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[摘 要]学习素材的选择和呈现方式直接影响着学生的学习效果。通过开门见山的导入、丰富的活动体验、自主的估测估量环节，在教学人教版二年级下册“克与千克”时，由浅入深，由易到难，由熟到生，帮助学生建立1千克和1克的表象认知。
[关键词]人教版；克与千克；学习素材；对比感知
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0042-01
“克与千克”一课是人教版二年级下册第八单元的教学内容，也是学生首次接触质量和质量单位。对学生来说，质量既看不见又摸不着，因此，要让学生通过掂一掂物品来感受质量的话，就要在课前准备较多的学习素材，比如重1克、几克、几百克、1千克或者几千克的物品。面对如此多的学习素材，在课堂上应当如何组合搭配才能让学生感受到1克和1千克的重量呢？
一、开门见山，了解学生学习起点
学生在生活中听到的质量单位通常都是斤、两，因此我从生活中的聊天和超市购物的场景入手。
师：前几天，邻居的小孩告诉我，她的体重是25米。她的说法对吗？为什么？
生1：不对，体重怎么可能用“米”来表示啊！
师：是的，“米”是一个长度单位，表示体重要用质量单位。今天，我们就来学习质量单位“克与千克”。在平时的生活中，大家听说过克与千克吗？在哪里听过？
生2：有一次，我妈妈说买回来的苹果是2千克。
生3：包装袋上标着物体的重量，那里有克、千克。
师（出示物品的包装袋）：老师今天带来了超市中的一些生活用品，让我们一起来看看它们的重量是多少。
生4：一包盐重500克，一包上好佳虾片重10克，一袋大米重10千克，一袋年糕重1千克……
师：有的是用英文字母作为单位，字母g表示克，字母kg表示千克。1千克=1000克。
从学生熟悉的生活场景入手，通过简单的谈话交流和对商标上质量的解读，唤起学生的生活经验，自然地引出了克与千克的字母表示方法以及大小关系。
二、活动体验，建立单位千克和1千克的量感
1克的量感对大部分学生来说是很难形成的。因此，我先让学生认识生活中常见的500克，再通过2个500克即1千克帮助学生建立1千克的量感。为了避免视觉上的影响，我把这些素材都装在黑色的袋子里。
师（每个小组有1包500克的米和4只黑色塑料袋）：请拿出这包米，看看有多重，并掂一掂它的重量，记在你的脑子里。刚才我们已经记住了500克有多重，现在请你拿出4只黑色塑料袋（袋子上面分别标着1号、2号、3号、4号），请你把这4个袋子按照从轻到重的顺序排列起来。
生1：我觉得3号比这包米要重，好像是有2包米那么重；1号比这包米稍微轻些，有400克左右；2号比这包米轻很多，大概100克；4号袋子好像没装东西一样。
生2：我觉得3号最重，4号最轻，1号不轻不重。
师：如果我们要准确知道这4只黑色塑料袋的重量，能怎么办？
生3：用电子秤称一称。（教师把这4只黑色塑料袋分别放到电子秤上，学生报读数）
生4：1号袋子重450克，2号袋子重100克，3号重袋子重1千克，4号袋子重10克。
师：下面请大家再掂一掂这4只黑色塑料袋的重量，再次感受450克、100克、1千克、10克的重量。
教师首先帮助学生建立500克的量感，再让学生比较4只黑色袋子的轻重。此时，学生通过与500克重量进行比对，就能判断4只黑色塑料袋的轻重。最后，师生共同用电子秤来验证每只袋子的质量后，再让学生掂一掂这4只袋子的重量，实现了具体质量和量感的一一对应。
三、估测估量，建立单位“克”和1克的量感
估测估量意识的培养，不应是教师的强行灌输，而应当成为学生的自发行为。
师：请拿出刚才10克的这只袋子，掂一掂这只袋子的重量后打开看看里面藏着什么？（黄豆）这只袋子里的黄豆重10克，把10克平均分成10份，请你估计1克的黄豆大约有多少粒？其实1克的物体非常轻，放在手上几乎没什么感觉。但是我们可以用特殊的秤来称出1克或者几克的重量。（教师把8粒黄豆放到天平上，天平上显示“1克”）
师：请大家拿出8粒黄豆，放在手上掂一掂它的重量。你有什么感觉？
师：接着请大家拿出桌子上的1元硬币，并掂一掂，它大概有多少重？
师：老师带来了一些重1克的物体，让我们一起看一看。你还能找出比1克还轻的物体吗？
這个环节的最终目的是认识“1克”，但是由于1克的物体太轻，学生很难有深刻的感知，教师机智地让学生把10克的物体平均分成10份，从而培养了学生的观察和推理能力。最后让学生找1克以及比1克轻的物体，加深学生对单位“克”和1克物体的感知。
（责编 童 夏）
[关键词]人教版；克与千克；学习素材；对比感知
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0042-01
“克与千克”一课是人教版二年级下册第八单元的教学内容，也是学生首次接触质量和质量单位。对学生来说，质量既看不见又摸不着，因此，要让学生通过掂一掂物品来感受质量的话，就要在课前准备较多的学习素材，比如重1克、几克、几百克、1千克或者几千克的物品。面对如此多的学习素材，在课堂上应当如何组合搭配才能让学生感受到1克和1千克的重量呢？
一、开门见山，了解学生学习起点
学生在生活中听到的质量单位通常都是斤、两，因此我从生活中的聊天和超市购物的场景入手。
师：前几天，邻居的小孩告诉我，她的体重是25米。她的说法对吗？为什么？
生1：不对，体重怎么可能用“米”来表示啊！
师：是的，“米”是一个长度单位，表示体重要用质量单位。今天，我们就来学习质量单位“克与千克”。在平时的生活中，大家听说过克与千克吗？在哪里听过？
生2：有一次，我妈妈说买回来的苹果是2千克。
生3：包装袋上标着物体的重量，那里有克、千克。
师（出示物品的包装袋）：老师今天带来了超市中的一些生活用品，让我们一起来看看它们的重量是多少。
生4：一包盐重500克，一包上好佳虾片重10克，一袋大米重10千克，一袋年糕重1千克……
师：有的是用英文字母作为单位，字母g表示克，字母kg表示千克。1千克=1000克。
从学生熟悉的生活场景入手，通过简单的谈话交流和对商标上质量的解读，唤起学生的生活经验，自然地引出了克与千克的字母表示方法以及大小关系。
二、活动体验，建立单位千克和1千克的量感
1克的量感对大部分学生来说是很难形成的。因此，我先让学生认识生活中常见的500克，再通过2个500克即1千克帮助学生建立1千克的量感。为了避免视觉上的影响，我把这些素材都装在黑色的袋子里。
师（每个小组有1包500克的米和4只黑色塑料袋）：请拿出这包米，看看有多重，并掂一掂它的重量，记在你的脑子里。刚才我们已经记住了500克有多重，现在请你拿出4只黑色塑料袋（袋子上面分别标着1号、2号、3号、4号），请你把这4个袋子按照从轻到重的顺序排列起来。
生1：我觉得3号比这包米要重，好像是有2包米那么重；1号比这包米稍微轻些，有400克左右；2号比这包米轻很多，大概100克；4号袋子好像没装东西一样。
生2：我觉得3号最重，4号最轻，1号不轻不重。
师：如果我们要准确知道这4只黑色塑料袋的重量，能怎么办？
生3：用电子秤称一称。（教师把这4只黑色塑料袋分别放到电子秤上，学生报读数）
生4：1号袋子重450克，2号袋子重100克，3号重袋子重1千克，4号袋子重10克。
师：下面请大家再掂一掂这4只黑色塑料袋的重量，再次感受450克、100克、1千克、10克的重量。
教师首先帮助学生建立500克的量感，再让学生比较4只黑色袋子的轻重。此时，学生通过与500克重量进行比对，就能判断4只黑色塑料袋的轻重。最后，师生共同用电子秤来验证每只袋子的质量后，再让学生掂一掂这4只袋子的重量，实现了具体质量和量感的一一对应。
三、估测估量，建立单位“克”和1克的量感
估测估量意识的培养，不应是教师的强行灌输，而应当成为学生的自发行为。
师：请拿出刚才10克的这只袋子，掂一掂这只袋子的重量后打开看看里面藏着什么？（黄豆）这只袋子里的黄豆重10克，把10克平均分成10份，请你估计1克的黄豆大约有多少粒？其实1克的物体非常轻，放在手上几乎没什么感觉。但是我们可以用特殊的秤来称出1克或者几克的重量。（教师把8粒黄豆放到天平上，天平上显示“1克”）
师：请大家拿出8粒黄豆，放在手上掂一掂它的重量。你有什么感觉？
师：接着请大家拿出桌子上的1元硬币，并掂一掂，它大概有多少重？
师：老师带来了一些重1克的物体，让我们一起看一看。你还能找出比1克还轻的物体吗？
這个环节的最终目的是认识“1克”，但是由于1克的物体太轻，学生很难有深刻的感知，教师机智地让学生把10克的物体平均分成10份，从而培养了学生的观察和推理能力。最后让学生找1克以及比1克轻的物体，加深学生对单位“克”和1克物体的感知。
（责编 童 夏）