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【摘要】语文课程作为小学教育学科体系中重要的基础性学科，其学科内容重在培养学生必备的语言素质和表达能力以及一定的文史素养，传统的小学语文的授课模式重在以教材为基础，教师口授，进而培养学生的语文素养。在信息化背景下，利用信息化技术创设教学情境，激发学生学习兴趣，利用信息技术给予学生具体化的知识理解，创设新型的“教与学”的课堂模式，进而有效提升教学实效。
【关键词】信息化;教与学;情境创设
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、传统小学语文授课模式面临的问题
小学语文重在培养学生基础的听说读写能力和一定的语言表达能力，但在小学的高年级，也就是五、六年级就不能仅限于这种基础语文素养的培养，还应当注重较深层次的语言理解和初级的文学创造能力。在这种教学目标的要求下，传统的“以教材为主体，以教师为中心，学生被动接收”的小学语文授课模式已然不能有效满足这一要求。新课改要求培养学生的自主探究学习能力和转向以学生为主体的教学模式，这是政策的精神导向的要求，同时在信息技术日益融入教学模式的大背景下，利用信息技术的丰富资源和多彩具象化的特点创新课堂授课模式。这是一种现代课堂演变的必然趋势，也是提升小学语文教学实效的有效策略。
二、信息化课堂的优势
信息化技术在21世纪初就已逐步出现在中小学的课堂。随着基础设施的逐步完善以及信息化技术的不断优化和进步，信息化课堂的改造已经日臻成熟。但是对于如何有效利用信息化，一线教育工作者并未形成统一认识，对于如何应用这一技术，甚至于要不要启用信息化技术，教育工作者都有不同的理解。
必须要指出的是，信息化走进课堂是时代发展的必然趋势，合理科学地应用这一技术也是改造传统课堂的必然要求。在小学教育阶段，基于小学生的心理认知能力和对知识的接收学习特点，信息化技术更显得较为重要。具体到小学的语文授课而言，一方面信息化所包含的海量的教学资源能够有效补充课本知识的盲点，帮助学生和老师不断更新知识，并且以音、视为主要呈现模式的网络教学资源能够激发学生的学习兴趣，这种具体化、形象化的画面和知识信息能够加强学生的记忆和理解;另一方面，课堂网络平台的构建能够实现教师之间教学心得的沟通互补，以及优质教学资源的共享，在某种程度上促进教育公平。
三、信息化语境下小学语文“教与学”模式的调整策略
（一）创设教学情境，优化课堂导入，提升“教”的实效
创设教学情境是提高课堂教学实效的有效方式，利用信息化技术能够构造合理的教学情境，结合授课内容，引导学生进入教学情境，能从情感上和具象化的形象理解上加深对课堂知识的印象。再者，利用信息化课堂中丰富的网络课堂资源能为学生提供相关的背景知识，拓展学生的知识视野，有助于学生构建有益的知识体系，增强文史知识，提升阅读理解能力和写作技巧。
以《古诗三首》中的《夜泊瓜洲》为例，将古诗词引入小学的教材中，意在培养学生的文言文素养和对中国古代优秀文化的承继。小学阶段的古诗词教学不能仅仅限于背诵，还要在一定程度上理解古诗词的寓意及情感表达的技巧，掌握优秀古诗词所蕴含的背景知识。在某种程度上，这种教学目标对于广大教师来说有一定难度，因为小学阶段的学生缺乏一定的文史背景知识，在理解古诗词所表达的意境上比较困难。故而，此种情况应利用信息技术为学生讲解古诗创作的时代背景，通过视频或者相关影视资料对王安石所处的时代进行再现。通过形象的历史再现，帮助学生理解诗人写下这首诗时的复杂心情，在字里行间体会到古诗所表达的情感，更能理解“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字的妙用，更能体会诗人欣喜于被朝廷再度起用，有机会一展胸中抱负，同时又希望何时能归还家乡退隐乡野的复杂心情。这种抽象复杂的诗中意境和情感单纯靠诗词的诵读和教师的讲解，学生很难理解其中深意，必须借助信息化手段为学生创设形象化的情境，才能帮助学生更好地掌握诗中深意，同时有助于记忆。
（二）合理利用“网络课堂”，提升“学”的实效
如前文所述，新课改要求重视学生的主体地位，学习的主体是学生，培养学生自主学习、探究学习的能力。在“教与学”模式的改造中不仅仅要利用信息技术优化教师“教”的能力，提升课堂的实效，同时还要利用信息技术提升学生“学”的能力。现代信息化发展迅速，学生对于多媒体和信息化媒介有较大兴趣，教师在授课过程中为学生合理设计课前准备任务和探究学习的合理命题，引导学生有针对性地利用网络资源开展学习，课后结合网络资源为学生布置相关的学习任务，帮助学生选择优质网络资源自主学习，进而温故知新，在调动学生学习兴趣的同时提高学习效率。
四、结语
在“教与学”模式的构造中不仅要利用信息化技术的优势在 “教”和“学”中同时发力，使得两者不偏废，尤其注意不能忽视利用信息技术调动学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。而且还应关注“教”与“学”之间的互动，学生与老师之间应该构造起良性的沟通互促的关系。学生与教师之间的互动和及时的沟通是十分必要的，以新课改目标要求为导向，以一线教师经验为基石，借助信息化技术创新“教与学”模式，应当成为当前小学语文教学模式转变所应关注的重点。
参考文献
[1]韩利军.现代信息化技术与小学语文的整合[J].中小学电教，2011（6）.
附
【关键词】信息化;教与学;情境创设
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、传统小学语文授课模式面临的问题
小学语文重在培养学生基础的听说读写能力和一定的语言表达能力，但在小学的高年级，也就是五、六年级就不能仅限于这种基础语文素养的培养，还应当注重较深层次的语言理解和初级的文学创造能力。在这种教学目标的要求下，传统的“以教材为主体，以教师为中心，学生被动接收”的小学语文授课模式已然不能有效满足这一要求。新课改要求培养学生的自主探究学习能力和转向以学生为主体的教学模式，这是政策的精神导向的要求，同时在信息技术日益融入教学模式的大背景下，利用信息技术的丰富资源和多彩具象化的特点创新课堂授课模式。这是一种现代课堂演变的必然趋势，也是提升小学语文教学实效的有效策略。
二、信息化课堂的优势
信息化技术在21世纪初就已逐步出现在中小学的课堂。随着基础设施的逐步完善以及信息化技术的不断优化和进步，信息化课堂的改造已经日臻成熟。但是对于如何有效利用信息化，一线教育工作者并未形成统一认识，对于如何应用这一技术，甚至于要不要启用信息化技术，教育工作者都有不同的理解。
必须要指出的是，信息化走进课堂是时代发展的必然趋势，合理科学地应用这一技术也是改造传统课堂的必然要求。在小学教育阶段，基于小学生的心理认知能力和对知识的接收学习特点，信息化技术更显得较为重要。具体到小学的语文授课而言，一方面信息化所包含的海量的教学资源能够有效补充课本知识的盲点，帮助学生和老师不断更新知识，并且以音、视为主要呈现模式的网络教学资源能够激发学生的学习兴趣，这种具体化、形象化的画面和知识信息能够加强学生的记忆和理解;另一方面，课堂网络平台的构建能够实现教师之间教学心得的沟通互补，以及优质教学资源的共享，在某种程度上促进教育公平。
三、信息化语境下小学语文“教与学”模式的调整策略
（一）创设教学情境，优化课堂导入，提升“教”的实效
创设教学情境是提高课堂教学实效的有效方式，利用信息化技术能够构造合理的教学情境，结合授课内容，引导学生进入教学情境，能从情感上和具象化的形象理解上加深对课堂知识的印象。再者，利用信息化课堂中丰富的网络课堂资源能为学生提供相关的背景知识，拓展学生的知识视野，有助于学生构建有益的知识体系，增强文史知识，提升阅读理解能力和写作技巧。
以《古诗三首》中的《夜泊瓜洲》为例，将古诗词引入小学的教材中，意在培养学生的文言文素养和对中国古代优秀文化的承继。小学阶段的古诗词教学不能仅仅限于背诵，还要在一定程度上理解古诗词的寓意及情感表达的技巧，掌握优秀古诗词所蕴含的背景知识。在某种程度上，这种教学目标对于广大教师来说有一定难度，因为小学阶段的学生缺乏一定的文史背景知识，在理解古诗词所表达的意境上比较困难。故而，此种情况应利用信息技术为学生讲解古诗创作的时代背景，通过视频或者相关影视资料对王安石所处的时代进行再现。通过形象的历史再现，帮助学生理解诗人写下这首诗时的复杂心情，在字里行间体会到古诗所表达的情感，更能理解“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字的妙用，更能体会诗人欣喜于被朝廷再度起用，有机会一展胸中抱负，同时又希望何时能归还家乡退隐乡野的复杂心情。这种抽象复杂的诗中意境和情感单纯靠诗词的诵读和教师的讲解，学生很难理解其中深意，必须借助信息化手段为学生创设形象化的情境，才能帮助学生更好地掌握诗中深意，同时有助于记忆。
（二）合理利用“网络课堂”，提升“学”的实效
如前文所述，新课改要求重视学生的主体地位，学习的主体是学生，培养学生自主学习、探究学习的能力。在“教与学”模式的改造中不仅仅要利用信息技术优化教师“教”的能力，提升课堂的实效，同时还要利用信息技术提升学生“学”的能力。现代信息化发展迅速，学生对于多媒体和信息化媒介有较大兴趣，教师在授课过程中为学生合理设计课前准备任务和探究学习的合理命题，引导学生有针对性地利用网络资源开展学习，课后结合网络资源为学生布置相关的学习任务，帮助学生选择优质网络资源自主学习，进而温故知新，在调动学生学习兴趣的同时提高学习效率。
四、结语
在“教与学”模式的构造中不仅要利用信息化技术的优势在 “教”和“学”中同时发力，使得两者不偏废，尤其注意不能忽视利用信息技术调动学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。而且还应关注“教”与“学”之间的互动，学生与老师之间应该构造起良性的沟通互促的关系。学生与教师之间的互动和及时的沟通是十分必要的，以新课改目标要求为导向，以一线教师经验为基石，借助信息化技术创新“教与学”模式，应当成为当前小学语文教学模式转变所应关注的重点。
参考文献
[1]韩利军.现代信息化技术与小学语文的整合[J].中小学电教，2011（6）.
附