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摘 要：课堂教学策略有很多，究其本质而言，都是教师为了达到一定的教学目标所采取的行为方式。在初中物理课堂教学当中，由于物理的抽象性较强，想让学生掌握物理知识有一定的难度。因此，作为一名初中物理教师，我们应当从教学效益出发，积极探究初中物理课堂的教学策略，在物理教学中使学生更好地融入到课堂中去。
关键词：初中物理；课堂教学；生活元素；设置情景；分组探究
在我国对教育事业的大力支持下，我们的教学设施越来越先进；在新课程改革的背景下，我们的教学方法也越来越多元化，但是在部分教师的初中物理课堂教学当中，教学效果依然不太乐观，这就需要我们来共同探讨教学策略如何在课堂中应用。下面，我将结合自身多年教学经验，提出几点在初中物理课堂上有关教学策略的建议：
一、融入生活元素，增强应用意识
在日常生活当中，物理时时刻刻都出现在我们的生活中，生活的各个方面都体现着物理规律，驾驶汽车时为什么要保持车距？桥面为什么设计成拱形？雨衣为什么会防水？这些问题的解释都证明了物理知识和生活之间相互渗透、相互影响。因此，作为一名初中物理教师，我们在课堂教学中应当将物理知识与生活联系起来，通过引出与生活相关的问题来激发学生的课堂兴奋性，集中学生的课堂注意力，使学生意识到物理对生活的重要性，增强物理知识在生活中的应用意识。
比如，在学习《密度与社会生活》这一节时，很显然，这一节的讲授是离不开生活元素的融入的。首先，我对学生介绍了密度在社会生活中的应用价值，例如，我们可以利用密度知识鉴别金银饰品的真伪性，在农业生产中利用盐水可以选种以及勘探队员利用密度知识确定矿藏的种类及其应用价值等等。在我进行了课堂导入让学生知道了我们可以利用密度知识解决生活中的很多问题之后对学生发出了提问：大家还知道我们生活中运用密度还可以做什么吗？密度会不会因为外界环境而发生改变呢？通过问题激趣之后，我对学生进行了“吹气球”的实验，将吹好的气球放在冰块上会发现体积变小了，放在酒精灯火焰附近发现气球变大了。我又对学生说道：“大家根据密度公式是否得出气球密度的大小是否发生了变化呢？”最后我又介绍了水的密度的特殊性。這样，我通过在教学中融入生活元素，使学生可以通过密度公式解决生活中的实际问题，认识到了密度知识在社会生活中的应用，增强了学生的应用意识。
二、合理设置情境，引导学生学习
在物理课堂教学中，每一位教师都应当注重情感氛围的创设。人作为环境的动物，环境的好与坏对学习状态有着很大的影响，而教学情境正是在教学构成中创设情感氛围的关键所在，良好的教学情境，能够使学生快速进入学习状态，并使课堂教学取得显著效果。因此，作为一名初中物理教师，我们应该在课堂教学中，合理设置教学情境，引导学生学习，给予学生一个良好的学习环境。
例如，在学习《杠杆》这一节时，我们知道学生在生活当中接触过很多关于杠杆的实物，所以我利用多媒体技术展示杠杆实物来引入课题。首先，我在多媒体上展示了杠杆实物，并播放了撬棒、压水机的柄和跷跷板的动画，来吸引学生的眼球，使学生形成对杠杆的感性认识之后介绍了杠杆的含义和杠杆的五要素，让学生通过各类杠杆图片掌握力臂的画法。之后我提出了问题让学生进行猜想，问题如下：如果有一杆秤，我们应该如何称物体才能达到平衡状态呢？学生经过探究实验之后，认识到要想让杠杆达到平衡状态，就需要杠杆中的动力臂与动力的乘积与阻力臂与阻力的乘积相等。这样我通过多媒体技术设置直观情境，又在课堂中提出问题，使学生了解了杠杆的平衡原理，培养了学生的观察能力和抽象概括的能力。
三、分组进行探究，创新学习空间
分组教学旨在学生与学生之间通过交流加深对学科知识的印象，提升学生的合作交流能力，加深学生对该学科知识的理解。在初中物理课堂教学当中，有许多物理实验，如果采用分组进行探究的教学方法，不仅能够创造一个新的学习空间，还能使学生通过动手实验培养学生的动手能力，同时对理论知识理解的更加透彻。因此，作为一名初中物理教师，我们应当在实验教学中，将学生分组进行探究，以此来达到更好的教学效果。
比如，在学习《探究固体熔化时温度变化规律》这一实验时，由于实验的性质，我们需要将学生进行分组探究实验。首先，我对学生说道：“冰和蜡烛放在手里，冰很快消失了，蜡烛却纹丝未动，这是为什么呢？”然后我按照学生能力差异的不同进行了分组，并对组内成员进行了分工，两个人分别为安全员和计时员，一人观察读数，另外一人做好数据记录进行海波和蜡烛熔化时温度的变化规律。学生在实验过程中分工明确，大约每过一分钟记录一次温度，在完全熔化时记录了4-5次，最后根据记录数据画出了固体的温度随时间变化的图形，认识到海波在熔化过程中温度不变而蜡烛的温度在上升。这样，我通过将学生分组进行实验，给学生创造了新的学习空间，使学生理解了固体熔化时温度变化的特点，增强了学生的动手能力，培养了学生团结协作以及对实验数据处理分析的能力。
总而言之，我们对初中物理课堂教学策略进行探究，归根结底都是为了学生能更好地学习到物理知识，为将来的物理学习打下坚实的基础，使学生在学习物理知识的道路上一马平川。
参考文献
[1] 唐宇嘉. 基于新课改下的初中物理有效教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
[2] 冯再佳. 基于初中物理课程标准生活化理念的课堂教学策略研究[D].贵州师范大学，2017.
关键词：初中物理；课堂教学；生活元素；设置情景；分组探究
在我国对教育事业的大力支持下，我们的教学设施越来越先进；在新课程改革的背景下，我们的教学方法也越来越多元化，但是在部分教师的初中物理课堂教学当中，教学效果依然不太乐观，这就需要我们来共同探讨教学策略如何在课堂中应用。下面，我将结合自身多年教学经验，提出几点在初中物理课堂上有关教学策略的建议：
一、融入生活元素，增强应用意识
在日常生活当中，物理时时刻刻都出现在我们的生活中，生活的各个方面都体现着物理规律，驾驶汽车时为什么要保持车距？桥面为什么设计成拱形？雨衣为什么会防水？这些问题的解释都证明了物理知识和生活之间相互渗透、相互影响。因此，作为一名初中物理教师，我们在课堂教学中应当将物理知识与生活联系起来，通过引出与生活相关的问题来激发学生的课堂兴奋性，集中学生的课堂注意力，使学生意识到物理对生活的重要性，增强物理知识在生活中的应用意识。
比如，在学习《密度与社会生活》这一节时，很显然，这一节的讲授是离不开生活元素的融入的。首先，我对学生介绍了密度在社会生活中的应用价值，例如，我们可以利用密度知识鉴别金银饰品的真伪性，在农业生产中利用盐水可以选种以及勘探队员利用密度知识确定矿藏的种类及其应用价值等等。在我进行了课堂导入让学生知道了我们可以利用密度知识解决生活中的很多问题之后对学生发出了提问：大家还知道我们生活中运用密度还可以做什么吗？密度会不会因为外界环境而发生改变呢？通过问题激趣之后，我对学生进行了“吹气球”的实验，将吹好的气球放在冰块上会发现体积变小了，放在酒精灯火焰附近发现气球变大了。我又对学生说道：“大家根据密度公式是否得出气球密度的大小是否发生了变化呢？”最后我又介绍了水的密度的特殊性。這样，我通过在教学中融入生活元素，使学生可以通过密度公式解决生活中的实际问题，认识到了密度知识在社会生活中的应用，增强了学生的应用意识。
二、合理设置情境，引导学生学习
在物理课堂教学中，每一位教师都应当注重情感氛围的创设。人作为环境的动物，环境的好与坏对学习状态有着很大的影响，而教学情境正是在教学构成中创设情感氛围的关键所在，良好的教学情境，能够使学生快速进入学习状态，并使课堂教学取得显著效果。因此，作为一名初中物理教师，我们应该在课堂教学中，合理设置教学情境，引导学生学习，给予学生一个良好的学习环境。
例如，在学习《杠杆》这一节时，我们知道学生在生活当中接触过很多关于杠杆的实物，所以我利用多媒体技术展示杠杆实物来引入课题。首先，我在多媒体上展示了杠杆实物，并播放了撬棒、压水机的柄和跷跷板的动画，来吸引学生的眼球，使学生形成对杠杆的感性认识之后介绍了杠杆的含义和杠杆的五要素，让学生通过各类杠杆图片掌握力臂的画法。之后我提出了问题让学生进行猜想，问题如下：如果有一杆秤，我们应该如何称物体才能达到平衡状态呢？学生经过探究实验之后，认识到要想让杠杆达到平衡状态，就需要杠杆中的动力臂与动力的乘积与阻力臂与阻力的乘积相等。这样我通过多媒体技术设置直观情境，又在课堂中提出问题，使学生了解了杠杆的平衡原理，培养了学生的观察能力和抽象概括的能力。
三、分组进行探究，创新学习空间
分组教学旨在学生与学生之间通过交流加深对学科知识的印象，提升学生的合作交流能力，加深学生对该学科知识的理解。在初中物理课堂教学当中，有许多物理实验，如果采用分组进行探究的教学方法，不仅能够创造一个新的学习空间，还能使学生通过动手实验培养学生的动手能力，同时对理论知识理解的更加透彻。因此，作为一名初中物理教师，我们应当在实验教学中，将学生分组进行探究，以此来达到更好的教学效果。
比如，在学习《探究固体熔化时温度变化规律》这一实验时，由于实验的性质，我们需要将学生进行分组探究实验。首先，我对学生说道：“冰和蜡烛放在手里，冰很快消失了，蜡烛却纹丝未动，这是为什么呢？”然后我按照学生能力差异的不同进行了分组，并对组内成员进行了分工，两个人分别为安全员和计时员，一人观察读数，另外一人做好数据记录进行海波和蜡烛熔化时温度的变化规律。学生在实验过程中分工明确，大约每过一分钟记录一次温度，在完全熔化时记录了4-5次，最后根据记录数据画出了固体的温度随时间变化的图形，认识到海波在熔化过程中温度不变而蜡烛的温度在上升。这样，我通过将学生分组进行实验，给学生创造了新的学习空间，使学生理解了固体熔化时温度变化的特点，增强了学生的动手能力，培养了学生团结协作以及对实验数据处理分析的能力。
总而言之，我们对初中物理课堂教学策略进行探究，归根结底都是为了学生能更好地学习到物理知识，为将来的物理学习打下坚实的基础，使学生在学习物理知识的道路上一马平川。
参考文献
[1] 唐宇嘉. 基于新课改下的初中物理有效教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
[2] 冯再佳. 基于初中物理课程标准生活化理念的课堂教学策略研究[D].贵州师范大学，2017.