢年过节的烟花爆竹这一生活现象当做教学素材，在课堂中可以向学生提问：“烟花爆竹在爆炸时为什么会出现不同颜色的光”？通过提问引发全班学生的激烈讨论，教师可以引导学生大胆的说出他们的想法，并逐一进行反馈，最后再通过化学知识的引入给出正确答案，烟花爆竹产生的五颜六色的美丽光线是由于金属燃烧过程产生的不同颜色的反应物，教师可以将这一环节作为课程的导入，由此引入本章化学知识——金属燃烧。
二、通过化学实验体现生活化特色
实验是化学学科的基础，甚至可以说没有实验就没有化学科学。明确了实验对化学的重要性之后，在开展生活化的高中化学教学时，教师可以在课堂当中导入生活化的实验环节，帮助学生自主进行化学研究，培养学生对实际生活的动手探究能力。在开展化学实验时，学生的思维能够得到进一步的培养和掌握，由抽象思维转变为形象思维，对所学的化学知识形成更加理性的认识，同时通过化学实验的开展，能够使学生的学习态度更加端正严谨。生活化的化学实验一方面能培养学生对化学知识的学习兴趣，也能感受到化学知识和化学学习从来没有远离过生活，它就在我们的身边。比如教师在实验中可以教导学生自己制作常用的肥皂。肥皂的主要组成物质是硬脂酸钠，普通的课堂实验条件可以达到制作的水平。教师可以让学生将油脂和氢氧化钠加热产生水解反应，形成高级脂肪酸钠和甘油等物质，将高级脂肪酸钠进行提纯之后形成肥皂。在化学实验的准备工具环节，教师要为学生准备大小烧杯各一个、玻璃搅拌棒、酒精灯、三脚架、动物油脂、酒精和食盐水。在开展课堂教学小实验时，学生要在教师的指导下严格遵守化学实验步骤，这种生活化的化学实验操作步骤简单，与实践生活联系紧密，能够就地取材，因此可以被广泛的使用在生活化的化学教学中，提升学生的化学实验水平，增强动手能力。
三、学以致用，创设知识的用武之地
学习的最终目的是为了使用，化学这门学科尤其如此，化学社会生产生活当中的方方面面都有着密切的关系，开展生活化的化学教学并不是让学生单方面的提高化学考试成绩，应付高考，而是应当将所学的知识真正学以致用，用来解决生活中常见的问题，培养学生的化学核心素养和动手实践能力。当前，受到应试教育思想的影响，我国很多高中学生在学习化学时产生了固步自封、自我局限的情况，导致化学教学和生活实际脱节。由此可见，高中化学教师在开展生活化的教学时，要注意避免这一问题再次产生，培养学生的化学应用能力，提高实践意识，引导学生将化学理论知识运用在实际生活当中解决问题。比如在讲解“乙醇的化学性质”这一章节的内容时，教师可以从生活当中人们喝酒这一事例讲起，让学生思考为什么警察用酒精检测仪可以检查出驾驶员是否酒驾？这一仪器采用了怎样的化学原理？通过实际生活的联系，引发学生的积极思考，俗称为酒精的乙醇到底具有哪些化学性质？它是否具有易燃性和挥发性？教师还可以利用常见的生活资料组织课外实践活动，让学生在实际生活中对常见的生活现象进行思考，比如开展家庭小实验，让化学理论教学和实际生活真正贴合在一起。
四、课后作业的生活化
生活化的高中化学教学还要包括课后作业环节，在课程结束之后，学生要按照教师的要求完成课后作业，达到对知识的巩固效果。教师在布置作业时，应当把握传统思维的框架和局限性，为学生布置生活化的作业，打破做习题的传统作业模式，让学生通过生活实践活动来完成对本章知识的梳理和复习。通过生活化的课后作业，加深学生对知识点的理解与运用。比如，教师可以为学生布置关于金属回收的调查作业，具体的完成作业的环节由学生自行思考，根据课堂上所学的理论知识，通过实际调查让学生对各种金属物质加深了解，生活化的作业形式可以使学生具有更大的学习热情，培养学生的独立动手操作能力，为生活化教学的开展提供有力的辅助。
综上所述，实施高中化学生活化教学可以引发学生对生活现象的思考，通过化学实验体现生活化特色，学以致用，创设知识的用武之地，布置生活化的课后作业，提高高中化学生活化的教学水平。
参考文献：
[1]刘彦龙.高中化学生活化教学的实施途径探寻[J].数理化解题研究，2020（30）：80-81.
[2]马瑞琪.浅析高中化学生活化教学的有效实施途径[J].考试周刊，2020（83）：123-124.
关键词：高中化学;生活化教学;途径
新课改的理念要求学生在生活中学习化学，在课堂教学中，教师应建立化学教学和实际生活之间的联系，鼓励学生进行自主学习探究，体验化学学习的乐趣。但是当前高中化学教学受到应试教育思想的影响，无法充分保证教学质量，在这一背景下，学生也无法对化学知识做到灵活运用，容易使课堂教学呈现出填鸭式的教学状况。本文围绕着实施高中化学学习在生活中的实践应用的有效途径展开论述。
一、引发学生对生活现象的思考
高中阶段的学生在学习化学知识应当具有高中阶段的特殊性，他们经过义务教育的化学学习已经有了一定的化学知识基础，同时高中阶段的学生年龄也决定了他们拥有一定的生活阅历和生活经验，由此可见，这一阶段的学生有开展生活化化学教学的可能性和必要性。在学生的生活当中，经常会遇到很多有意思的事，教师可以利用这些现象激发学生的积极思考，作为生活化化学教学的基本素材。高中化学教学一方面是教导学生学习基础的化学知识内容;另外一方面是要求学生在学习过程当中体验生活乐趣，帮助学生形成长效的化学习机制和学习习惯，化学教师本身也要善于观察生活，乐于发现生活当中潜藏的化学知识点，这样在开展生活化教学时才有内容可以教给学生。比如教师在为学生讲解“金属燃烧”这一章节的知识时，可以拿逢年过节的烟花爆竹这一生活现象当做教学素材，在课堂中可以向学生提问：“烟花爆竹在爆炸时为什么会出现不同颜色的光”？通过提问引发全班学生的激烈讨论，教师可以引导学生大胆的说出他们的想法，并逐一进行反馈，最后再通过化学知识的引入给出正确答案，烟花爆竹产生的五颜六色的美丽光线是由于金属燃烧过程产生的不同颜色的反应物，教师可以将这一环节作为课程的导入，由此引入本章化学知识——金属燃烧。
二、通过化学实验体现生活化特色
实验是化学学科的基础，甚至可以说没有实验就没有化学科学。明确了实验对化学的重要性之后，在开展生活化的高中化学教学时，教师可以在课堂当中导入生活化的实验环节，帮助学生自主进行化学研究，培养学生对实际生活的动手探究能力。在开展化学实验时，学生的思维能够得到进一步的培养和掌握，由抽象思维转变为形象思维，对所学的化学知识形成更加理性的认识，同时通过化学实验的开展，能够使学生的学习态度更加端正严谨。生活化的化学实验一方面能培养学生对化学知识的学习兴趣，也能感受到化学知识和化学学习从来没有远离过生活，它就在我们的身边。比如教师在实验中可以教导学生自己制作常用的肥皂。肥皂的主要组成物质是硬脂酸钠，普通的课堂实验条件可以达到制作的水平。教师可以让学生将油脂和氢氧化钠加热产生水解反应，形成高级脂肪酸钠和甘油等物质，将高级脂肪酸钠进行提纯之后形成肥皂。在化学实验的准备工具环节，教师要为学生准备大小烧杯各一个、玻璃搅拌棒、酒精灯、三脚架、动物油脂、酒精和食盐水。在开展课堂教学小实验时，学生要在教师的指导下严格遵守化学实验步骤，这种生活化的化学实验操作步骤简单，与实践生活联系紧密，能够就地取材，因此可以被广泛的使用在生活化的化学教学中，提升学生的化学实验水平，增强动手能力。
三、学以致用，创设知识的用武之地
学习的最终目的是为了使用，化学这门学科尤其如此，化学社会生产生活当中的方方面面都有着密切的关系，开展生活化的化学教学并不是让学生单方面的提高化学考试成绩，应付高考，而是应当将所学的知识真正学以致用，用来解决生活中常见的问题，培养学生的化学核心素养和动手实践能力。当前，受到应试教育思想的影响，我国很多高中学生在学习化学时产生了固步自封、自我局限的情况，导致化学教学和生活实际脱节。由此可见，高中化学教师在开展生活化的教学时，要注意避免这一问题再次产生，培养学生的化学应用能力，提高实践意识，引导学生将化学理论知识运用在实际生活当中解决问题。比如在讲解“乙醇的化学性质”这一章节的内容时，教师可以从生活当中人们喝酒这一事例讲起，让学生思考为什么警察用酒精检测仪可以检查出驾驶员是否酒驾？这一仪器采用了怎样的化学原理？通过实际生活的联系，引发学生的积极思考，俗称为酒精的乙醇到底具有哪些化学性质？它是否具有易燃性和挥发性？教师还可以利用常见的生活资料组织课外实践活动，让学生在实际生活中对常见的生活现象进行思考，比如开展家庭小实验，让化学理论教学和实际生活真正贴合在一起。
四、课后作业的生活化
生活化的高中化学教学还要包括课后作业环节，在课程结束之后，学生要按照教师的要求完成课后作业，达到对知识的巩固效果。教师在布置作业时，应当把握传统思维的框架和局限性，为学生布置生活化的作业，打破做习题的传统作业模式，让学生通过生活实践活动来完成对本章知识的梳理和复习。通过生活化的课后作业，加深学生对知识点的理解与运用。比如，教师可以为学生布置关于金属回收的调查作业，具体的完成作业的环节由学生自行思考，根据课堂上所学的理论知识，通过实际调查让学生对各种金属物质加深了解，生活化的作业形式可以使学生具有更大的学习热情，培养学生的独立动手操作能力，为生活化教学的开展提供有力的辅助。
综上所述，实施高中化学生活化教学可以引发学生对生活现象的思考，通过化学实验体现生活化特色，学以致用，创设知识的用武之地，布置生活化的课后作业，提高高中化学生活化的教学水平。
参考文献：
[1]刘彦龙.高中化学生活化教学的实施途径探寻[J].数理化解题研究，2020（30）：80-81.
[2]马瑞琪.浅析高中化学生活化教学的有效实施途径[J].考试周刊，2020（83）：123-124.