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埃里克森认为：人格发展是一个连续、渐进的过程，贯穿于人的一生；人格发展分为八个阶段，每个阶段都由一对冲突组成，并形成一种危机；幼儿期的主要任务就是要发展主动性，克服内疚感。发展幼儿的主动性是幼儿教育的重要目标之一。现在的幼儿绝大部分是独生子女，许多成人几乎包办幼儿的一切事务，导致幼儿主动性发展水平低。如果我们不关注幼儿主动性的发展，不承认幼儿的主体地位，不爱护幼儿的独立人格，不尊重幼儿的个人价值，仍把幼儿当作家长的附属物和教师的配角，那么就可能会造成幼儿日后被动消极的人格，使得"温室中的花朵"难以适应未来的发展。主动性这个词我们并不陌生，它是个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质。在幼儿的学习活动中，我认为最不能缺少的就是主动性，因为决定幼儿主动性发展的程度，是他们的兴趣以及各种能力的发展。以往的绘画活动中往往是教师机械的示范，指导幼儿如何运用材料，如何构图。幼儿的绘画作品效果虽然日益有所提高，但是他们的主动性、积极性，得不到发展，幼儿的画面缺乏童趣，好像没有思想的画面，全班幼儿千篇一律，幼儿的个性表现从而被淡化了。《纲要》中明确指出：幼儿会根据自己的经验和想象不断求新与创造。幼儿自己的艺术既体现了他们的兴趣，爱好和现有的水平，也显示出他们在某项活动中的天赋和潜能。那么怎样在尊重幼儿主体地位的基础上，支持幼儿的创造和表现，促进幼儿在绘画活动中主动性的发展呢？我们在中班也进行了这样的尝试。
一、绘画的内容和幼儿一起商量确定，激发幼儿主动学习的兴趣
中班幼儿已经能够理解作品的基本含义，并按自己的想法进行表达和表现，所以在选定绘画内容时，我没有为幼儿指定绘画的主题，而是提出一些绘画的范围，让幼儿自己去寻找具体的事物，并说出自己选择的理由。因为幼儿自己寻找的主题，比较贴近幼儿的生活，是她们的生活经验，而且幼儿对这些主题已经认真观察过了，教师稍加引导，就能从中提取出教育的点。比如有些幼儿找到了平时常见的小蜗牛，我借助幼儿的兴趣，引导幼儿了解小蜗牛的习性，知道小蜗牛会爬，它喜欢在雨过天晴时爬到墙上、树上。幼儿听的非常认真，教师讲的栩栩如生，使得幼儿迫不及待的想要绘画。常常幼儿找到很多方面的题材。有时幼儿想不出主题了，我还会提示一些主题，让幼儿从中选择。由于绘画活动的形式发生了改变，是幼儿参与自己选择的主题，所以绘画活动成了幼儿期待的活动。
二、在绘画的过程中，发现幼儿的问题，增强幼儿学习的自信与主动性
绘画一直是幼儿喜欢的活动，但是近来，我发现幼儿的绘画兴趣在不断的消失，经过收集和整理，我将幼儿对绘画不感兴趣的原因，归纳为以下几方面：
第一，在家里绘画时经常因为画不好而受批评，所以不敢画了。
幼儿家长不会欣赏幼儿的作品，总是用成人的眼光来看待幼儿，一些幼儿总是被大人指责：“看你画的像什么呀？”导致幼儿没有自信。
第二，幼儿在幼儿园学的一些绘画知识，想在家长面前表现一下，但是没有在家中得到过重视和表扬。绘画过程中找不到自信。
第三，接触的绘画方式太单一，幼儿常此以往没有什么新鲜感。对于这一点，我采用各种绘画形式来调动幼儿的积极性。
总之，家长的态度是影响幼儿绘画兴趣的主要原因，使幼儿对绘画产生抵触的情绪，一些从绘画中可以发展的技能，不能有效的利用，让幼儿少了一份锻炼的机会。可见家园合作的重要性。那么要想提高幼儿的绘画兴趣，除了教师在幼儿园的努力以外，更重要的是让家长了解我们的工作，了解怎样去欣赏幼儿，培养幼儿的自信。我们可以创设家长开放日，让家长参与到教学中。也可以利用网络给家长传送一些育儿经验。
三、充分利用各种节日，启发幼儿积极动脑想办法，培养绘画的兴趣
幼儿对自己绘画作品的评价，来自成人和他人的评价，所以我们充分利用了各种节日，借助节日的特点，请班中幼儿根据节日确定主题，将绘画作品作为礼物送给幼儿园的弟弟妹妹，以及为我们辛苦服务的幼儿园教师们，这既是对幼儿绘画作品的认可，也培养幼儿的爱心，可谓一举两得。
四、在幼儿作品完成后，引导幼儿作品展示与交流，增强幼儿交往的主动性
幼儿的交往能力是幼儿适应未来社会的基本素质，而交往的主动性是交往的一个重要条件，是形成幼儿个体心理差异的重要因素之一。在孩子的早期发展阶段，增强幼儿交往的主动性，可改善幼儿的社交地位，使他们能成功地加入到同伴的游戏活动中，感受交往的乐趣、体验成功的快乐。
在幼儿作品完成后，我们增加了作品展示与交流环节，这个环节不仅可以让幼儿与同伴之间增进感情，还能让幼儿大开眼界，互相学习，发现各种绘画方法与策略，以他人之长补自己之短。在介绍绘画作品的过程中，我特意让幼儿间除了介绍自己的绘画思路外，着重介绍自己感到不满意的一点，发现自身的不足，加深自己的印象，也提醒了其他幼儿不犯同样的错误。
我深深的记得有一名幼儿，在介绍自己作品的时候，她说自己在画圆形的时候，总是画不好，后来她就想了一个好办法，用纸板剪了一个圆形，以后再画圆的时候，用纸板描，再也不用发愁了。
还有一次在绘画作品交流时，我们画蔬菜，一名幼儿画的黄瓜，他的黄瓜架上结的每根黄瓜顶上都有一朵小黄花，这引起了班上幼儿的争执，有些说没有，有些说有，因为这名幼儿的奶奶家在农村，有个小菜园，我们专门让他的家长为我们照相，把黄瓜的照片给幼儿看，这下幼儿才对黄瓜有深刻的印象。通过交流，幼儿间获得了不少宝贵的经验。
五、教师换角度评价，更利于幼儿自信与主动性培养
其實我们不论是上哪方面的教育活动，评价环节最重要。它可以帮助幼儿明确自身的优点和不足，找到下次努力的方向。所以我们在评价幼儿绘画作品时，主要看幼儿的画面内容，是否有自己的想法和见解，是否体现出作者独有的一面。作为教师在整个活动中，充当的是幼儿的支持者、合作者、引导者，不仅是从材料上支持，从精神上我们力争创造和谐宽松、合作探究式的师生互动，使幼儿想画，敢画，大胆表现自己，从绘画的过程中获得自信，获得成功。
一、绘画的内容和幼儿一起商量确定，激发幼儿主动学习的兴趣
中班幼儿已经能够理解作品的基本含义，并按自己的想法进行表达和表现，所以在选定绘画内容时，我没有为幼儿指定绘画的主题，而是提出一些绘画的范围，让幼儿自己去寻找具体的事物，并说出自己选择的理由。因为幼儿自己寻找的主题，比较贴近幼儿的生活，是她们的生活经验，而且幼儿对这些主题已经认真观察过了，教师稍加引导，就能从中提取出教育的点。比如有些幼儿找到了平时常见的小蜗牛，我借助幼儿的兴趣，引导幼儿了解小蜗牛的习性，知道小蜗牛会爬，它喜欢在雨过天晴时爬到墙上、树上。幼儿听的非常认真，教师讲的栩栩如生，使得幼儿迫不及待的想要绘画。常常幼儿找到很多方面的题材。有时幼儿想不出主题了，我还会提示一些主题，让幼儿从中选择。由于绘画活动的形式发生了改变，是幼儿参与自己选择的主题，所以绘画活动成了幼儿期待的活动。
二、在绘画的过程中，发现幼儿的问题，增强幼儿学习的自信与主动性
绘画一直是幼儿喜欢的活动，但是近来，我发现幼儿的绘画兴趣在不断的消失，经过收集和整理，我将幼儿对绘画不感兴趣的原因，归纳为以下几方面：
第一，在家里绘画时经常因为画不好而受批评，所以不敢画了。
幼儿家长不会欣赏幼儿的作品，总是用成人的眼光来看待幼儿，一些幼儿总是被大人指责：“看你画的像什么呀？”导致幼儿没有自信。
第二，幼儿在幼儿园学的一些绘画知识，想在家长面前表现一下，但是没有在家中得到过重视和表扬。绘画过程中找不到自信。
第三，接触的绘画方式太单一，幼儿常此以往没有什么新鲜感。对于这一点，我采用各种绘画形式来调动幼儿的积极性。
总之，家长的态度是影响幼儿绘画兴趣的主要原因，使幼儿对绘画产生抵触的情绪，一些从绘画中可以发展的技能，不能有效的利用，让幼儿少了一份锻炼的机会。可见家园合作的重要性。那么要想提高幼儿的绘画兴趣，除了教师在幼儿园的努力以外，更重要的是让家长了解我们的工作，了解怎样去欣赏幼儿，培养幼儿的自信。我们可以创设家长开放日，让家长参与到教学中。也可以利用网络给家长传送一些育儿经验。
三、充分利用各种节日，启发幼儿积极动脑想办法，培养绘画的兴趣
幼儿对自己绘画作品的评价，来自成人和他人的评价，所以我们充分利用了各种节日，借助节日的特点，请班中幼儿根据节日确定主题，将绘画作品作为礼物送给幼儿园的弟弟妹妹，以及为我们辛苦服务的幼儿园教师们，这既是对幼儿绘画作品的认可，也培养幼儿的爱心，可谓一举两得。
四、在幼儿作品完成后，引导幼儿作品展示与交流，增强幼儿交往的主动性
幼儿的交往能力是幼儿适应未来社会的基本素质，而交往的主动性是交往的一个重要条件，是形成幼儿个体心理差异的重要因素之一。在孩子的早期发展阶段，增强幼儿交往的主动性，可改善幼儿的社交地位，使他们能成功地加入到同伴的游戏活动中，感受交往的乐趣、体验成功的快乐。
在幼儿作品完成后，我们增加了作品展示与交流环节，这个环节不仅可以让幼儿与同伴之间增进感情，还能让幼儿大开眼界，互相学习，发现各种绘画方法与策略，以他人之长补自己之短。在介绍绘画作品的过程中，我特意让幼儿间除了介绍自己的绘画思路外，着重介绍自己感到不满意的一点，发现自身的不足，加深自己的印象，也提醒了其他幼儿不犯同样的错误。
我深深的记得有一名幼儿，在介绍自己作品的时候，她说自己在画圆形的时候，总是画不好，后来她就想了一个好办法，用纸板剪了一个圆形，以后再画圆的时候，用纸板描，再也不用发愁了。
还有一次在绘画作品交流时，我们画蔬菜，一名幼儿画的黄瓜，他的黄瓜架上结的每根黄瓜顶上都有一朵小黄花，这引起了班上幼儿的争执，有些说没有，有些说有，因为这名幼儿的奶奶家在农村，有个小菜园，我们专门让他的家长为我们照相，把黄瓜的照片给幼儿看，这下幼儿才对黄瓜有深刻的印象。通过交流，幼儿间获得了不少宝贵的经验。
五、教师换角度评价，更利于幼儿自信与主动性培养
其實我们不论是上哪方面的教育活动，评价环节最重要。它可以帮助幼儿明确自身的优点和不足，找到下次努力的方向。所以我们在评价幼儿绘画作品时，主要看幼儿的画面内容，是否有自己的想法和见解，是否体现出作者独有的一面。作为教师在整个活动中，充当的是幼儿的支持者、合作者、引导者，不仅是从材料上支持，从精神上我们力争创造和谐宽松、合作探究式的师生互动，使幼儿想画，敢画，大胆表现自己，从绘画的过程中获得自信，获得成功。