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[摘 要] 生态化的创新创业教育是将高校创新创业教育视为社会系统下的一个子生态系统，通过生态化理念的引入确定高校创新创业教育的目标和任务，协调各方面资源，将创新教育、创业教育、专业教育及生态化理念有机结合，对高校创新创业教育存在的问题进行剖析，提出解决这些问题的建议和策略，从而实现全方位、全时空、资源多元化的高校创新创业教育新模式。
[关键词] 高校；生态化；创新；创业；教育
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 084
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）17- 0138- 03
“创业教育” （Entrepreneurship Education）是由联合国教科文组织于1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。这也是我国高等教育上的第一堂“创业教育”启蒙课。《国家中长期教育规划纲要》曾经指出：“我国高校学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型和复合型人才紧缺”，对高等学校创新创业教育提出了严峻的挑战。高等学校作为一个特殊的社会组织，在发展完善科学研究、人才培养、知识传播和服务社会等职能的同时，作为一个整体的系统又面临着对“片面、机械、异化、畸形、不平衡、封闭、不可持续” 发展方式的反省与改进，必须要有科学的理论作为指导，而“生态学化”和“生态学的哲学化”对高校的创新创业教育提供了科学的前提和基础。
1 创新创业教育与生态化
国外“创业教育”的词汇主要有Entrepreneurial、Enterprise、SmallBusiness等，看起来并没有和创新（Innovation）联系到一起，实际上创新与创业在他们的经济生活中早已紧密地联系在一起，麻省理工大学也早已设立了创业与创新 （Entrepreneurship and Irnnovation）硕士专业。所以在国外的很多研究里创业早已和创新紧密联系在一起，所谓的创业即指创新创业，创新已经完全融入到创业的概念之中。而创新创业教育这一概念在我国的提出，主要是结合我国很多行业企业缺乏创新精神以及正在进行创新型国家建设这一国情和现实而衍生出来的。高校的创新创业教育开始于1999年，国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要重视创新精神、创业能力以及实践动手能力的教育与培养，3年后创新创业教育开始在一些高校试点。2010年教育部台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》预示着高等学校创新创业教育已经在全国范围内进行施行和推广。
“生态学化”最早是由前苏联的生态学家B·A·罗西提出的。1960年生态学家奥德姆（E.Odum）提出“现代生态学是自然科学和社会科学的桥梁”。随着生态学研究的发展，在人们研究生态学以及系统学时，发现现代生态学和系统学是两个密不可分的研究内容， “万事万物均在一种生态与生长的动态平衡中”，生态学的各个要素以及各个部分之间是紧密联系在一起的，而且这个整体是一个动态、发展以及开放的功能复杂的系统，系统里的每一个部分之间都有着非常紧密的联系，而且各个要素之间是相互影响相互制约的一个动态平衡，并且这种动态平衡有着哲学性的指导意义，这时，很多学者提出了生态化的概念，而这种生态化的概念已经超出了一般的科学内涵，有了哲学的内容，更多的是作为一种指导思想、科学理念、科学的方法论广泛应用于各个学科研究领域。
生态化的世界观作为一种指导思想，对高校创新创业教育的研究，具有十分重要的现实意义。我们要把高校创新创业教育的的发展、高校创新创业发展过程中存在的问题以及高校大学生的发展都当成具有复杂性的整体来研究，而不能孤立地将其从环境中抽离。
2 高校创新创业教育存在的问题
在高等学校大学生的教育管理方面，高校作为一个有机的整体是一个重要性和特殊性的统一，在人的发展成长以及社会经济的发展成长中都占据着非常重要的地位。作为整个社会系统的子系统，高等学校的创新创业教育还存在着一些问题，表现最为突出的就是系统、整体、生态以及科学性的不完善。本文认为主要表现在以下几个方面。
2.1 专业学科无根基，理论基础不完善
第七次美国创业教育项目调查结果显示，有142所大学将创业教育列入专业领域，42个学校设立了创业学学位，2005年初美国就已经有1 600所高校设立了创业学课程。跟美国相比，我国的高等学校创新创业教育虽然于1999年由国务院提出，2009年又成立了“中国高等教育学会创新创业教育分会”，但是直到2011年创新创业硕士学位点才落户新华都商学院。到现在很多高校还仅仅处于对创新创业教育的初试及探索阶段，没有专业课程根基，很难进行科学的教育和培养。
2.2 传授者缺乏专业性
根据调查了解，大部分的高校创新创业教学的导师基本上没有创新创业教育的专业背景，多为教育学背景或其他，通过短期的创新创业教育的培训转而对大学生进行相关的培训，缺乏科学性和专业性。不能针对学生提出的问题作出专业而准确的判断和指导，缺乏价值和意义。另外对从事高校思想政治教育工作的老师门槛条件要求较低，缺乏相应的评价标准和管理机制。对创新创业教育课程的任课教师没有较为严格的准入条件，上课的效果以及过程也没有相应的组织进行监督，导致上课效果差，上课内容陈旧、与现实联系不紧密等问题。
2.3 创新创业教育不系统
我国高等学校的创新创业教育缺乏系统的课程和实践。新加坡的创新创业教育从小学开始，相比之下我国高等学校的创新创业教育起步迟缓，很多高校的课程设置不系统，实践活动和课程设置联系不紧密，没有从学生的需求出发进行有针对性的教育和培养。我们的课程设计和指导多为对创业计划大赛的指导和针对就业层面的指导，没有创新创业基础的积淀和氛围的营造，很难做到对学生的系统性指导和教育，违背了生态化的教育理念。 2.4 创新创业教育缺乏文化氛围
我国的创新创业教育软实力相对较弱，国家层面对大学生创新创业扶持政策宣传力度不足，很多高校大学生对创新创业的政策知之甚少，没有充分利用国家支持的资源，而一部分别有用心的人钻政策的漏洞导致政府支持没有用到最需要的地方。一部分高校对创新创业教育的重视不够，片面追求学生升学以及狭义的就业率，没有从学生长远发展的角度去考虑那部分有创业意愿的同学的利益，因此没有形成较好的创新创业校园文化和氛围。有一些学校甚至没有设立创新创业教育机构，对创新创业教育的权利和责任划分不明晰，创新创业只是一个空口号而没有落到实处。
2.5 管理体制缺乏创新
我国高校现有的教育体制受应试教育的影响比较深，因此教学方式比较单一，沿用原有的一对多的讲授方式已经不符合创新创业教育的新要求和新挑战。死记硬背再加试卷考试考核容易禁锢学生的思维，难以实现创新。在新的教育形势下，虽然在硬件上我们的条件有了提升，但在思想上我们更应该跟上时代的步伐，多采用灵活的教育方式，用小班教学、案例教学、实践教学等方式取代原来的死记硬背，实现教学方式上的创新。
3 生态化高校创新创业教育模式
3.1 以生态化的教育理念为指导
生态化的创新创业教育就是将高校、学生及社会看成一个完整的生态系统，致力于通过我们的创新教育形成一个人与社会和经济的动态平衡。在这个生态平衡中我们应该明确高校创新创业教育主体的重要地位，无论是课程的设置还是实践的开展都应该以学生为中心，根据学生的需求设置相应的方案，做到因材施教顺应个性化发展与创新性发展的需要。我们要整合各方面的资源和力量，充分利用国家政策支持、教师主导性资源的作用将整个系统的效用发挥到最大。
3.2 重视素质教育在高校创新创业教育中的作用
做好高校的创新创业教育不仅仅需要做好创新创业课程的培训以及实践活动的指导，创业者应具备的一些素质和精神也是非常重要的一个方面，需要融合贯穿在我们的素质教育中。强大的意志力、自信精神、独立自主以及团队合作意识也是创新创业者需要具备的精神能力，应该纳入到创新创业者能力评价体系中。一个成功的创新创业者，绝不仅仅是某一个方面的专才，而应该是在某一方面比较专业的基础上又具备较多的知识储备以及较好的素质精神，我们要培养专与通结合的人才，而这些恰恰都是可以在高校的教育中通过提升计划、能力竞赛、模拟竞赛来培养的。
3.3 优化高校创新创业教育课程设置和培养方式
高校要建立生态型创新创业大学，培养出生态意识强的创新创业型人才，必须要有一套科学的工作思路。首先，我们要明确大学生是高校创新创业教育的核心对象，因此应该广泛开设创业意识、创业精神以及创业者素质等方面的课程；其次，要开设创业基础知识和创业能力培养的相关课程进行基本能力的教育和培养，同时要结合多种教学培养方式例如案例教学、实践教学、座谈会等形式提高教学质量和效率。第三，要开展形式多样内容丰富的课外实践活动，例如创新创业类竞赛、实践实习、模拟训练等。
3.4 建立高校创新创业教育实践基地
高校要建立创新创业教育实践基地，将大学生的创新创业教育与社会和经济紧密联系在一起，创业活动是一个实践性非常强的活动，大学生提高创新创业素质很大程度上需要通过实践。我们不能把创新创业教育仅仅停留在理论层面或者是模拟训练及竞赛指导层面，而应该是让大学生置身于创业、企业以及经济活动中，在实践中成长，并通过与企业家、企业员工的接触体验到创业者所具备的各项知识和技能。另外，企业和政府应通力合作，鼓励和支持高校创建创新创业孵化园。
3.5 丰富高校创新创业教育主导者
高校创新创业教育的主导者多为高校经济管理类老师或者从事思想政治教育的辅导员及学工系统老师，其专业知识不是很完善，对创业实践活动也没有实战经验，对学生的指导更多地局限于书本上的知识及理论。因此，高校创新创业教育应该采用“请进来”的方式将企业家、创业导师请进高校作为高校创新创业教育的指导教师。同时，还可以将海外归来人员请进我们的教育体系， 通过海外创业实践案例的引入，启迪创业者的创新意识。
3.6 优化创新创业教育资源的利用效率
创新创业教育在高校的推广和发展处于起步阶段，还有很多不完善之处，当然也面临着资源不足的问题，因此我们应该充分利用有限的创新创业资源并实现效益最大化。我们要提高创新创业教育的针对性，首先应该培养学生的创新创业意识，因此对大一的同学可以开设创新创业方面的通识教育课程，要求大家对这方面都有所了解。其次，我们要对所有的学生进行自我认知和探索的教育，让他们明晰自己的发展方向，到了大二之后可以让大家有选择性地修创新创业教育相关的课程。第三，高年级的学生要开展有针对性的创新创业教育，通过小班教育或者实践教育甚至是创新创业导师一对一指导的形式开展个性化的教育和培养，这样既能够充分利用创新创业教育的资源又能提高学生的积极性和主动性，从而提高教育的效果。
3.7 加强对创新创业教师的培训和管理
定期对创新创业教育主导者进行培训，不仅要进行专业知识的培训，更要注意专业素养和精神的培训，制定相应的考核机制，通过相关考核部门考核合格后方能有准入资格。另外，要配套相应的激励政策和机制，很多创新创业指导教师在承担该项工作之前都承担着其他工作，为了让他们能够更好地投入到对学生的创新创业教育中，必须要完善相应的政策，让他们没有后顾之忧，提高他们的工作热情。
4 结 论
高校创新创业教育是时代发展对高等教育提出的更高要求和挑战，我们不能割裂创新创业教育与高等教育之间的关系将其抽离，应该将其作为一个系统来研究和发展。我们要打破原有的传统教育方式和理念，将生态化的思想作为创新创业教育的指导思想，创新教育方式方法，加强对高校创新教育的主导者的培训，高校创新创业教育的发展必将迎来一个非常美好的明天。
主要参考文献
[1]虞耀君，李华.构建高校创新创业人才评价体系[J].企业导报，2011（1）.
[2]阚婧.我国高校创新创业教育的实践探索——以大连理工大学创新创业教育基地为例[D].大连：大连理工大学，2011.
[3]彭福扬，曾广波.论技术创新生态化转向[J].新华文摘，2005（4）.
[4]徐霞，薛晓华.发达国家创业与创新管理专业硕士学位教育的借鉴与启迪[J].黑龙江高教研究，2012（3）.
[关键词] 高校；生态化；创新；创业；教育
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 084
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）17- 0138- 03
“创业教育” （Entrepreneurship Education）是由联合国教科文组织于1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。这也是我国高等教育上的第一堂“创业教育”启蒙课。《国家中长期教育规划纲要》曾经指出：“我国高校学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型和复合型人才紧缺”，对高等学校创新创业教育提出了严峻的挑战。高等学校作为一个特殊的社会组织，在发展完善科学研究、人才培养、知识传播和服务社会等职能的同时，作为一个整体的系统又面临着对“片面、机械、异化、畸形、不平衡、封闭、不可持续” 发展方式的反省与改进，必须要有科学的理论作为指导，而“生态学化”和“生态学的哲学化”对高校的创新创业教育提供了科学的前提和基础。
1 创新创业教育与生态化
国外“创业教育”的词汇主要有Entrepreneurial、Enterprise、SmallBusiness等，看起来并没有和创新（Innovation）联系到一起，实际上创新与创业在他们的经济生活中早已紧密地联系在一起，麻省理工大学也早已设立了创业与创新 （Entrepreneurship and Irnnovation）硕士专业。所以在国外的很多研究里创业早已和创新紧密联系在一起，所谓的创业即指创新创业，创新已经完全融入到创业的概念之中。而创新创业教育这一概念在我国的提出，主要是结合我国很多行业企业缺乏创新精神以及正在进行创新型国家建设这一国情和现实而衍生出来的。高校的创新创业教育开始于1999年，国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要重视创新精神、创业能力以及实践动手能力的教育与培养，3年后创新创业教育开始在一些高校试点。2010年教育部台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》预示着高等学校创新创业教育已经在全国范围内进行施行和推广。
“生态学化”最早是由前苏联的生态学家B·A·罗西提出的。1960年生态学家奥德姆（E.Odum）提出“现代生态学是自然科学和社会科学的桥梁”。随着生态学研究的发展，在人们研究生态学以及系统学时，发现现代生态学和系统学是两个密不可分的研究内容， “万事万物均在一种生态与生长的动态平衡中”，生态学的各个要素以及各个部分之间是紧密联系在一起的，而且这个整体是一个动态、发展以及开放的功能复杂的系统，系统里的每一个部分之间都有着非常紧密的联系，而且各个要素之间是相互影响相互制约的一个动态平衡，并且这种动态平衡有着哲学性的指导意义，这时，很多学者提出了生态化的概念，而这种生态化的概念已经超出了一般的科学内涵，有了哲学的内容，更多的是作为一种指导思想、科学理念、科学的方法论广泛应用于各个学科研究领域。
生态化的世界观作为一种指导思想，对高校创新创业教育的研究，具有十分重要的现实意义。我们要把高校创新创业教育的的发展、高校创新创业发展过程中存在的问题以及高校大学生的发展都当成具有复杂性的整体来研究，而不能孤立地将其从环境中抽离。
2 高校创新创业教育存在的问题
在高等学校大学生的教育管理方面，高校作为一个有机的整体是一个重要性和特殊性的统一，在人的发展成长以及社会经济的发展成长中都占据着非常重要的地位。作为整个社会系统的子系统，高等学校的创新创业教育还存在着一些问题，表现最为突出的就是系统、整体、生态以及科学性的不完善。本文认为主要表现在以下几个方面。
2.1 专业学科无根基，理论基础不完善
第七次美国创业教育项目调查结果显示，有142所大学将创业教育列入专业领域，42个学校设立了创业学学位，2005年初美国就已经有1 600所高校设立了创业学课程。跟美国相比，我国的高等学校创新创业教育虽然于1999年由国务院提出，2009年又成立了“中国高等教育学会创新创业教育分会”，但是直到2011年创新创业硕士学位点才落户新华都商学院。到现在很多高校还仅仅处于对创新创业教育的初试及探索阶段，没有专业课程根基，很难进行科学的教育和培养。
2.2 传授者缺乏专业性
根据调查了解，大部分的高校创新创业教学的导师基本上没有创新创业教育的专业背景，多为教育学背景或其他，通过短期的创新创业教育的培训转而对大学生进行相关的培训，缺乏科学性和专业性。不能针对学生提出的问题作出专业而准确的判断和指导，缺乏价值和意义。另外对从事高校思想政治教育工作的老师门槛条件要求较低，缺乏相应的评价标准和管理机制。对创新创业教育课程的任课教师没有较为严格的准入条件，上课的效果以及过程也没有相应的组织进行监督，导致上课效果差，上课内容陈旧、与现实联系不紧密等问题。
2.3 创新创业教育不系统
我国高等学校的创新创业教育缺乏系统的课程和实践。新加坡的创新创业教育从小学开始，相比之下我国高等学校的创新创业教育起步迟缓，很多高校的课程设置不系统，实践活动和课程设置联系不紧密，没有从学生的需求出发进行有针对性的教育和培养。我们的课程设计和指导多为对创业计划大赛的指导和针对就业层面的指导，没有创新创业基础的积淀和氛围的营造，很难做到对学生的系统性指导和教育，违背了生态化的教育理念。 2.4 创新创业教育缺乏文化氛围
我国的创新创业教育软实力相对较弱，国家层面对大学生创新创业扶持政策宣传力度不足，很多高校大学生对创新创业的政策知之甚少，没有充分利用国家支持的资源，而一部分别有用心的人钻政策的漏洞导致政府支持没有用到最需要的地方。一部分高校对创新创业教育的重视不够，片面追求学生升学以及狭义的就业率，没有从学生长远发展的角度去考虑那部分有创业意愿的同学的利益，因此没有形成较好的创新创业校园文化和氛围。有一些学校甚至没有设立创新创业教育机构，对创新创业教育的权利和责任划分不明晰，创新创业只是一个空口号而没有落到实处。
2.5 管理体制缺乏创新
我国高校现有的教育体制受应试教育的影响比较深，因此教学方式比较单一，沿用原有的一对多的讲授方式已经不符合创新创业教育的新要求和新挑战。死记硬背再加试卷考试考核容易禁锢学生的思维，难以实现创新。在新的教育形势下，虽然在硬件上我们的条件有了提升，但在思想上我们更应该跟上时代的步伐，多采用灵活的教育方式，用小班教学、案例教学、实践教学等方式取代原来的死记硬背，实现教学方式上的创新。
3 生态化高校创新创业教育模式
3.1 以生态化的教育理念为指导
生态化的创新创业教育就是将高校、学生及社会看成一个完整的生态系统，致力于通过我们的创新教育形成一个人与社会和经济的动态平衡。在这个生态平衡中我们应该明确高校创新创业教育主体的重要地位，无论是课程的设置还是实践的开展都应该以学生为中心，根据学生的需求设置相应的方案，做到因材施教顺应个性化发展与创新性发展的需要。我们要整合各方面的资源和力量，充分利用国家政策支持、教师主导性资源的作用将整个系统的效用发挥到最大。
3.2 重视素质教育在高校创新创业教育中的作用
做好高校的创新创业教育不仅仅需要做好创新创业课程的培训以及实践活动的指导，创业者应具备的一些素质和精神也是非常重要的一个方面，需要融合贯穿在我们的素质教育中。强大的意志力、自信精神、独立自主以及团队合作意识也是创新创业者需要具备的精神能力，应该纳入到创新创业者能力评价体系中。一个成功的创新创业者，绝不仅仅是某一个方面的专才，而应该是在某一方面比较专业的基础上又具备较多的知识储备以及较好的素质精神，我们要培养专与通结合的人才，而这些恰恰都是可以在高校的教育中通过提升计划、能力竞赛、模拟竞赛来培养的。
3.3 优化高校创新创业教育课程设置和培养方式
高校要建立生态型创新创业大学，培养出生态意识强的创新创业型人才，必须要有一套科学的工作思路。首先，我们要明确大学生是高校创新创业教育的核心对象，因此应该广泛开设创业意识、创业精神以及创业者素质等方面的课程；其次，要开设创业基础知识和创业能力培养的相关课程进行基本能力的教育和培养，同时要结合多种教学培养方式例如案例教学、实践教学、座谈会等形式提高教学质量和效率。第三，要开展形式多样内容丰富的课外实践活动，例如创新创业类竞赛、实践实习、模拟训练等。
3.4 建立高校创新创业教育实践基地
高校要建立创新创业教育实践基地，将大学生的创新创业教育与社会和经济紧密联系在一起，创业活动是一个实践性非常强的活动，大学生提高创新创业素质很大程度上需要通过实践。我们不能把创新创业教育仅仅停留在理论层面或者是模拟训练及竞赛指导层面，而应该是让大学生置身于创业、企业以及经济活动中，在实践中成长，并通过与企业家、企业员工的接触体验到创业者所具备的各项知识和技能。另外，企业和政府应通力合作，鼓励和支持高校创建创新创业孵化园。
3.5 丰富高校创新创业教育主导者
高校创新创业教育的主导者多为高校经济管理类老师或者从事思想政治教育的辅导员及学工系统老师，其专业知识不是很完善，对创业实践活动也没有实战经验，对学生的指导更多地局限于书本上的知识及理论。因此，高校创新创业教育应该采用“请进来”的方式将企业家、创业导师请进高校作为高校创新创业教育的指导教师。同时，还可以将海外归来人员请进我们的教育体系， 通过海外创业实践案例的引入，启迪创业者的创新意识。
3.6 优化创新创业教育资源的利用效率
创新创业教育在高校的推广和发展处于起步阶段，还有很多不完善之处，当然也面临着资源不足的问题，因此我们应该充分利用有限的创新创业资源并实现效益最大化。我们要提高创新创业教育的针对性，首先应该培养学生的创新创业意识，因此对大一的同学可以开设创新创业方面的通识教育课程，要求大家对这方面都有所了解。其次，我们要对所有的学生进行自我认知和探索的教育，让他们明晰自己的发展方向，到了大二之后可以让大家有选择性地修创新创业教育相关的课程。第三，高年级的学生要开展有针对性的创新创业教育，通过小班教育或者实践教育甚至是创新创业导师一对一指导的形式开展个性化的教育和培养，这样既能够充分利用创新创业教育的资源又能提高学生的积极性和主动性，从而提高教育的效果。
3.7 加强对创新创业教师的培训和管理
定期对创新创业教育主导者进行培训，不仅要进行专业知识的培训，更要注意专业素养和精神的培训，制定相应的考核机制，通过相关考核部门考核合格后方能有准入资格。另外，要配套相应的激励政策和机制，很多创新创业指导教师在承担该项工作之前都承担着其他工作，为了让他们能够更好地投入到对学生的创新创业教育中，必须要完善相应的政策，让他们没有后顾之忧，提高他们的工作热情。
4 结 论
高校创新创业教育是时代发展对高等教育提出的更高要求和挑战，我们不能割裂创新创业教育与高等教育之间的关系将其抽离，应该将其作为一个系统来研究和发展。我们要打破原有的传统教育方式和理念，将生态化的思想作为创新创业教育的指导思想，创新教育方式方法，加强对高校创新教育的主导者的培训，高校创新创业教育的发展必将迎来一个非常美好的明天。
主要参考文献
[1]虞耀君，李华.构建高校创新创业人才评价体系[J].企业导报，2011（1）.
[2]阚婧.我国高校创新创业教育的实践探索——以大连理工大学创新创业教育基地为例[D].大连：大连理工大学，2011.
[3]彭福扬，曾广波.论技术创新生态化转向[J].新华文摘，2005（4）.
[4]徐霞，薛晓华.发达国家创业与创新管理专业硕士学位教育的借鉴与启迪[J].黑龙江高教研究，2012（3）.