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【摘要】以“牛顿第三定律”的教学为例，探讨如何创设真实的教学情景，让学生在探究过程中形成物理观念，自主构建物理模型，从而促进学生物理学科核心素养的养成和发展。
【关键词】探究;物理模型;模型分析;核心素养
一、引言
基于建构主义的“模型教学”对教和学提出了一些新的要求，一是要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;二是要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;三是要求教学过程使用全新的教育思想、教学模式、教学方法、教学设计等。为了发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“学习策略”和“学习环境”两个方面进行，前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构物理模型;后者则是注重模型建立的过程，强调模型的立体面，旨在提高学生的科学素质，掌握物理学主要思想方法，为学生终身学习打下基础。
“探究式教学”通过为学生提供充分的探究式学习机会，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等。
可见，“探究式教学”与“建模能力”的培养是完美搭配的，笔者以“牛顿第三定律”为例，探讨如何利用“探究”的模式培养学生建模能力。
二、教学设计
（一）体验性活动——引冲突、激兴趣
教学情景1：课前小游戏（拔河）：让一男一女两个学生上讲台进行手拉手拔河比赛，结果男生赢了。
教师提问：为什么男生会赢？假如让你坐到滑板上再拔河，你觉得你还会赢吗？你拉她的时候有没有感觉到她也在拉着你？
学生活动：思考赢得比赛的原因，并产生认知冲突，激发求知欲。通过老师的引导，明确课程的学习目标以及内容。
教学情景2：认识作用力与反作用力
材料用具：圆珠笔笔芯、滑块、木板、弹簧测力计、玻璃管。
学生活动1
【关键词】探究;物理模型;模型分析;核心素养
一、引言
基于建构主义的“模型教学”对教和学提出了一些新的要求，一是要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;二是要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;三是要求教学过程使用全新的教育思想、教学模式、教学方法、教学设计等。为了发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“学习策略”和“学习环境”两个方面进行，前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构物理模型;后者则是注重模型建立的过程，强调模型的立体面，旨在提高学生的科学素质，掌握物理学主要思想方法，为学生终身学习打下基础。
“探究式教学”通过为学生提供充分的探究式学习机会，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等。
可见，“探究式教学”与“建模能力”的培养是完美搭配的，笔者以“牛顿第三定律”为例，探讨如何利用“探究”的模式培养学生建模能力。
二、教学设计
（一）体验性活动——引冲突、激兴趣
教学情景1：课前小游戏（拔河）：让一男一女两个学生上讲台进行手拉手拔河比赛，结果男生赢了。
教师提问：为什么男生会赢？假如让你坐到滑板上再拔河，你觉得你还会赢吗？你拉她的时候有没有感觉到她也在拉着你？
学生活动：思考赢得比赛的原因，并产生认知冲突，激发求知欲。通过老师的引导，明确课程的学习目标以及内容。
教学情景2：认识作用力与反作用力
材料用具：圆珠笔笔芯、滑块、木板、弹簧测力计、玻璃管。
学生活动1