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小学《科学》课，是一门以小学三年级为起始年级的全新的课程。在科学课程中指出：“小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。” 其主要特点可以概括为“以培养小学生的科学素质为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。”教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。
儿童天性好奇、好动、好学。实施素质教育的今天，根据小学生好奇心重，求知欲强，对新知识的探求有很大潜力的特点。在现代科学教学中，我们要灵活使用教材，引导和培养学生探求新知识的兴趣，这样学生自行探求新知识的能力就可以得到极大的提高，我觉得还应从以下几方面着手：
一. 激趣导课
苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”“疑”乃是思之路，学之端。因此，教师要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，在学生处于良好的智力背景中引起学生的认识兴趣和认识矛盾，造成一种恰当的心理紧张，激起学生探究欲望，形成一种解决问题的自觉意向。
在教学实践的尝试与探索中，教师应充分利用各种手段，创设各种情境来激发学生的探究兴趣，将学生的兴趣充分调动起来。通过创设情境导入新课，其方法很多，如：游戏导入、录象导入、谜语导入、歌曲导入、谈话导入、进行小辩论、魔术表演等形式。俗话说：好的开始预示着成功的一半。
教师在创设情境时，应根据教材的特点，紧密联系教材内容，适时引导。我始终主张寓玩儿与教学中，这样不但能激发学生的兴趣，而且让学生很轻松的接受知识，并且活跃课堂气氛。
二. 打破常规上法，大胆地对教材进行调整
新课程为教师的教学提供了很大的发挥余地，教学活动中教师可以根据实际情况对学习内容做出适当的调整，增强其探究学习的有效性。
如：教学三年级上册时许多老师反映，按照教材顺序，当学习生物单元时，北方的十月份蜗牛、蚂蚁等小动物出来活动的少了，捕捉起来不方便了。将此部分内容适当前提，而十月份正是秋季树木落叶之时，采集方便。这样，既按照教材意图既落实了教材目标，又解决了生物观察材料难觅的教学难题。所以，要根据实际情况适当调整教学，灵活使用科学新教材。
再如：《灯泡亮了》一课主要是围绕认识简单电路所组织的活动。教材呈现的是以手电筒为线索，通过探究手电筒的构造，引入到对简单电路的认识。再实际教学过程中，按教材编写顺序组织教学活动，由于学生没有相关的对电路和相关元件的认识，由拆手电筒导入探究活动相对来说有一定难度。因此，在把握教学目标的基础上，手电筒的构造及各部分的作用，可以作为认识电路后的扩展应用内容，让学生利用所学的电路知识来探究手电筒的秘密。
三. 创设问题情景与问题意识
科学探究的第一步是发现问题，是在分析问题情景的基础上产生的。因此，能否善于创设问题情景直接影响着捕捉“经历”的启动于发展的锲机。
在我们的参赛评选课中，有些课纯粹是让学生完成一个一个实验，课文中的实验做完了课也上完了，我们平时教学也是如此，但仔细审视学生学到了什么，只不过做一遍实验而已，至于為什么要这样做，每一个实验间的关系连接，都不知道，这种现象到底什么原因？反思后，我觉得太固于教材了，因为新的科学教材最大的特点就是，围绕某一探究主题，编者设计了许多相关内容的版块，如：研究蚂蚁，就有蚂蚁的外形、生活习性、蚂蚁群的研究等内容，但表面上看上去，各版块之间的联系和过度不是很清楚，而并非向过去自然教材那样，一课出现一个问题，然后去实验探究，最后得出结论，现在出现多个相关的探究内容，老师教学时如不注意，只会带着学生一个一个的做下去，做完为止。通过调查，我发现，这也是我们教师的大难题。作为我们乡镇来说师资力量还不足，目前，还没有专业的科学教师，一般都是兼职，面对新问题、新思路有一定的困惑，这就更要我们费一番心思，从学生的兴趣着手。那么怎样使教学的内容更有趣味性、过度紧密呢？这就要在每个探究内容间创设利于学生探究的问题情景，使学生在情景中产生问题，卷入探究问题活动，根据建筑构造理论，问题情景创设要有利于新旧经验的连接和作用，引起学习的兴趣，除了用故事、游戏、儿歌引入，关键的还是有引起学生的认知冲突，进行产生急于探究的问题。
四、科学合理地进行课堂收尾
常言道：编筐编篓，全在收口。一节课结束时，教师能否根据教学内容进行科学合理地结尾，也是课堂教学成败的关键所在。“口”收的好，可以加强学生对教学内容的理解，激发学生继续探讨的兴趣，同时也能够把课堂教学与课外的实践活动结合起来，把学生的思维引入到一个更加自由开阔而又有着丰富内涵的研究空间。
一堂好课应该是，在总结全课的基础上，起着回顾升华的作用。在课堂的结尾时，根据本课的探究内容，以生动活泼或拓展延伸的形式达到课结束，但余味无穷的效果！
如：张金萍老师在执教的《脑与神经》一课的结尾时，以哑语（手势）“爱是我们共同的语言 ”收尾！先教学生手势，然后共同做手势，真挚感人的触动了孩子的心灵，烘托了气氛，情感得到了升华，教学气氛达到了高潮。“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
总之，课堂教学的结尾就如同画龙点睛之笔，点的整条龙才会活灵活现。要使科学课的教学效果达到最佳，我们必须根据不同的教学内容，大胆创新，精心设计出极具实效的结尾。
以上是我对灵活使用教材，提高课堂效益这一实验的一点尝试，这只是初步的探索与实践，其中可能还存在一些不科学的地方，我们将在上级业务部门的正确指导下，努力学习先进的教学理论和外地的先进教改经验，努力探索学生探究意识形成的规律，进一步实践、进一步改革、进一步优化科学课堂教学！
儿童天性好奇、好动、好学。实施素质教育的今天，根据小学生好奇心重，求知欲强，对新知识的探求有很大潜力的特点。在现代科学教学中，我们要灵活使用教材，引导和培养学生探求新知识的兴趣，这样学生自行探求新知识的能力就可以得到极大的提高，我觉得还应从以下几方面着手：
一. 激趣导课
苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”“疑”乃是思之路，学之端。因此，教师要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，在学生处于良好的智力背景中引起学生的认识兴趣和认识矛盾，造成一种恰当的心理紧张，激起学生探究欲望，形成一种解决问题的自觉意向。
在教学实践的尝试与探索中，教师应充分利用各种手段，创设各种情境来激发学生的探究兴趣，将学生的兴趣充分调动起来。通过创设情境导入新课，其方法很多，如：游戏导入、录象导入、谜语导入、歌曲导入、谈话导入、进行小辩论、魔术表演等形式。俗话说：好的开始预示着成功的一半。
教师在创设情境时，应根据教材的特点，紧密联系教材内容，适时引导。我始终主张寓玩儿与教学中，这样不但能激发学生的兴趣，而且让学生很轻松的接受知识，并且活跃课堂气氛。
二. 打破常规上法，大胆地对教材进行调整
新课程为教师的教学提供了很大的发挥余地，教学活动中教师可以根据实际情况对学习内容做出适当的调整，增强其探究学习的有效性。
如：教学三年级上册时许多老师反映，按照教材顺序，当学习生物单元时，北方的十月份蜗牛、蚂蚁等小动物出来活动的少了，捕捉起来不方便了。将此部分内容适当前提，而十月份正是秋季树木落叶之时，采集方便。这样，既按照教材意图既落实了教材目标，又解决了生物观察材料难觅的教学难题。所以，要根据实际情况适当调整教学，灵活使用科学新教材。
再如：《灯泡亮了》一课主要是围绕认识简单电路所组织的活动。教材呈现的是以手电筒为线索，通过探究手电筒的构造，引入到对简单电路的认识。再实际教学过程中，按教材编写顺序组织教学活动，由于学生没有相关的对电路和相关元件的认识，由拆手电筒导入探究活动相对来说有一定难度。因此，在把握教学目标的基础上，手电筒的构造及各部分的作用，可以作为认识电路后的扩展应用内容，让学生利用所学的电路知识来探究手电筒的秘密。
三. 创设问题情景与问题意识
科学探究的第一步是发现问题，是在分析问题情景的基础上产生的。因此，能否善于创设问题情景直接影响着捕捉“经历”的启动于发展的锲机。
在我们的参赛评选课中，有些课纯粹是让学生完成一个一个实验，课文中的实验做完了课也上完了，我们平时教学也是如此，但仔细审视学生学到了什么，只不过做一遍实验而已，至于為什么要这样做，每一个实验间的关系连接，都不知道，这种现象到底什么原因？反思后，我觉得太固于教材了，因为新的科学教材最大的特点就是，围绕某一探究主题，编者设计了许多相关内容的版块，如：研究蚂蚁，就有蚂蚁的外形、生活习性、蚂蚁群的研究等内容，但表面上看上去，各版块之间的联系和过度不是很清楚，而并非向过去自然教材那样，一课出现一个问题，然后去实验探究，最后得出结论，现在出现多个相关的探究内容，老师教学时如不注意，只会带着学生一个一个的做下去，做完为止。通过调查，我发现，这也是我们教师的大难题。作为我们乡镇来说师资力量还不足，目前，还没有专业的科学教师，一般都是兼职，面对新问题、新思路有一定的困惑，这就更要我们费一番心思，从学生的兴趣着手。那么怎样使教学的内容更有趣味性、过度紧密呢？这就要在每个探究内容间创设利于学生探究的问题情景，使学生在情景中产生问题，卷入探究问题活动，根据建筑构造理论，问题情景创设要有利于新旧经验的连接和作用，引起学习的兴趣，除了用故事、游戏、儿歌引入，关键的还是有引起学生的认知冲突，进行产生急于探究的问题。
四、科学合理地进行课堂收尾
常言道：编筐编篓，全在收口。一节课结束时，教师能否根据教学内容进行科学合理地结尾，也是课堂教学成败的关键所在。“口”收的好，可以加强学生对教学内容的理解，激发学生继续探讨的兴趣，同时也能够把课堂教学与课外的实践活动结合起来，把学生的思维引入到一个更加自由开阔而又有着丰富内涵的研究空间。
一堂好课应该是，在总结全课的基础上，起着回顾升华的作用。在课堂的结尾时，根据本课的探究内容，以生动活泼或拓展延伸的形式达到课结束，但余味无穷的效果！
如：张金萍老师在执教的《脑与神经》一课的结尾时，以哑语（手势）“爱是我们共同的语言 ”收尾！先教学生手势，然后共同做手势，真挚感人的触动了孩子的心灵，烘托了气氛，情感得到了升华，教学气氛达到了高潮。“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
总之，课堂教学的结尾就如同画龙点睛之笔，点的整条龙才会活灵活现。要使科学课的教学效果达到最佳，我们必须根据不同的教学内容，大胆创新，精心设计出极具实效的结尾。
以上是我对灵活使用教材，提高课堂效益这一实验的一点尝试，这只是初步的探索与实践，其中可能还存在一些不科学的地方，我们将在上级业务部门的正确指导下，努力学习先进的教学理论和外地的先进教改经验，努力探索学生探究意识形成的规律，进一步实践、进一步改革、进一步优化科学课堂教学！