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摘要：阅读是小学语文学习中最关键的内容之一，它在小学语文教学中起着至关重要的作用。所以，小学语文教师要充分认识到阅读的重要性，要把阅读和语文教学有效结合，帮助学生树立阅读意识，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的阅读效率和语文素养。
关键词：小学语文;阅读教学;途径;耐性;效率
阅读指的是对文章的浏览、分析，阅读能力指的是通过对文章的分析，体会文章真实情感的能力。新课标改革要求小学生能通过阅读文章与文章之间进行有效的沟通与交流，并通过对文章的理解，提升小学生的文化素养、阅读能力、思维能力以及写作能力等。教师为了在教学过程中提升小学生的阅读能力，就必须要重视小学语文阅读教学，运用有效的教学方法，转变传统的教学观念，为小学生制定更加有效的教学计划，促使小学生的全面发展。
一、小学低年级语文阅读能力培养价值
处于小学低年级学段的学生，尚不具备完善的阅读技巧与思维，因此其在阅读过程中，主要凭借自身偏好与习惯进行理解，在整体上呈现一定的主观性。从语文教学角度分析，该学段的学生在阅读能力方面具有较强的可塑性，处在教师利用阅读教学内容对其施加积极影响的良好教育时期。同时，文字理解与提炼是学生消化教材内容，完成课堂基本学习任务的重要途径，也是教师构建课堂知识信息与其中蕴藏的思想感情联系的关键。因此，阅读能力培养是贯穿学生整体语文学习生涯的工作内容，也是令其终身受益的教育内容。教师应结合时代发展对学生语文阅读能力产生的影响，结合教材内容，重构阅读能力培养机制，维持该教学工作的实效性，帮助学生凭借文字逐渐提升自身对身边生活、社会环境和世界的认知水平，并且在教师的正面干预下，不断提高阅读能力，形成正确的情感态度观念。
二、小学低年级语文阅读能力培养途径
（一）增加阅读人文性，激发学生阅读兴趣
众所周知，人文性是语文的两大特点之一。因此，教师在进行阅读教学时，要有意识地增加教学的人文性，并学会利用这一特点培养学生的阅读兴趣。情景教学法是一种非常符合这种目的的教学方法。教师在阅读教学时为学生创设出具体的情景，帮助学生把阅读体验和情感体验相结合，从而激发学生的情感共鸣，增加其阅读兴趣。
例如，在《幸福是什么》这篇文章的教学时，教师可以安排学生自由分组进行角色扮演。每个小组的每个人都要饰演一个角色，各小组之间要进行互评互投，最终得分最高的一组获得奖励。每个小组的表演要基于文章主题，再根据自己的理解加以自由发挥。因为每个人对故事的理解不同，从而会形成很多版本的表演，而这些表演之间的差异正是人文性的体现。因为每个人都有好胜心，这样的竞争性的比赛可以激发学生的斗志和集体精神，从而提高学生阅读的集中力和认真度。
（二）增加阅读实践性，提高学生阅读效率
实践出真知。每篇文章里都包含着许多真理，如果只是让学生簡单地去读去看，这些真理很难被他们接受。因此，教师在进行阅读教学时，要努力增加阅读实践性，帮助学生认识到书本知识的合理性和现实性，从而延续其阅读兴趣和阅读信心。此外，教师还要通过组织各种实践活动，引导学生学以致用，提高其阅读效率。
例如，在教学《火烧云》这篇文章时，教师可以组织学生到室外去观察当天的云朵形状，并让学生说出其术语名称。在课后，教师可为学生布置实践性的课外作业，比如让学生拍下在一周当中自己所见到的白云的照片，并记录下时间以及当天的天气状况，一周以后进行课堂展示。在课堂展示完毕后，教师可将全班同学的记录归纳总结在一起，让学生和自己一起找出其中的规律。这样一来，学生就可以在日常生活中学习到语文知识，学会观察生活中的环境变化。
（三）营造良好阅读环境，磨炼学生阅读耐性
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”阅读并不是一蹴而就的短暂瞬间，而是一个漫长的积累过程。因此，在阅读教学过程中，教师既不能让自己的教学戛然而止，也不能让学生的阅读半途而废。教师要清楚地认识到阅读教学的价值所在，把阅读能力培养归纳到教学任务的队列当中，而不是仅仅把它当做课外活动或兴趣培养。环境对一个人的影响是巨大的。教师要努力为学生构建一个长久化的、舒适自由的阅读环境，从而让学生的阅读经验得到积累，磨炼学生的阅读耐性。
例如，在教学《画杨桃》时，教师不要简单地让学生直接朗读整篇文章，然后划分主旨大意。相反，教师可帮学生把文章划分成几个部分，让学生进行分段阅读。在每次阅读完成后，教师让学生自己在现场搜寻可用材料，全方位地进行观察记录。整篇文章阅读结束后，再请学生上台分享。在这个阅读教学过程中，学生自然且轻松地就从不同的角度分别观察了事物，体会到了不同的视觉感知变化。如此，学生在一个不断积累阅读经验的过程中，认识到了杨桃的多面性，磨炼了自己的阅读耐性。
（四）丰富学生课外阅读，提高学生阅读素养
教师对学生的阅读引导，不应仅仅局限于课本文章的阅读，为提高学生的阅读素养，教师应在教材的基础上，扩展学生的阅读内容，丰富学生的课外阅读。教师可让学生接触国内外名著，如文言文、寓言故事、童话故事等多种不同类型的文章，扩展学生的阅读视野，鼓励学生多读书，读好书。
例如，在教学《宇宙生命之谜》这篇文章时，教师可对其进行延展阅读教学。《宇宙生命之谜》这篇文章是一篇科普文，在阅读时，学生除了欠缺兴趣和耐性之外，还缺乏理解能力。如果教师在课前给学生安排相关课外文章去阅读，学生在课堂阅读时的反应就会变得更加积极灵敏，对文章内容和语言结构的理解就会更加充分，同时对有关文章涉及领域的科学知识掌握得就更多。
三、结语
总之，阅读在小学语文教学中起着不容小觑的积极作用。小学语文阅读对于小学生培养良好的学习习惯以及提升语文素养和能力有着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中需要采取各种方法有效地增强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使学生在小学阶段就打下坚实的语文基础，这对于学生日后的学习和发展有着重要的意义。
参考文献：
[1]于智娟.浅谈课内阅读与课外阅读相结合提高小学语文核心素养的策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（9）：70.
[2][2]周蓉.小学语文不同阶段阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（14）：253.
[3]吴钰婷.小学语文阅读教学探究[J].中华少年，2015（15）：67-68.
关键词：小学语文;阅读教学;途径;耐性;效率
阅读指的是对文章的浏览、分析，阅读能力指的是通过对文章的分析，体会文章真实情感的能力。新课标改革要求小学生能通过阅读文章与文章之间进行有效的沟通与交流，并通过对文章的理解，提升小学生的文化素养、阅读能力、思维能力以及写作能力等。教师为了在教学过程中提升小学生的阅读能力，就必须要重视小学语文阅读教学，运用有效的教学方法，转变传统的教学观念，为小学生制定更加有效的教学计划，促使小学生的全面发展。
一、小学低年级语文阅读能力培养价值
处于小学低年级学段的学生，尚不具备完善的阅读技巧与思维，因此其在阅读过程中，主要凭借自身偏好与习惯进行理解，在整体上呈现一定的主观性。从语文教学角度分析，该学段的学生在阅读能力方面具有较强的可塑性，处在教师利用阅读教学内容对其施加积极影响的良好教育时期。同时，文字理解与提炼是学生消化教材内容，完成课堂基本学习任务的重要途径，也是教师构建课堂知识信息与其中蕴藏的思想感情联系的关键。因此，阅读能力培养是贯穿学生整体语文学习生涯的工作内容，也是令其终身受益的教育内容。教师应结合时代发展对学生语文阅读能力产生的影响，结合教材内容，重构阅读能力培养机制，维持该教学工作的实效性，帮助学生凭借文字逐渐提升自身对身边生活、社会环境和世界的认知水平，并且在教师的正面干预下，不断提高阅读能力，形成正确的情感态度观念。
二、小学低年级语文阅读能力培养途径
（一）增加阅读人文性，激发学生阅读兴趣
众所周知，人文性是语文的两大特点之一。因此，教师在进行阅读教学时，要有意识地增加教学的人文性，并学会利用这一特点培养学生的阅读兴趣。情景教学法是一种非常符合这种目的的教学方法。教师在阅读教学时为学生创设出具体的情景，帮助学生把阅读体验和情感体验相结合，从而激发学生的情感共鸣，增加其阅读兴趣。
例如，在《幸福是什么》这篇文章的教学时，教师可以安排学生自由分组进行角色扮演。每个小组的每个人都要饰演一个角色，各小组之间要进行互评互投，最终得分最高的一组获得奖励。每个小组的表演要基于文章主题，再根据自己的理解加以自由发挥。因为每个人对故事的理解不同，从而会形成很多版本的表演，而这些表演之间的差异正是人文性的体现。因为每个人都有好胜心，这样的竞争性的比赛可以激发学生的斗志和集体精神，从而提高学生阅读的集中力和认真度。
（二）增加阅读实践性，提高学生阅读效率
实践出真知。每篇文章里都包含着许多真理，如果只是让学生簡单地去读去看，这些真理很难被他们接受。因此，教师在进行阅读教学时，要努力增加阅读实践性，帮助学生认识到书本知识的合理性和现实性，从而延续其阅读兴趣和阅读信心。此外，教师还要通过组织各种实践活动，引导学生学以致用，提高其阅读效率。
例如，在教学《火烧云》这篇文章时，教师可以组织学生到室外去观察当天的云朵形状，并让学生说出其术语名称。在课后，教师可为学生布置实践性的课外作业，比如让学生拍下在一周当中自己所见到的白云的照片，并记录下时间以及当天的天气状况，一周以后进行课堂展示。在课堂展示完毕后，教师可将全班同学的记录归纳总结在一起，让学生和自己一起找出其中的规律。这样一来，学生就可以在日常生活中学习到语文知识，学会观察生活中的环境变化。
（三）营造良好阅读环境，磨炼学生阅读耐性
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”阅读并不是一蹴而就的短暂瞬间，而是一个漫长的积累过程。因此，在阅读教学过程中，教师既不能让自己的教学戛然而止，也不能让学生的阅读半途而废。教师要清楚地认识到阅读教学的价值所在，把阅读能力培养归纳到教学任务的队列当中，而不是仅仅把它当做课外活动或兴趣培养。环境对一个人的影响是巨大的。教师要努力为学生构建一个长久化的、舒适自由的阅读环境，从而让学生的阅读经验得到积累，磨炼学生的阅读耐性。
例如，在教学《画杨桃》时，教师不要简单地让学生直接朗读整篇文章，然后划分主旨大意。相反，教师可帮学生把文章划分成几个部分，让学生进行分段阅读。在每次阅读完成后，教师让学生自己在现场搜寻可用材料，全方位地进行观察记录。整篇文章阅读结束后，再请学生上台分享。在这个阅读教学过程中，学生自然且轻松地就从不同的角度分别观察了事物，体会到了不同的视觉感知变化。如此，学生在一个不断积累阅读经验的过程中，认识到了杨桃的多面性，磨炼了自己的阅读耐性。
（四）丰富学生课外阅读，提高学生阅读素养
教师对学生的阅读引导，不应仅仅局限于课本文章的阅读，为提高学生的阅读素养，教师应在教材的基础上，扩展学生的阅读内容，丰富学生的课外阅读。教师可让学生接触国内外名著，如文言文、寓言故事、童话故事等多种不同类型的文章，扩展学生的阅读视野，鼓励学生多读书，读好书。
例如，在教学《宇宙生命之谜》这篇文章时，教师可对其进行延展阅读教学。《宇宙生命之谜》这篇文章是一篇科普文，在阅读时，学生除了欠缺兴趣和耐性之外，还缺乏理解能力。如果教师在课前给学生安排相关课外文章去阅读，学生在课堂阅读时的反应就会变得更加积极灵敏，对文章内容和语言结构的理解就会更加充分，同时对有关文章涉及领域的科学知识掌握得就更多。
三、结语
总之，阅读在小学语文教学中起着不容小觑的积极作用。小学语文阅读对于小学生培养良好的学习习惯以及提升语文素养和能力有着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中需要采取各种方法有效地增强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，使学生在小学阶段就打下坚实的语文基础，这对于学生日后的学习和发展有着重要的意义。
参考文献：
[1]于智娟.浅谈课内阅读与课外阅读相结合提高小学语文核心素养的策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（9）：70.
[2][2]周蓉.小学语文不同阶段阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（14）：253.
[3]吴钰婷.小学语文阅读教学探究[J].中华少年，2015（15）：67-68.