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这是上个学期的一节信息技术课，那节课的内容是浙江摄影出版社出版的信息技术六年级上第十五课《小小宣传员》，在上这节课前学生已经在上节课《茶中知真味》将需要的资料找好了。我讲授了一些新的内容后，让学生自己操作，制作一份茶文化宣传手册。学生们打开电脑，有的忙着找自己的资料文件，有的打开文件忙着补充内容。这时，一位男同学叫到：“老师，我的资料文件全不见了”。这边话声刚落，那边又响起：“老师，我的也不见了！”本来平静的课堂一下子炸开了锅，好几个小组的同学七嘴八舌议论自己的资料文件不见了，他们接下来的制作手册过程也因此停了下来。
我大声问到：“资料文件丢失的同学请举手。”哗，课堂里齐刷刷地举起了好多只手。“哈哈！这下惨了！你们要重新做了。”未丢失文件的学生在起哄。
我又大声问到：“你们的文件都存放在老师要求的文件夹了吗？”
这时话声小了许多，“是呀，我还记得我的文件名呢？”“老师，我是按要求操作的，可是现在找不到了”。看来这堂课不能正常进行，既然有这么多的学生文件都不见了，看来学生对文件夹的掌握还不熟练，我何不把这堂课转化成探索课，让学生尝试着将丢失的文件找回呢？这样一想，我打乱了原来的课程安排。面向学生问到：“既然有这么多同学的文件不见了，那有没有同学来帮帮他们呢？”话声刚落，平时比较活泼、程度也不错的汪钰斌站了起来，“老师，我来！”这可是一个很好的展示机会，我可不能磨灭学生的热情，“好！我们让汪钰斌同学来帮帮他们。”汪钰斌走到一个丢失文件的同学的电脑前坐下，我也跟了上去观看。他打开了开始菜单里的搜索命令，用搜索文件名的方法来查找文件，一番操作后，文件果然被他找到了。“哇！真找回来了呀。”旁边的同学惊呼，同时向汪钰斌投去羡慕的眼光，汪钰斌自然也很得意。“汪钰斌同学做得非常好，他利用搜索工具找回了丢失的文件。”我也不忘表扬一下，“同学们观察一下，汪钰斌同学找回的这份文件它的存放路径在哪呀？”经我一提醒，围观同学都把注意力转到了文件存放路径上，“原来这位同学没有把文件存放在老师要求的D：/自己的文件夹里，而是存放在D：/My Documents（系统设置文档转移到D盘）里，难怪他找不到自己的文件呢！”经过这一番讲解后，我让汪钰斌上教师机把操作过程演示给所有同学看。大部分同学也尝试用这种方法来查找自己的文件。当我问还有没有同学没有找到文件的，第二次举手的同学已寥寥无几，没找到文件的同学闷闷不乐，难道让他们重做！如果这样做，接下来的时间已经不允许了，而且，也许会失去一个让学生自己解决问题的机会，为什么不给学生一个机会尝试一下呢？于是我又发起了号召：“还有几位同学，他们用了上面的方法仍然找不到文件，有没有同学再来帮帮他们呢？”“还是我来吧！”仍然是汪钰斌，他已经走到了电脑旁。“好！汪钰斌同学非常热心，那我们就再让他给大家一展身手吧！”只见这次汪钰斌是打开了桌面上的回收站图标，“咦？怎么没有呢？”汪钰斌紧锁着双眉，“汪钰斌，你能不能给大家解释一下你这样操作的原因？”“因为一般丢到回收站里的文件用搜索方法是找不到的，所以我就打开回收站来查找，可是没有呀，那可怎么办？”课堂里议论开了，“汪钰斌可是我们班的电脑高手，他都不能解决的问题看来比较难。”“老师，你帮我们想想办法吧！”
汪钰斌的思维非常活跃，他已经把我想要解释的都说清楚了，还给大家提出了问题。爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”既然汪钰斌同学提出了问题，我可不能浇灭学生的热情！“汪钰斌同学做得非常好，他也教会了大家两种查找文件的方法，真的不愧位电脑高手！”我接着说：“可是强中更有强中手，电脑高手也有遇到问题的时候，看来这位同学的文件是被删掉了，而且是被彻底地删掉了，我们能不能想想其他方法来解决呢，比如借助网络去找找可以恢复误删文件的方法。”“哦，对了，我可以用百度搜索引擎去找。”汪钰斌已经在自己的电脑前忙开了。经过一番征战，还真找到了能恢复误删文件的软件EasyRecover，在汪钰斌的帮助下，几位丢失文件的同学顺利地安装好了软件，这堂课在如何恢复文件的讨论中落下了帷幕。
作为教师，在课堂里出现意外情况早已习以为常、不足为奇了，这次我却是静下心来，想了很多：课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，上课（生成）是动态的，随时都可能出现教师备课（预设）考虑不周全的情况，所以我们要求认真备课，强调充分预设，尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题，特别在我们的信息技术课堂教学中，因为涉及到教学对象的多差异性、教学内容的多灵活性、教学环境的多不稳定性等诸方面的因素，课堂的预设犹显重要。只有教师坦然面对课堂中的偶发性，积极应对课堂中的意外或问题，课堂才会有弹性和活力，也势必要求教师具有生成意识和生成能力即应变能力。
发现往往是成功的开始，在当今提倡素质教育的信息社会时代，如果教师多给学生一些机会，不要对学生提出的问题罔若置问，为他们营造宽松、开放、安全的育人环境，做他们学习的伙伴，做他们学习路上、甚至人生路上的指引者，我想学生的创新思维、创新能力一定会不断提高。
我大声问到：“资料文件丢失的同学请举手。”哗，课堂里齐刷刷地举起了好多只手。“哈哈！这下惨了！你们要重新做了。”未丢失文件的学生在起哄。
我又大声问到：“你们的文件都存放在老师要求的文件夹了吗？”
这时话声小了许多，“是呀，我还记得我的文件名呢？”“老师，我是按要求操作的，可是现在找不到了”。看来这堂课不能正常进行，既然有这么多的学生文件都不见了，看来学生对文件夹的掌握还不熟练，我何不把这堂课转化成探索课，让学生尝试着将丢失的文件找回呢？这样一想，我打乱了原来的课程安排。面向学生问到：“既然有这么多同学的文件不见了，那有没有同学来帮帮他们呢？”话声刚落，平时比较活泼、程度也不错的汪钰斌站了起来，“老师，我来！”这可是一个很好的展示机会，我可不能磨灭学生的热情，“好！我们让汪钰斌同学来帮帮他们。”汪钰斌走到一个丢失文件的同学的电脑前坐下，我也跟了上去观看。他打开了开始菜单里的搜索命令，用搜索文件名的方法来查找文件，一番操作后，文件果然被他找到了。“哇！真找回来了呀。”旁边的同学惊呼，同时向汪钰斌投去羡慕的眼光，汪钰斌自然也很得意。“汪钰斌同学做得非常好，他利用搜索工具找回了丢失的文件。”我也不忘表扬一下，“同学们观察一下，汪钰斌同学找回的这份文件它的存放路径在哪呀？”经我一提醒，围观同学都把注意力转到了文件存放路径上，“原来这位同学没有把文件存放在老师要求的D：/自己的文件夹里，而是存放在D：/My Documents（系统设置文档转移到D盘）里，难怪他找不到自己的文件呢！”经过这一番讲解后，我让汪钰斌上教师机把操作过程演示给所有同学看。大部分同学也尝试用这种方法来查找自己的文件。当我问还有没有同学没有找到文件的，第二次举手的同学已寥寥无几，没找到文件的同学闷闷不乐，难道让他们重做！如果这样做，接下来的时间已经不允许了，而且，也许会失去一个让学生自己解决问题的机会，为什么不给学生一个机会尝试一下呢？于是我又发起了号召：“还有几位同学，他们用了上面的方法仍然找不到文件，有没有同学再来帮帮他们呢？”“还是我来吧！”仍然是汪钰斌，他已经走到了电脑旁。“好！汪钰斌同学非常热心，那我们就再让他给大家一展身手吧！”只见这次汪钰斌是打开了桌面上的回收站图标，“咦？怎么没有呢？”汪钰斌紧锁着双眉，“汪钰斌，你能不能给大家解释一下你这样操作的原因？”“因为一般丢到回收站里的文件用搜索方法是找不到的，所以我就打开回收站来查找，可是没有呀，那可怎么办？”课堂里议论开了，“汪钰斌可是我们班的电脑高手，他都不能解决的问题看来比较难。”“老师，你帮我们想想办法吧！”
汪钰斌的思维非常活跃，他已经把我想要解释的都说清楚了，还给大家提出了问题。爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”既然汪钰斌同学提出了问题，我可不能浇灭学生的热情！“汪钰斌同学做得非常好，他也教会了大家两种查找文件的方法，真的不愧位电脑高手！”我接着说：“可是强中更有强中手，电脑高手也有遇到问题的时候，看来这位同学的文件是被删掉了，而且是被彻底地删掉了，我们能不能想想其他方法来解决呢，比如借助网络去找找可以恢复误删文件的方法。”“哦，对了，我可以用百度搜索引擎去找。”汪钰斌已经在自己的电脑前忙开了。经过一番征战，还真找到了能恢复误删文件的软件EasyRecover，在汪钰斌的帮助下，几位丢失文件的同学顺利地安装好了软件，这堂课在如何恢复文件的讨论中落下了帷幕。
作为教师，在课堂里出现意外情况早已习以为常、不足为奇了，这次我却是静下心来，想了很多：课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，上课（生成）是动态的，随时都可能出现教师备课（预设）考虑不周全的情况，所以我们要求认真备课，强调充分预设，尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题，特别在我们的信息技术课堂教学中，因为涉及到教学对象的多差异性、教学内容的多灵活性、教学环境的多不稳定性等诸方面的因素，课堂的预设犹显重要。只有教师坦然面对课堂中的偶发性，积极应对课堂中的意外或问题，课堂才会有弹性和活力，也势必要求教师具有生成意识和生成能力即应变能力。
发现往往是成功的开始，在当今提倡素质教育的信息社会时代，如果教师多给学生一些机会，不要对学生提出的问题罔若置问，为他们营造宽松、开放、安全的育人环境，做他们学习的伙伴，做他们学习路上、甚至人生路上的指引者，我想学生的创新思维、创新能力一定会不断提高。