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摘要 有效的语文课堂呼唤教师要时刻为学生创设安全自由的心理环境,建构有思想、有灵气、有个性、有实效的绿色课堂。在课堂学习中,需要教师珍视固执的举手,给予温暖的评价,放下权威的架子,努力把课堂变成学生享受学习的“天然氧吧”,促使其有效学习。
关键词 安全自由 心理环境 有效学习
新课程要求每一位教师都要努力激发学生的情感渴望,点燃学生的心灵火花,调动学生的参与智慧。有实效的课堂应该让课堂充盈民主真实的气息,让课堂充满个性智慧的挑战,让课堂成为健康成长的乐园,让每一个鲜活的生命个体在课堂中享有安全的学习心理,浸润在语文课堂的氧吧中自由呼吸。《课程改革与学习主题构建》书中说:“教师要时刻把为学生创设安全自由的心理环境放在首位,只有这样,我们的孩子才能实话实说,乐于表达,才能用不寻常的方式来运用其思维与想象,才能让思维在轻松自在的氛围中飞扬!”如何让课堂更多地关注学生作为一个生命个体的存在,如何把课堂变成学生享受学习的“天然氧吧”呢?
一、珍视学生的提问,呵护绿色心情
在课堂教学中,当学生标新立异,在课堂一角冷不丁地举起固执的手,那么显眼,那么执着。在传统的教学中,教师主宰着课堂的时间、空间和话语权,造成课堂上学习者应有的话语权的缺失,学生的话语权需要教师的恩赐才得以拥有,这种关系失衡、和谐扭曲的现象导致学生在学习中缺失安全自由的心境。也许学生的固执是因为身体的不适或是受到同学的干扰,这不正需要教师给予关爱?也许他的发言纯属钻牛角尖,这不正需要教师耐心引导?如果固执的背后隐藏的是孩子独特的思维、独到的体验,那么他的发言将会使课堂波澜起伏,呈现勃勃生机。
对学生提出一些教师未曾料及的问题或看法时,即便是打乱了原有的授课计划,只要能有助于启发学生的积极性、自觉性和主动性,只要能有助于培养学生的创新能力,教师应给以积极的支持与鼓励,应把其视为一种新生的教学资源,灵活地、艺术性地加以利用,可以随时随地调整或改变自己的授课计划。也许,正是这动态的生成,才使整堂课展现出别样的风景。
当学生的思维与教师设定的路径不相一致时,教者并非否定或冷落它,而是尊重“学生是课堂的主角,教师是课堂的开发者、组织者和引导者”这一理念,精心呵护学生的思维方式,让其自由充分地发展。正是因为珍视学生的提问,使学生感受到了心理的安全自由,有了一份绿色的好心情,学生才能在课堂上自主探究,尽情地发言。
二、给予温暖的评价,使用绿色语言
课堂是教师展现教学水平的主要场所,是师生共同的舞台。每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩,而这种情感的感染是种潜移默化的行为。教师应在学生微妙的心理世界中,寻找能拨动心弦、触及心灵的绿色语言,时时处处用甘露滋养鲜活的生命。如果教师在课堂上给予学生恰当的评价、热情的支持、充分的肯定、真实的尊重、温馨的提示、委婉的批评,往往会使学生学得活泼、自信、愉悦,并能做到敢想、敢说、敢问,给学生创设安全自由的课堂心理氛围,充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。
每个人的内心都渴望得到阳光——渴望赏识。课堂上,教师弯下腰来,蹲下身去,让赏识的目光、亲切的话语流淌在每个学生的脸上、心上,慷慨地给予每个学生做“优秀”的可能,这样,他们一定会在身心舒展的状态下快乐地学习。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点,不吝言词地给予热情的肯定、鼓励。
当然评价不应拘泥于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性、有创造性的评价。教师恰当温暖的评价语,给予肯定、鼓励,给予,挖掘、延伸,给学生以启迪和新的联想,持久下去,学生的学习热情定会高涨,课堂上会不断创造出奇异的“火花”,学生会在评价的舞台上认识自我,展示自我,促进学生的终身发展。
三、放下权威的架子,创设绿色情境
课堂是传道授业解惑的重要场所,也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。有效课堂追求的是自然、和谐、民主、平等的课堂教学氛围,营造一种能促进学生自由、主动、健康发展的教学环境,创设一个动态的、师生共同成长、共同发展的学习园地。心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。只有让学生获得无拘无束、安全自由的良好心理状态,学生才会愉快地学习,热爱并享受着语文课堂。
现代教学论认为,教学过程是师生双向互动的过程,也是相互学习的过程。小学语文教材有着丰富的百科知识,在许多时候,教师并不总是先知先觉者,学生对某些问题的看法,往往有可能超越教师头脑中的定式。对此,教师不妨先放下架子,虚心地向学生学习。
浸润语文的“氧吧”,不仅是学生对课堂的向往,更是每一个语文老师不倦的追寻。让我们怀揣一份绿色心情,捎上一兜绿色语言,带进一串绿色情境,让学生的生命在语文“氧吧”中自由呼吸,舒展灵性,快乐飞翔。
关键词 安全自由 心理环境 有效学习
新课程要求每一位教师都要努力激发学生的情感渴望,点燃学生的心灵火花,调动学生的参与智慧。有实效的课堂应该让课堂充盈民主真实的气息,让课堂充满个性智慧的挑战,让课堂成为健康成长的乐园,让每一个鲜活的生命个体在课堂中享有安全的学习心理,浸润在语文课堂的氧吧中自由呼吸。《课程改革与学习主题构建》书中说:“教师要时刻把为学生创设安全自由的心理环境放在首位,只有这样,我们的孩子才能实话实说,乐于表达,才能用不寻常的方式来运用其思维与想象,才能让思维在轻松自在的氛围中飞扬!”如何让课堂更多地关注学生作为一个生命个体的存在,如何把课堂变成学生享受学习的“天然氧吧”呢?
一、珍视学生的提问,呵护绿色心情
在课堂教学中,当学生标新立异,在课堂一角冷不丁地举起固执的手,那么显眼,那么执着。在传统的教学中,教师主宰着课堂的时间、空间和话语权,造成课堂上学习者应有的话语权的缺失,学生的话语权需要教师的恩赐才得以拥有,这种关系失衡、和谐扭曲的现象导致学生在学习中缺失安全自由的心境。也许学生的固执是因为身体的不适或是受到同学的干扰,这不正需要教师给予关爱?也许他的发言纯属钻牛角尖,这不正需要教师耐心引导?如果固执的背后隐藏的是孩子独特的思维、独到的体验,那么他的发言将会使课堂波澜起伏,呈现勃勃生机。
对学生提出一些教师未曾料及的问题或看法时,即便是打乱了原有的授课计划,只要能有助于启发学生的积极性、自觉性和主动性,只要能有助于培养学生的创新能力,教师应给以积极的支持与鼓励,应把其视为一种新生的教学资源,灵活地、艺术性地加以利用,可以随时随地调整或改变自己的授课计划。也许,正是这动态的生成,才使整堂课展现出别样的风景。
当学生的思维与教师设定的路径不相一致时,教者并非否定或冷落它,而是尊重“学生是课堂的主角,教师是课堂的开发者、组织者和引导者”这一理念,精心呵护学生的思维方式,让其自由充分地发展。正是因为珍视学生的提问,使学生感受到了心理的安全自由,有了一份绿色的好心情,学生才能在课堂上自主探究,尽情地发言。
二、给予温暖的评价,使用绿色语言
课堂是教师展现教学水平的主要场所,是师生共同的舞台。每一堂课都渗透着浓厚的感情色彩,而这种情感的感染是种潜移默化的行为。教师应在学生微妙的心理世界中,寻找能拨动心弦、触及心灵的绿色语言,时时处处用甘露滋养鲜活的生命。如果教师在课堂上给予学生恰当的评价、热情的支持、充分的肯定、真实的尊重、温馨的提示、委婉的批评,往往会使学生学得活泼、自信、愉悦,并能做到敢想、敢说、敢问,给学生创设安全自由的课堂心理氛围,充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。
每个人的内心都渴望得到阳光——渴望赏识。课堂上,教师弯下腰来,蹲下身去,让赏识的目光、亲切的话语流淌在每个学生的脸上、心上,慷慨地给予每个学生做“优秀”的可能,这样,他们一定会在身心舒展的状态下快乐地学习。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦,教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点,不吝言词地给予热情的肯定、鼓励。
当然评价不应拘泥于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性、有创造性的评价。教师恰当温暖的评价语,给予肯定、鼓励,给予,挖掘、延伸,给学生以启迪和新的联想,持久下去,学生的学习热情定会高涨,课堂上会不断创造出奇异的“火花”,学生会在评价的舞台上认识自我,展示自我,促进学生的终身发展。
三、放下权威的架子,创设绿色情境
课堂是传道授业解惑的重要场所,也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。有效课堂追求的是自然、和谐、民主、平等的课堂教学氛围,营造一种能促进学生自由、主动、健康发展的教学环境,创设一个动态的、师生共同成长、共同发展的学习园地。心理学研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。只有让学生获得无拘无束、安全自由的良好心理状态,学生才会愉快地学习,热爱并享受着语文课堂。
现代教学论认为,教学过程是师生双向互动的过程,也是相互学习的过程。小学语文教材有着丰富的百科知识,在许多时候,教师并不总是先知先觉者,学生对某些问题的看法,往往有可能超越教师头脑中的定式。对此,教师不妨先放下架子,虚心地向学生学习。
浸润语文的“氧吧”,不仅是学生对课堂的向往,更是每一个语文老师不倦的追寻。让我们怀揣一份绿色心情,捎上一兜绿色语言,带进一串绿色情境,让学生的生命在语文“氧吧”中自由呼吸,舒展灵性,快乐飞翔。