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一、高中数学作业结构调整的背景
传统作业观认为,数学作业作为课堂教学的重要环节,作为学生数学学习活动的基本组成部分,重在巩固知识,发展思维,培养能力.然而,数学作业的设置与完成的现状并不尽如人意.
首先,绝大多数数学作业被局限为课堂学习活动之后的巩固与反馈形式,而非贯穿于学习活动的全过程.
其次,作业被设置为统一内容、同一难度与要求，再加上有的教师出于应试教育的考虑,随意拔高,使多数学生在完成作业时疲于应付,消极对待,作业蜕变为学生沉重的学业负担,学习的效率大大降低.
在课程改革全面实施的今天,如何正确理解数学作业的设置目的,探究作业设置的优化方案,让学生在完成数学作业的过程中,引发他们深层次思考和经历数学化的进程,挖掘学生学习数学的潜能,是教师必须面临的挑战!
二、高中数学作业结构调整的目标
把学生“要我做”变为“我要做”作业,进一步提高学生学习数学的积极性与主动性.以培养学生的数学学习兴趣为出发点,以巩固所学知识、技能与激发学生学习数学的热情和主动性为目标,结合高中学生生活、学习的实际,设计研究性、探索性与开放性问题作为作业,并对不同程度的学生采取分层作业,使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的发展.
三、高中数学作业结构调整的意义
1．高中数学作业结构的调整有利于学生创新性的培养.过去中学数学教学评价注重客观定量的硬评价，很少含有软评价成份，更没有提供给学生发挥创造性才能，表达独立见解的机会.“以论题代替部分试题”，即学生的学习成绩不是只由闭卷笔试成绩决定，也包括学生在教师的指导下自由选择与教学内容有关的论题，进行研究性学习.
2．作业结构的调整有利于作业功能的转变：要从巩固性→到拓展性；从技能性→到方法性；从统一性→到差异性，从而和教育创新接轨，培养出有创新能力的人才.
四、作业结构调整的方法
1．基础性作业
方法：教师按教学单元提供大量的基础性作业，并提出完成的最低量要求，让学生自由选择完成.
作用与优点：有利于基础知识的理解和掌握，继承了传统作业的优点，而且尊重了学生的自主性选择，有利于因材施教.
2．分段测试作业
方法：教师在一个教学单元结束时进行“阶段性测验”，根据测验结果将学生分成“优秀”“良好”“合格”和“需努力”四个层次.根据学生做的情况，教师提供矫正作业，要求“合格”、“需努力”的学生独立完成，参考“优秀”学生的作业再进行自我评价.
作用与优点：学生的接受理解能力有差异，教师不应在教学单元开始时将学生进行层次划分，而应在教学单元结束时划分.分段测试后提供的矫正作业有利于学生对知识的深层次掌握，而且可以使接受能力比较强的学生有时间去进行其他方面的学习.
3．学生自编作业
方法：章节结束时教师指导学生自编学习测试，和同学交换作为作业，做完后再相互批改，发现自己的不足，相互交流，学习心得.
作用与优点：充分利用了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上可加深对知识的理解和掌握；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感.
4．研究性作业
方法：（1）每章学完，结合实际，教师指定研究的范围或专题，学生选题；（2）学生搜集整理资料，对资料进行筛选；（3）形成专题报告，注意和本章所学的理论知识的联系；（4）汇报交流，进行评价.
作用与优点：（1）教师给定范围和可选的专题，学生有自主选择的空间，一般不是当堂完成，时空跨度大，有发现不足并及时更改的余地；有创造性，与实际紧密结合，培养了学生把知识用于实践的能力.（2）探索研究性作业一般是综合性的专题学习，而且有时学科之间相互交叉，达到学科之间内容整合的目的，有利于学生综合能力和创新能力的培养，提高了学生广泛搜集信息的意识和能力.（3）重视从单独完成到合作完成，有利于培养学生的合作精神.
高中数学作业结构的调整不是对传统巩固性作业的否定，而是一种深化.对基本知识的理解和记忆是进行创新的前提，作业结构调整使作业形式多样化，符合社会培养创新型人才的要求，我们的探索仅是一个开始，知识结构的不断变化，要求教师不断探索和实践新的作业形式.
传统作业观认为,数学作业作为课堂教学的重要环节,作为学生数学学习活动的基本组成部分,重在巩固知识,发展思维,培养能力.然而,数学作业的设置与完成的现状并不尽如人意.
首先,绝大多数数学作业被局限为课堂学习活动之后的巩固与反馈形式,而非贯穿于学习活动的全过程.
其次,作业被设置为统一内容、同一难度与要求，再加上有的教师出于应试教育的考虑,随意拔高,使多数学生在完成作业时疲于应付,消极对待,作业蜕变为学生沉重的学业负担,学习的效率大大降低.
在课程改革全面实施的今天,如何正确理解数学作业的设置目的,探究作业设置的优化方案,让学生在完成数学作业的过程中,引发他们深层次思考和经历数学化的进程,挖掘学生学习数学的潜能,是教师必须面临的挑战!
二、高中数学作业结构调整的目标
把学生“要我做”变为“我要做”作业,进一步提高学生学习数学的积极性与主动性.以培养学生的数学学习兴趣为出发点,以巩固所学知识、技能与激发学生学习数学的热情和主动性为目标,结合高中学生生活、学习的实际,设计研究性、探索性与开放性问题作为作业,并对不同程度的学生采取分层作业,使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的发展.
三、高中数学作业结构调整的意义
1．高中数学作业结构的调整有利于学生创新性的培养.过去中学数学教学评价注重客观定量的硬评价，很少含有软评价成份，更没有提供给学生发挥创造性才能，表达独立见解的机会.“以论题代替部分试题”，即学生的学习成绩不是只由闭卷笔试成绩决定，也包括学生在教师的指导下自由选择与教学内容有关的论题，进行研究性学习.
2．作业结构的调整有利于作业功能的转变：要从巩固性→到拓展性；从技能性→到方法性；从统一性→到差异性，从而和教育创新接轨，培养出有创新能力的人才.
四、作业结构调整的方法
1．基础性作业
方法：教师按教学单元提供大量的基础性作业，并提出完成的最低量要求，让学生自由选择完成.
作用与优点：有利于基础知识的理解和掌握，继承了传统作业的优点，而且尊重了学生的自主性选择，有利于因材施教.
2．分段测试作业
方法：教师在一个教学单元结束时进行“阶段性测验”，根据测验结果将学生分成“优秀”“良好”“合格”和“需努力”四个层次.根据学生做的情况，教师提供矫正作业，要求“合格”、“需努力”的学生独立完成，参考“优秀”学生的作业再进行自我评价.
作用与优点：学生的接受理解能力有差异，教师不应在教学单元开始时将学生进行层次划分，而应在教学单元结束时划分.分段测试后提供的矫正作业有利于学生对知识的深层次掌握，而且可以使接受能力比较强的学生有时间去进行其他方面的学习.
3．学生自编作业
方法：章节结束时教师指导学生自编学习测试，和同学交换作为作业，做完后再相互批改，发现自己的不足，相互交流，学习心得.
作用与优点：充分利用了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上可加深对知识的理解和掌握；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感.
4．研究性作业
方法：（1）每章学完，结合实际，教师指定研究的范围或专题，学生选题；（2）学生搜集整理资料，对资料进行筛选；（3）形成专题报告，注意和本章所学的理论知识的联系；（4）汇报交流，进行评价.
作用与优点：（1）教师给定范围和可选的专题，学生有自主选择的空间，一般不是当堂完成，时空跨度大，有发现不足并及时更改的余地；有创造性，与实际紧密结合，培养了学生把知识用于实践的能力.（2）探索研究性作业一般是综合性的专题学习，而且有时学科之间相互交叉，达到学科之间内容整合的目的，有利于学生综合能力和创新能力的培养，提高了学生广泛搜集信息的意识和能力.（3）重视从单独完成到合作完成，有利于培养学生的合作精神.
高中数学作业结构的调整不是对传统巩固性作业的否定，而是一种深化.对基本知识的理解和记忆是进行创新的前提，作业结构调整使作业形式多样化，符合社会培养创新型人才的要求，我们的探索仅是一个开始，知识结构的不断变化，要求教师不断探索和实践新的作业形式.