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【摘要】党的十八大报告明确提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”本文依据党的教育方针政策，深刻分析了本校的优势与不足，提出学校要适应新时代的发展，必须走特色创新之路，探索适合本校的特色文化建设之路，即悦而容和，纳而融通——“悦纳教育”特色文化建设之路。阐述了“悦纳教育”特色文化的内涵和确立的依据，阐明了建设“悦纳教育”特色文化对于学校和师生的重大意义以及体系的构建，希望通过长期的实践和努力，树立范湖小学“悦纳教育”特色文化品牌。
【关键词】小学;悦纳教育;特色文化
我校是由原赤岗小学、东方小学、显联小学、范湖小学合并而成，经过近十年历任校长和师生的努力，已逐步展现出教师的活力，师生团结合作、充满积极进取精神，学校整体办学水平、教学质量较高，在本地有一定影响力的学校。学校办学特色鲜明，形成一武一文的家乡传统武术特色和优秀国学传统文化特色，并取得了较好的成绩。为适应和解决“群众日益增长的优质学位需要和学校发展不平衡不充分之间的主要矛盾”，范湖小学未来发展必定要升級换代，更上一层楼，走内涵发展、质量发展、品牌发展的“优质可持续生态式”发展之路，逐步探索悦而容和，纳而融通——“悦纳教育”特色文化建设之路。
一、“悦纳教育”特色文化建设背景
（一）时代背景
党的十八大报告明确提出“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”鼓励教育和学校有成就的变革。学校是教育变革的单元和中心，校长（校长管理团队）强烈影响着学校变革的可能性，承担变革管理者责任。在全力推进学校改革的时代背景下，为适应和解决“群众日益增长的优质学位需要和学校发展不平衡不充分之间的主要矛盾”，范湖小学未来发展必定要升级换代，更上一层楼，走内涵发展、质量发展、品牌发展的“优质可持续生态式”发展之路。
（二）学校背景
建设范湖小学“悦纳教育”特色文化有以下优势：范湖小学坚持“崇文尚武，礼和德厚”的办学理念，以“文武双馨，动静相谐”为主要办学特色。在办学实践中，形成了以下学校特色：1.一武一文的家乡传统武术特色和优秀国学传统文化特色;2.学校定期举行阅读，古诗词擂台赛，体现学校书香校园文化引领学校发展的清晰思路和特点;3.学校在加强指导家庭教育方面，家长在家校合作过程中参与度逐步提升，家长对学校的认可度得到提升，家校共育有良好的基础;4.近年来，区政府和教育行政部门积极扩大新教师队伍和注重投入教育资源，教育设施设备和师资老化问题逐步解决，基础素质高和年轻化使教师队伍进一步优化;5.校长积极带领教师寻找科研教研、课研立校，文化育校、兴校之路，学校自上而下形成良好的特色品牌创建热情和积极氛围，教师队伍发展尤其是班主任专业成长在区市层面成绩显著，学校品牌创建初见成效。这些特色资源不仅奠定了学校特色品牌培育的扎实基础，同时也成为“悦纳教育”特色文化改革发展的优势。
但是要形成范湖小学“悦纳教育”的特色文化，学校目前还存在问题：1.办学特色核心理念缺乏提炼、学校特色文化缺乏体系;2.推进过程停在表层，表面化现象明显，缺少学校发展的精气神;3.范湖小学原学校发展章程上不少概念提法和内容较乱，“礼和”内涵需再进行充实;需要强化“文”方面的内涵;需要优秀传统文化进校园的内容如武术、国学等与发展学生的德智体美劳整体素质发展有机结合;4.教师队伍建设方面，刚毕业的年轻教师占一半，教师队伍年轻而好学上进，积极向上，但是缺乏教育教学经验，专业能力素养需要提升和历练;5.教师教育改革动力不强等。因此，教师队伍建设特别是专业化建设是学校特色品牌发展的重点之一。
为了继承和发扬范湖小学原有的办学特点，也为了体现学校精气神，更为了教师专业发展和学校的可持续发展，诠释一种更科学、理符合师生身心发展的教育理念与模式，学校进行了“悦纳教育”特色文化理论与实践探讨。
二、“悦纳教育”特色文化的确定
（一）“悦纳教育”特色文化确定的依据
1.基于“文武双馨，刚柔并济”的学校特色文化，指向学生和谐、和美的身心发展、品格生成的范小育人目标。
2.基于“和融范湖，协同发展”的学校和融文化理念。和融：和谐、和睦、融洽、融合、融通;范湖：地名、校名的寓意，有风范、示范和融合、融通的意义。
3.依据“有教无类”的中国特色教育思想。有教无类，接纳每一型学生是中国式优秀传统教育思想，悦纳教育是这一思想的传承和时代创新发展。
4.依据普及教育、义务教育、教育公平、融合教育、国际理解教育、人人教育等国际先进教育理念。这些先进教育理念中均蕴含着儿童人人受公平教育的发展权利。发展公平而有质量教育，为民族复兴时代培育建设者和接班人也是当下国家教育发展取向。
5.从师生关系、家校共育、学生成长的意义上说，悦纳教育具有相生、共生、续生的生态发展价值。“悦而容和，纳而融通”是悦纳教育核心理念的内涵表述。“悦纳教育”核心理念基于“和融范湖，协同发展”文化理念提出，强调“和而融，融而悦，悦而纳，纳而生”的教育发展生态、学校教育教学与管理育人生态、学生成长与素质生成发展生态。
（二）“悦纳教育”基本内涵
1.悦纳教育，倡导师生以好学开放心态，愉悦接纳知识，格物致知;以主动修为心态，愉快接纳自己，完善自我;以善良友好心态，快乐接纳他人，和谐相生。
2.悦纳教育，教育学生海容纳百川而博大，人悦纳万物而共生。表达范湖小学师生和谐、教学相长、家校融合、协同育人、共同发展的学校文化特色和学校精神。
3.悦纳教育，促进学校在“悦而容和 纳而融通”理念指导下，形成范湖小学“和悦相生，和融共进”的学校精神。 和悦相生，博纳融通的学校文化氛围，有利于和谐共进的学校精神的形成。学校是学生学习成长的场所。学生学习是一种积极主动吸收知识和信息进而转化为人文科学和综合素养的过程。同样地，为人师表、为师从教，教师更需要悦纳任何一个学生、各种各样的学生和所有的学生，与时俱进博纳新知识新思想新技术，才能真正发挥立德树人指导者的作用。因此，无论是学生、教师、家长，悦纳知识、悦纳他人，才能融会贯通而博学，才能人际和谐而共生。所以，“悦纳教育”是范湖小学为创造最好的人际情感教育环境，为形成最有效的师生交流互动，为培育最具积极心理和道德人格的时代新人而提出来的教育理想追求和校本教育教学模式。
三、“悦纳教育”特色文化建设意义
范湖小学“悦纳教育”特色文化的研究可以推进学校改革理论的深入发展。正如叶澜教授所讲，“整体机制的探索，是对前期组织、制度探索的集约式的聚焦与深化，这将使学校管理层面的变革走向系统和深入。”我们尝试构建以范湖小学自身特点为基础的“悦纳教育”特色文化，以此发现学校发展过程中存在的深层次问题，不断改进和提升自己，从而应对新时期学校面临各种机遇和挑战，这对于学校可持续发展将起到推動作用。
学校特色文化建设是一个持续的、需要不断完善的整体系统工程，因此需要研究者必须从整体的、动态的视野出发，寻找出学校特色文化建设的内在规律和外在的支持系统，只有这样，才能够使学校改革的目标真正达成。范湖小学“悦纳教育”特色文化具有相生、共生、续生的生态发展价值，体现了范湖小学师生和谐、教学相长、家校融合、协同育人、共同发展的学校文化特色和学校精神，对于师生关系、家校共育、学生成长的意义是重大的。
四、“悦纳教育”特色文化体系构建
在建设范湖小学“悦纳教育”特色文化过程中，形成德育文化、行为文化、管理文化三种学校特色文化，以及和融课堂——悦纳教学模式、说带一路——说话为王的特色课程，达到师生心理相容、家校和谐共育的效果，营造团结、和谐、接纳，包容、融合、共进的学校文化和团队精神，进而形成“和悦相生，和融共进”的范小学校精神。
（一）德育文化：“友好班级——友善德育”
“和谐”“友善”是社会主义核心价值观的重要内容。“和谐”是一种人与自然、社会、他人相处的融合状态，表现为友好行为;“友善”是人与自然、社会、他人相处的尊重态度，展现为善良意识。“友善德育”的基础是“友好班级”。“友好班级”的根基铺垫和形成“友善德育”体系。
班级和谐友好的师生、生生、亲师生之间的人际关系，取决于每个人心中的友善。“友善德育”让“友好班级”有了价值的灵魂和丰富的内容。为人着想的意识观念，与人为善的行为习惯和“成人达己”的高尚品格，是贯穿于“友好班级-友善德育”的核心价值观内涵。一方面，“悦而容和，纳而融通”的核心理念文化，需要体现学校立德树人根本任务的学校德育和班级友好文化作其厚实基础;另一方面，“悦而容和 纳而融通”的道德文化内涵必然落实为“友好班级——友善德育”两个层面的具体内容。
1.制订“友好班级”评价指标和形成激励性评价制度，以促进学生文明行为规范和班级文化建设。
2.构建“友善德育”内容体系
“友善德育”是一种以养成学生“以善为本，向善而行，择善而为”道德品质的德育模式。学校德育要以善良为品德的根本，教育学生向着善良友好而行为。构建“向善而行，从我做起”的“友善德育”内容体系：第一步是小善行为，人人做到不给别人添麻烦为;第二步是中善行为，时时处处为人着想;第三步是上善行为，志愿服务，助人为乐为。
（二）行为文化：“友爱师生——和合家校”
“友爱师生——和合家校”着重于师生、家校之间亲师生友好、友爱、友善，和谐的文明行为建设。这不仅是社会主义核心价值观进校园的需要，更是中小学教育立德树人的要求，而对于范湖小学来说，更有着“和融范湖，文武特色”的校本特色资源和文化传统传承和创新发展的意义。对于小学生而言，友好友爱、和谐合作都是具体的、具象的言行举止、态度习惯。因而，主要是一种行为文化形式。据此，我们把“友爱师生-和合家校”的行为文化，转化为具有友善德育内涵和立德树人意义的“三礼”仪式感教育，即 “敬书礼”、“敬武礼”、“敬师礼”。
“礼”，有尊敬、敬礼、礼仪的意义。从教育意义上说，可以是礼貌礼仪文明教育。也可以是具有“文明礼仪”方面的仪式感教育。“敬书”、“敬武”、“敬师”，即尊重优秀读书文化传统、中华武术传统文化和尊师礼学文化，通过具有仪式感的“三礼”仪式感德育，培育范湖学子的文明行为和良好品质素养。
范湖小学通过“三礼”来展示传统文化进校园，将中国优秀传统之“书、武、师”通过“礼”之仪式感教育转化为学生的核心素养。在校园内倡导全员参与、与仪式教育相结合进而感染学生，触动学生的心灵。“三礼”仪式成为学校全员参与的常规性仪式感教育活动。“礼书”作为新生入学礼;“礼武”放在中年级，作为九岁少年的成长礼;“礼师”，放在六年级第一学期，增强毕业前师生情感。每一个礼都有一个隆重的礼仪，通过校长的手传送一本书，家长的见证，学生跨越文明礼，有这样的仪式，然后举手庄严宣誓，我要好好读书，我要崇文敬书，我要与人和谐相处，每个礼都有一个仪式，有家长的见证和教育部门的见证。
（三）学校管理文化：“和心团队——和乐校园”
“和心团队——和乐校园”——和融范湖，和心团队。师生人际和谐，家校关系和谐是学校管理的要义。在悦纳教育理念下，实施“心和行美，内和外美”——“和心”管理策略，营造师生、家校和谐共生的学校文化，树立团结、和谐、接纳，包容、融合、共进的学校团队精神，形成师生和谐、教学融通，家校协同、共同发展局面。
“和心团队——和乐校园”——刚柔相济，和乐相生。“和乐校园”的内涵：将学校的“文武”“阅读”“三礼”“说带一路”等等特色项目融入学校景观，形成特色活动，加入游戏活动元素，创作情景剧，创建主题文化。其中特别打造“文武擂台”“阅读节”“三礼仪式”“说话为王演讲比赛”。 （四）“和融课堂——悦纳教学”校本教学模式
教学相长是中国优秀传统教学模式，核心是师生关系、教学关系特别是课堂上的师生行为要达到心理和谐相融——和融课堂，教学过程和教学效果要达到交流畅通，效果要实现融会贯通——融通教学，师生关系要达到和悦共生，互动。师生关系和融，才能实现教学相长，才能使课堂教学达到启人心智，让学习者学习融汇贯通，使学习活动深入到智慧、思想、素养的层面。和融课堂教学要实现学习者知识、智慧、能力、方法上的融汇贯通，首先需要建立融洽的师生教学关系和互动共赢的生生小组合作关系。
基于小组合作和自主学习，构建“和融课堂-悦纳教学”模式。小组合作学习，教师有效指导，师生无缝沟通，德智无痕相融。师生人际悦纳相融，师生合作，教学相长。和融课堂-融通教学内涵课堂和悦相生，师生教学相长，目标融会贯通，过程优教优学。
在构建“和融课堂——悦纳教学”范式基础上，结合学校原有的教学特色：如数学、语文科组的小组合作;倡导全员阅读，让阅读成为习惯等。将“思维导图”、“教练技术”“说带听-说-写-思”融入各個学科教学过程，进而梳理、提炼，形成各个学科的各自的“和悦教学”特色模式。
实施“听、说、读、写、思融通教学”策略和人文、科学、素养综合运用两大教学策略。在听说读写的学生基础能力中，从“读霸天下，读领风骚”走向“说带一路，说话为王”：着重提高学生的口述作文、口头作文和演讲（演说）能力，尤其是即兴演讲能力。听说读写不仅仅是语文的，任何学科它都需要，所以在最基本的人文素养，科学素养的体现来结合，听和说，读和写，它们之间有什么联系，相互之间能不能相互融合，相互促进，来体现全民阅读，能不能推进人际沟通，说话能力，落实这个意义建议作融会贯通，融通教学，与和融概念相关的。作听说读写的融会贯通，语文和其他学科的融汇贯通，学生在知识，综合素养上的融汇贯通，把它做为小学在分科教学上注重人文素养的融汇贯通。说带一路，有利于提高学生的整体素养，更有利于提高课堂教学效果。
（五）“说带一路——说话为王”的特色校本课程
结合“听、说、读、写、思融通教学”策略，以提高学生的口述作文、口头作文和演讲（演说）能力为主要目的，编写范湖 《说带听、读、写、思》校本特色课程，以实现范湖小学学生在全员阅读的基础下，达到即兴演讲，口述能力的提高，将来范湖学生不管去到那个学校都能够能说会道，侃侃而谈，有很强的说话能力，组织力，领导力的课程目的。
学校特色文化品牌形成一般要经历从特色项目到学校特色，从学校特色到特色学校，再到特色品牌学校的创建历程。因此，范湖小学“悦纳教育”特色文化的建设，需要进行长期的设计和规划，需要长期的实践和努力，从而树立范湖小学“悦纳教育”特色文化品牌。
参考文献：
[1]Michael Fullan.教育变革的新意义[M].上海：华东师范大学出版社，2010（72）.
[2]叶澜.“新基础教育”成型性报告集[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：173.
【关键词】小学;悦纳教育;特色文化
我校是由原赤岗小学、东方小学、显联小学、范湖小学合并而成，经过近十年历任校长和师生的努力，已逐步展现出教师的活力，师生团结合作、充满积极进取精神，学校整体办学水平、教学质量较高，在本地有一定影响力的学校。学校办学特色鲜明，形成一武一文的家乡传统武术特色和优秀国学传统文化特色，并取得了较好的成绩。为适应和解决“群众日益增长的优质学位需要和学校发展不平衡不充分之间的主要矛盾”，范湖小学未来发展必定要升級换代，更上一层楼，走内涵发展、质量发展、品牌发展的“优质可持续生态式”发展之路，逐步探索悦而容和，纳而融通——“悦纳教育”特色文化建设之路。
一、“悦纳教育”特色文化建设背景
（一）时代背景
党的十八大报告明确提出“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”鼓励教育和学校有成就的变革。学校是教育变革的单元和中心，校长（校长管理团队）强烈影响着学校变革的可能性，承担变革管理者责任。在全力推进学校改革的时代背景下，为适应和解决“群众日益增长的优质学位需要和学校发展不平衡不充分之间的主要矛盾”，范湖小学未来发展必定要升级换代，更上一层楼，走内涵发展、质量发展、品牌发展的“优质可持续生态式”发展之路。
（二）学校背景
建设范湖小学“悦纳教育”特色文化有以下优势：范湖小学坚持“崇文尚武，礼和德厚”的办学理念，以“文武双馨，动静相谐”为主要办学特色。在办学实践中，形成了以下学校特色：1.一武一文的家乡传统武术特色和优秀国学传统文化特色;2.学校定期举行阅读，古诗词擂台赛，体现学校书香校园文化引领学校发展的清晰思路和特点;3.学校在加强指导家庭教育方面，家长在家校合作过程中参与度逐步提升，家长对学校的认可度得到提升，家校共育有良好的基础;4.近年来，区政府和教育行政部门积极扩大新教师队伍和注重投入教育资源，教育设施设备和师资老化问题逐步解决，基础素质高和年轻化使教师队伍进一步优化;5.校长积极带领教师寻找科研教研、课研立校，文化育校、兴校之路，学校自上而下形成良好的特色品牌创建热情和积极氛围，教师队伍发展尤其是班主任专业成长在区市层面成绩显著，学校品牌创建初见成效。这些特色资源不仅奠定了学校特色品牌培育的扎实基础，同时也成为“悦纳教育”特色文化改革发展的优势。
但是要形成范湖小学“悦纳教育”的特色文化，学校目前还存在问题：1.办学特色核心理念缺乏提炼、学校特色文化缺乏体系;2.推进过程停在表层，表面化现象明显，缺少学校发展的精气神;3.范湖小学原学校发展章程上不少概念提法和内容较乱，“礼和”内涵需再进行充实;需要强化“文”方面的内涵;需要优秀传统文化进校园的内容如武术、国学等与发展学生的德智体美劳整体素质发展有机结合;4.教师队伍建设方面，刚毕业的年轻教师占一半，教师队伍年轻而好学上进，积极向上，但是缺乏教育教学经验，专业能力素养需要提升和历练;5.教师教育改革动力不强等。因此，教师队伍建设特别是专业化建设是学校特色品牌发展的重点之一。
为了继承和发扬范湖小学原有的办学特点，也为了体现学校精气神，更为了教师专业发展和学校的可持续发展，诠释一种更科学、理符合师生身心发展的教育理念与模式，学校进行了“悦纳教育”特色文化理论与实践探讨。
二、“悦纳教育”特色文化的确定
（一）“悦纳教育”特色文化确定的依据
1.基于“文武双馨，刚柔并济”的学校特色文化，指向学生和谐、和美的身心发展、品格生成的范小育人目标。
2.基于“和融范湖，协同发展”的学校和融文化理念。和融：和谐、和睦、融洽、融合、融通;范湖：地名、校名的寓意，有风范、示范和融合、融通的意义。
3.依据“有教无类”的中国特色教育思想。有教无类，接纳每一型学生是中国式优秀传统教育思想，悦纳教育是这一思想的传承和时代创新发展。
4.依据普及教育、义务教育、教育公平、融合教育、国际理解教育、人人教育等国际先进教育理念。这些先进教育理念中均蕴含着儿童人人受公平教育的发展权利。发展公平而有质量教育，为民族复兴时代培育建设者和接班人也是当下国家教育发展取向。
5.从师生关系、家校共育、学生成长的意义上说，悦纳教育具有相生、共生、续生的生态发展价值。“悦而容和，纳而融通”是悦纳教育核心理念的内涵表述。“悦纳教育”核心理念基于“和融范湖，协同发展”文化理念提出，强调“和而融，融而悦，悦而纳，纳而生”的教育发展生态、学校教育教学与管理育人生态、学生成长与素质生成发展生态。
（二）“悦纳教育”基本内涵
1.悦纳教育，倡导师生以好学开放心态，愉悦接纳知识，格物致知;以主动修为心态，愉快接纳自己，完善自我;以善良友好心态，快乐接纳他人，和谐相生。
2.悦纳教育，教育学生海容纳百川而博大，人悦纳万物而共生。表达范湖小学师生和谐、教学相长、家校融合、协同育人、共同发展的学校文化特色和学校精神。
3.悦纳教育，促进学校在“悦而容和 纳而融通”理念指导下，形成范湖小学“和悦相生，和融共进”的学校精神。 和悦相生，博纳融通的学校文化氛围，有利于和谐共进的学校精神的形成。学校是学生学习成长的场所。学生学习是一种积极主动吸收知识和信息进而转化为人文科学和综合素养的过程。同样地，为人师表、为师从教，教师更需要悦纳任何一个学生、各种各样的学生和所有的学生，与时俱进博纳新知识新思想新技术，才能真正发挥立德树人指导者的作用。因此，无论是学生、教师、家长，悦纳知识、悦纳他人，才能融会贯通而博学，才能人际和谐而共生。所以，“悦纳教育”是范湖小学为创造最好的人际情感教育环境，为形成最有效的师生交流互动，为培育最具积极心理和道德人格的时代新人而提出来的教育理想追求和校本教育教学模式。
三、“悦纳教育”特色文化建设意义
范湖小学“悦纳教育”特色文化的研究可以推进学校改革理论的深入发展。正如叶澜教授所讲，“整体机制的探索，是对前期组织、制度探索的集约式的聚焦与深化，这将使学校管理层面的变革走向系统和深入。”我们尝试构建以范湖小学自身特点为基础的“悦纳教育”特色文化，以此发现学校发展过程中存在的深层次问题，不断改进和提升自己，从而应对新时期学校面临各种机遇和挑战，这对于学校可持续发展将起到推動作用。
学校特色文化建设是一个持续的、需要不断完善的整体系统工程，因此需要研究者必须从整体的、动态的视野出发，寻找出学校特色文化建设的内在规律和外在的支持系统，只有这样，才能够使学校改革的目标真正达成。范湖小学“悦纳教育”特色文化具有相生、共生、续生的生态发展价值，体现了范湖小学师生和谐、教学相长、家校融合、协同育人、共同发展的学校文化特色和学校精神，对于师生关系、家校共育、学生成长的意义是重大的。
四、“悦纳教育”特色文化体系构建
在建设范湖小学“悦纳教育”特色文化过程中，形成德育文化、行为文化、管理文化三种学校特色文化，以及和融课堂——悦纳教学模式、说带一路——说话为王的特色课程，达到师生心理相容、家校和谐共育的效果，营造团结、和谐、接纳，包容、融合、共进的学校文化和团队精神，进而形成“和悦相生，和融共进”的范小学校精神。
（一）德育文化：“友好班级——友善德育”
“和谐”“友善”是社会主义核心价值观的重要内容。“和谐”是一种人与自然、社会、他人相处的融合状态，表现为友好行为;“友善”是人与自然、社会、他人相处的尊重态度，展现为善良意识。“友善德育”的基础是“友好班级”。“友好班级”的根基铺垫和形成“友善德育”体系。
班级和谐友好的师生、生生、亲师生之间的人际关系，取决于每个人心中的友善。“友善德育”让“友好班级”有了价值的灵魂和丰富的内容。为人着想的意识观念，与人为善的行为习惯和“成人达己”的高尚品格，是贯穿于“友好班级-友善德育”的核心价值观内涵。一方面，“悦而容和，纳而融通”的核心理念文化，需要体现学校立德树人根本任务的学校德育和班级友好文化作其厚实基础;另一方面，“悦而容和 纳而融通”的道德文化内涵必然落实为“友好班级——友善德育”两个层面的具体内容。
1.制订“友好班级”评价指标和形成激励性评价制度，以促进学生文明行为规范和班级文化建设。
2.构建“友善德育”内容体系
“友善德育”是一种以养成学生“以善为本，向善而行，择善而为”道德品质的德育模式。学校德育要以善良为品德的根本，教育学生向着善良友好而行为。构建“向善而行，从我做起”的“友善德育”内容体系：第一步是小善行为，人人做到不给别人添麻烦为;第二步是中善行为，时时处处为人着想;第三步是上善行为，志愿服务，助人为乐为。
（二）行为文化：“友爱师生——和合家校”
“友爱师生——和合家校”着重于师生、家校之间亲师生友好、友爱、友善，和谐的文明行为建设。这不仅是社会主义核心价值观进校园的需要，更是中小学教育立德树人的要求，而对于范湖小学来说，更有着“和融范湖，文武特色”的校本特色资源和文化传统传承和创新发展的意义。对于小学生而言，友好友爱、和谐合作都是具体的、具象的言行举止、态度习惯。因而，主要是一种行为文化形式。据此，我们把“友爱师生-和合家校”的行为文化，转化为具有友善德育内涵和立德树人意义的“三礼”仪式感教育，即 “敬书礼”、“敬武礼”、“敬师礼”。
“礼”，有尊敬、敬礼、礼仪的意义。从教育意义上说，可以是礼貌礼仪文明教育。也可以是具有“文明礼仪”方面的仪式感教育。“敬书”、“敬武”、“敬师”，即尊重优秀读书文化传统、中华武术传统文化和尊师礼学文化，通过具有仪式感的“三礼”仪式感德育，培育范湖学子的文明行为和良好品质素养。
范湖小学通过“三礼”来展示传统文化进校园，将中国优秀传统之“书、武、师”通过“礼”之仪式感教育转化为学生的核心素养。在校园内倡导全员参与、与仪式教育相结合进而感染学生，触动学生的心灵。“三礼”仪式成为学校全员参与的常规性仪式感教育活动。“礼书”作为新生入学礼;“礼武”放在中年级，作为九岁少年的成长礼;“礼师”，放在六年级第一学期，增强毕业前师生情感。每一个礼都有一个隆重的礼仪，通过校长的手传送一本书，家长的见证，学生跨越文明礼，有这样的仪式，然后举手庄严宣誓，我要好好读书，我要崇文敬书，我要与人和谐相处，每个礼都有一个仪式，有家长的见证和教育部门的见证。
（三）学校管理文化：“和心团队——和乐校园”
“和心团队——和乐校园”——和融范湖，和心团队。师生人际和谐，家校关系和谐是学校管理的要义。在悦纳教育理念下，实施“心和行美，内和外美”——“和心”管理策略，营造师生、家校和谐共生的学校文化，树立团结、和谐、接纳，包容、融合、共进的学校团队精神，形成师生和谐、教学融通，家校协同、共同发展局面。
“和心团队——和乐校园”——刚柔相济，和乐相生。“和乐校园”的内涵：将学校的“文武”“阅读”“三礼”“说带一路”等等特色项目融入学校景观，形成特色活动，加入游戏活动元素，创作情景剧，创建主题文化。其中特别打造“文武擂台”“阅读节”“三礼仪式”“说话为王演讲比赛”。 （四）“和融课堂——悦纳教学”校本教学模式
教学相长是中国优秀传统教学模式，核心是师生关系、教学关系特别是课堂上的师生行为要达到心理和谐相融——和融课堂，教学过程和教学效果要达到交流畅通，效果要实现融会贯通——融通教学，师生关系要达到和悦共生，互动。师生关系和融，才能实现教学相长，才能使课堂教学达到启人心智，让学习者学习融汇贯通，使学习活动深入到智慧、思想、素养的层面。和融课堂教学要实现学习者知识、智慧、能力、方法上的融汇贯通，首先需要建立融洽的师生教学关系和互动共赢的生生小组合作关系。
基于小组合作和自主学习，构建“和融课堂-悦纳教学”模式。小组合作学习，教师有效指导，师生无缝沟通，德智无痕相融。师生人际悦纳相融，师生合作，教学相长。和融课堂-融通教学内涵课堂和悦相生，师生教学相长，目标融会贯通，过程优教优学。
在构建“和融课堂——悦纳教学”范式基础上，结合学校原有的教学特色：如数学、语文科组的小组合作;倡导全员阅读，让阅读成为习惯等。将“思维导图”、“教练技术”“说带听-说-写-思”融入各個学科教学过程，进而梳理、提炼，形成各个学科的各自的“和悦教学”特色模式。
实施“听、说、读、写、思融通教学”策略和人文、科学、素养综合运用两大教学策略。在听说读写的学生基础能力中，从“读霸天下，读领风骚”走向“说带一路，说话为王”：着重提高学生的口述作文、口头作文和演讲（演说）能力，尤其是即兴演讲能力。听说读写不仅仅是语文的，任何学科它都需要，所以在最基本的人文素养，科学素养的体现来结合，听和说，读和写，它们之间有什么联系，相互之间能不能相互融合，相互促进，来体现全民阅读，能不能推进人际沟通，说话能力，落实这个意义建议作融会贯通，融通教学，与和融概念相关的。作听说读写的融会贯通，语文和其他学科的融汇贯通，学生在知识，综合素养上的融汇贯通，把它做为小学在分科教学上注重人文素养的融汇贯通。说带一路，有利于提高学生的整体素养，更有利于提高课堂教学效果。
（五）“说带一路——说话为王”的特色校本课程
结合“听、说、读、写、思融通教学”策略，以提高学生的口述作文、口头作文和演讲（演说）能力为主要目的，编写范湖 《说带听、读、写、思》校本特色课程，以实现范湖小学学生在全员阅读的基础下，达到即兴演讲，口述能力的提高，将来范湖学生不管去到那个学校都能够能说会道，侃侃而谈，有很强的说话能力，组织力，领导力的课程目的。
学校特色文化品牌形成一般要经历从特色项目到学校特色，从学校特色到特色学校，再到特色品牌学校的创建历程。因此，范湖小学“悦纳教育”特色文化的建设，需要进行长期的设计和规划，需要长期的实践和努力，从而树立范湖小学“悦纳教育”特色文化品牌。
参考文献：
[1]Michael Fullan.教育变革的新意义[M].上海：华东师范大学出版社，2010（72）.
[2]叶澜.“新基础教育”成型性报告集[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：173.