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摘 要：随着时代发展与社会进步，人们日益重视新一代的综合素质。而高中历史恰恰是对学生的综合素质培养起到重要作用的一门学科。历史作为记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的科目，它是文化的传承，是文化的积累和扩展，同时也是人类文明的轨迹。而人类学习历史，还有着铭记曾经的荣辱与经验，反省以自强的意义。新课标指出，历史要明确加强对学生的人文教育，培养学生爱国主义情怀与中华传统美德。所以教师在日常教学中要明确注意对学生人文素养的培养。人文素养优秀能够为学生带来良好的三观与为人处世能力，同时也为学生学习历史知识，感受历史情怀与意义起到重要作用，对学生历史综合素质能力的形成出一份力。
关键词：高中历史；人文素养；课堂教学
在历史教学中，教师需要注意的是对学生人文素养的培养。随着现代教育行业不断探索新型教育方式与教育内容，将历史教学与人文精神相融合进行教学几乎成为优秀教师的共识。如今人们越来越注重素质教育，以人为本是教育理念最根本的一点。就人文素养这一概念来说，人文素养更倾向于指的是一种精神而不是能力。
一、高中历史教学中培养学生人文素养的意义
第一，在高中历史教学中培养学生的人文素养与新课改下素质教育的内涵和外延不谋而合。在新课改背景之下，高中历史教学被赋予了全新的意义，高中历史教学的目的不在仅仅是为了提升学生的历史考试分数。而是站在一个更加宏观的角度上去思考问题、解决问题。很显然，这是传统高中历史教学中不具有的新内容，与时代发展的主题不谋而合，与学生未来的成长息息相关。
第二，在高中历史教学中培养学生的人文素养能够促进学生全面发展。新时代给高中学生带来了全新的挑战和机遇。传统的高中学生仅仅学会应试即可，但是新时代的高中学生则应该具备高瞻远瞩的视野，而不仅仅只是一个“读史书”的书呆子。在人文素养和人文情怀的滋润和浸润之下，每一个高中学生变得情感充沛，积极向上，浑身充满了正能量。久而久之，这对于高中学生的健康全面成长都是至关重要的。
二、高中历史教学中培养学生人文素养的途径
（一）深入挖掘蕴含在教材中的人文素养
在高中历史中开展人文素养教学的过程中，教师必须紧扣教材，以教材为蓝本，为学生不断深入挖掘蕴含在教材中人文素材。在高中历史教材中，与人文素养相关的知识比比皆是，但是在传统教学模式之下教师往往对其“视而不见”，仅仅将自己的时间和精力局限在应试教育的考点上。而在人文素养教学情怀之下，高中历史教师应该重新定位自己的教学目标，调整自己的教学方式和思路，让人文素养的教育真正落到实处，并产生与之相对应的时效性。例如，教师在进行《鸦片战争》这一章节内容教学的时候就可以让人文素养的内容大放异彩。我国的近代史就是一部苦痛与悲惨混合的历史，在教学中教师应该将这些活生生的历史史实一一的“揪出来”，让学生在学习的过程感同身受，进而产生强烈的爱国主义情怀。在历史教学中，爱国主义教学就是人文教育的主要内容，以前教师极其容易忽视的内容在人文素养教育之下被重新拾起，焕发出了全新的魅力和活力。
（二）教师与学生建立平等和谐的师生关系
人文素养的传递和渗透不是一句简单说说就能完成的教学任务。为了更好的实现教学目标，教师进一步转变身份，转变认识也是关键点之一。在传统的高中历史教学中，教师习惯于将自己定位在权威者的位置之上，高高在上，不容侵犯，毋庸置疑。很显然，这是应试教育下教师的传统定位，在培养学生人文素养的教学背景之下是不适用且格格不入的。鉴于此，教师应该真正放下身段，摆正位置，真正成为学生信赖且值得托付的良师益友。在和谐宽松师生关系的刺激之下，教师开展与人文素养相关的教学策略才能够得心应手，也才能真正走进学生的内心，倾听学生的所思所想，人文素养如同涓涓细流，缓缓注入学生内心，润物细无声。例如，教师在进行《古代中国的发明与发现》这一章节内容教学的时候就可以为学生营造一个更加具有民主氛围的课堂。在课堂中，教师成为倾听者，学生则是主诉者。在学生讲述的过程中，我国悠久的历史、灿烂的文化被娓娓道来，人文情怀蕴含在源远流长的历史长河中，学生在讲述的过程中一步一步去伪存真，为赞叹我国瑰宝的历史遗珠，人类文化的繁荣昌盛也给每一个学生带来了极大的人文震撼。
（三）采取多样化的教学方式提升学生的人文情怀
高中历史教师在培养学生人文素养的过程中应该采取多样化的教学手段和教学方式让人文素养的培养更加有的放矢、有章可循。在课堂教学中，教师应该结合课程教学的实际情况对自己的方针策略进行时时调整，教学方式可以不拘一格、形式多样，只要能达到最终的教学目标均可以采取和使用。其中，小组合作学习法、情景教学法、分层教学法等都可以被一一的派上用场。在多样化的教学方法之下，学生对于人文素养的认识和理解达到一个全新的境界，人文素养在潜移默化的过程中得到逐步提升。例如，教师在进行《马克思主义的诞生》这一章节内容教学的时候就可以利用现代的多媒体设施设备为学生营造身临其境的教学氛围和教学情境。在传统的教学模式之下，学生对于马克思可谓是一问三不知。但是在观看完毕视频之后，学生对于马克思有了一个清晰明了的认识。马克思高尚的情怀和人文素养深深的影响和熏陶着学生，给学生未来的成长之路指明了方向。
（四）加强历史情怀的引导
高中历史教学人文素养的培养，在于历史课堂教学应全方位引导学生形成历史情怀，具体而言，是指爱国情怀、诚实等良好的思想品质。教师在教学过程中应注重这些关键点，循序渐进地提升高中生的人文素养。例如：某高中教师进行“唐代”历史讲解时，在课堂中补充了关于“李白”、“杜甫”、“李商隱”等诗人的代表作品，并讲述了他们的相关故事，尤其对诗人的爱国情怀进行讲解，学生在历史教学课堂中，不仅学到了更加广阔的历史知识，同时也被历史人物的爱国情怀所感染，对爱国理念具有更加深刻的认识。此外，高中历史教学人文素养的引导，在于教学的思想启发，以案例中教师的人文情怀教学为例分析，学生能够通过“李白”、“杜甫”、“李商隐”的爱国情怀，联想到屈原，这种引导式，反思式的人文素养的启发教学，为学生的历史学习提供了“一条线”，成为学生历史学科探究的主要指导理论。
随着时代发展，人们对于综合素质人才的要求越来越高，而就历史而言，人文素养是少不了的一项能力。教师在日常教学中，需要注意以身作则，同时利用情景再现等课堂活动渲染出雄浑深厚的历史。培养學生对历史的学习热情与重视，并以此为基礎潜移默化影响学生的人文素养。
参考文献
[1] 靳振玲，孙小海.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].学周刊，2015，11（34）：155-156.
[2] 王建岭，朱光辉，袁静怡.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中国校外教育，2015，28（02）：162-163.
[3] 杨守昌.高中历史教学中学生人文素养的培养探究[J].东方教育，2013，22（04）：231-232.
[4] 杨守昌，罗军飞.高中历史教学中学生人文素养的培养探究[J].东方教育，2013，14（04）：147-148.
[5] 雷平，谢小乐，魏罗新.高中历史教学对学生人文素养的培养研究[J].新课程·中学，2014，21（12）：251-252.
关键词：高中历史；人文素养；课堂教学
在历史教学中，教师需要注意的是对学生人文素养的培养。随着现代教育行业不断探索新型教育方式与教育内容，将历史教学与人文精神相融合进行教学几乎成为优秀教师的共识。如今人们越来越注重素质教育，以人为本是教育理念最根本的一点。就人文素养这一概念来说，人文素养更倾向于指的是一种精神而不是能力。
一、高中历史教学中培养学生人文素养的意义
第一，在高中历史教学中培养学生的人文素养与新课改下素质教育的内涵和外延不谋而合。在新课改背景之下，高中历史教学被赋予了全新的意义，高中历史教学的目的不在仅仅是为了提升学生的历史考试分数。而是站在一个更加宏观的角度上去思考问题、解决问题。很显然，这是传统高中历史教学中不具有的新内容，与时代发展的主题不谋而合，与学生未来的成长息息相关。
第二，在高中历史教学中培养学生的人文素养能够促进学生全面发展。新时代给高中学生带来了全新的挑战和机遇。传统的高中学生仅仅学会应试即可，但是新时代的高中学生则应该具备高瞻远瞩的视野，而不仅仅只是一个“读史书”的书呆子。在人文素养和人文情怀的滋润和浸润之下，每一个高中学生变得情感充沛，积极向上，浑身充满了正能量。久而久之，这对于高中学生的健康全面成长都是至关重要的。
二、高中历史教学中培养学生人文素养的途径
（一）深入挖掘蕴含在教材中的人文素养
在高中历史中开展人文素养教学的过程中，教师必须紧扣教材，以教材为蓝本，为学生不断深入挖掘蕴含在教材中人文素材。在高中历史教材中，与人文素养相关的知识比比皆是，但是在传统教学模式之下教师往往对其“视而不见”，仅仅将自己的时间和精力局限在应试教育的考点上。而在人文素养教学情怀之下，高中历史教师应该重新定位自己的教学目标，调整自己的教学方式和思路，让人文素养的教育真正落到实处，并产生与之相对应的时效性。例如，教师在进行《鸦片战争》这一章节内容教学的时候就可以让人文素养的内容大放异彩。我国的近代史就是一部苦痛与悲惨混合的历史，在教学中教师应该将这些活生生的历史史实一一的“揪出来”，让学生在学习的过程感同身受，进而产生强烈的爱国主义情怀。在历史教学中，爱国主义教学就是人文教育的主要内容，以前教师极其容易忽视的内容在人文素养教育之下被重新拾起，焕发出了全新的魅力和活力。
（二）教师与学生建立平等和谐的师生关系
人文素养的传递和渗透不是一句简单说说就能完成的教学任务。为了更好的实现教学目标，教师进一步转变身份，转变认识也是关键点之一。在传统的高中历史教学中，教师习惯于将自己定位在权威者的位置之上，高高在上，不容侵犯，毋庸置疑。很显然，这是应试教育下教师的传统定位，在培养学生人文素养的教学背景之下是不适用且格格不入的。鉴于此，教师应该真正放下身段，摆正位置，真正成为学生信赖且值得托付的良师益友。在和谐宽松师生关系的刺激之下，教师开展与人文素养相关的教学策略才能够得心应手，也才能真正走进学生的内心，倾听学生的所思所想，人文素养如同涓涓细流，缓缓注入学生内心，润物细无声。例如，教师在进行《古代中国的发明与发现》这一章节内容教学的时候就可以为学生营造一个更加具有民主氛围的课堂。在课堂中，教师成为倾听者，学生则是主诉者。在学生讲述的过程中，我国悠久的历史、灿烂的文化被娓娓道来，人文情怀蕴含在源远流长的历史长河中，学生在讲述的过程中一步一步去伪存真，为赞叹我国瑰宝的历史遗珠，人类文化的繁荣昌盛也给每一个学生带来了极大的人文震撼。
（三）采取多样化的教学方式提升学生的人文情怀
高中历史教师在培养学生人文素养的过程中应该采取多样化的教学手段和教学方式让人文素养的培养更加有的放矢、有章可循。在课堂教学中，教师应该结合课程教学的实际情况对自己的方针策略进行时时调整，教学方式可以不拘一格、形式多样，只要能达到最终的教学目标均可以采取和使用。其中，小组合作学习法、情景教学法、分层教学法等都可以被一一的派上用场。在多样化的教学方法之下，学生对于人文素养的认识和理解达到一个全新的境界，人文素养在潜移默化的过程中得到逐步提升。例如，教师在进行《马克思主义的诞生》这一章节内容教学的时候就可以利用现代的多媒体设施设备为学生营造身临其境的教学氛围和教学情境。在传统的教学模式之下，学生对于马克思可谓是一问三不知。但是在观看完毕视频之后，学生对于马克思有了一个清晰明了的认识。马克思高尚的情怀和人文素养深深的影响和熏陶着学生，给学生未来的成长之路指明了方向。
（四）加强历史情怀的引导
高中历史教学人文素养的培养，在于历史课堂教学应全方位引导学生形成历史情怀，具体而言，是指爱国情怀、诚实等良好的思想品质。教师在教学过程中应注重这些关键点，循序渐进地提升高中生的人文素养。例如：某高中教师进行“唐代”历史讲解时，在课堂中补充了关于“李白”、“杜甫”、“李商隱”等诗人的代表作品，并讲述了他们的相关故事，尤其对诗人的爱国情怀进行讲解，学生在历史教学课堂中，不仅学到了更加广阔的历史知识，同时也被历史人物的爱国情怀所感染，对爱国理念具有更加深刻的认识。此外，高中历史教学人文素养的引导，在于教学的思想启发，以案例中教师的人文情怀教学为例分析，学生能够通过“李白”、“杜甫”、“李商隐”的爱国情怀，联想到屈原，这种引导式，反思式的人文素养的启发教学，为学生的历史学习提供了“一条线”，成为学生历史学科探究的主要指导理论。
随着时代发展，人们对于综合素质人才的要求越来越高，而就历史而言，人文素养是少不了的一项能力。教师在日常教学中，需要注意以身作则，同时利用情景再现等课堂活动渲染出雄浑深厚的历史。培养學生对历史的学习热情与重视，并以此为基礎潜移默化影响学生的人文素养。
参考文献
[1] 靳振玲，孙小海.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].学周刊，2015，11（34）：155-156.
[2] 王建岭，朱光辉，袁静怡.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中国校外教育，2015，28（02）：162-163.
[3] 杨守昌.高中历史教学中学生人文素养的培养探究[J].东方教育，2013，22（04）：231-232.
[4] 杨守昌，罗军飞.高中历史教学中学生人文素养的培养探究[J].东方教育，2013，14（04）：147-148.
[5] 雷平，谢小乐，魏罗新.高中历史教学对学生人文素养的培养研究[J].新课程·中学，2014，21（12）：251-252.