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在语文阅读教学中，老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重、难点上。课上要么老师讲，要么学生一遍又一遍地读，积极地思考，热烈地讨论，整节课显得热闹非凡，却很少让学生在课上写（作文课除外），而对学生“不动笔墨不读书”的习惯培养，老师们往往比较忽略。课堂教学习惯于“君子动口不动手”，其原因老师总觉得边读边记会耽误教学时间，影响读书的进度，一节课时间实在很紧。学生动笔的机会很少，也是造成学生“眼高手低”的重要原因。
阅读心理和阅读规律表明：每个学生阅读时都需要经历一段安静的、自我阅读思考的时间，这是学生首次与文本进行对话的过程。在这个过程中，学生通过接受文字信息，进行初步的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。在这个过程中，如果能让学生动动笔墨，或圈点词句，或写写阅读体会，或记下阅读疑问，将会帮助学生更有效地进一步阅读、思考，促进学生与文本、教师之间更深层次的对话。动笔墨的过程，也是学生积累词句、运用词句的过程。从这个意义上说，学生在读书时动动笔墨，顺应了学生的阅读心理和阅读规律，能够助读、助思、助写，能够提高学生的思维能力、表达能力和自我阅读能力，实现有效课堂。清末大学者梁启超曾说：“边读边记这个方法是极陈旧的，极笨极麻烦的，然而实在是极必要的。”既然是“极必要”的读书方法，我们当然应该继承、学习。
教学中我特别注重让学生边品边读，边思考边做标注，给了学生自主阅读、个性阅读的时间和空间，让学生在朗朗书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。课堂上，学生的思维活跃起来，阅读感受丰富起来，发言踊跃，成为了课堂上的一大亮点。
如何培养学生开卷提笔的习惯呢？
首先，要用好教材中的相关内容。教材编写者非常重视不动墨不读书的习惯养成。在苏教版、人教版语文教科书中经常能见到这样的提示：遇到不懂的地方做上记号；把最使你感动的地方画下来，写上几句自己的感受。对于教材的安排，教师要充分重视，要引导学生在读书的过程中运用这些方法。
其次，要适时教给学生边读边做标记的方法。如让学生对文中精彩的、重点的词句圈圈点点，画画标标。另外鼓励学生把疑问写下来，待有机会提出与大家讨论。再者，引导学生写写自己的理解、感受、思考，或是对作者的观点、看法、遣词造句的评价。
具体可从以下几方面入手来写：
1.随意性的“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，如《泊船瓜洲》诗中的京口、瓜洲、钟山的地理位置学生容易混淆，与其讲十句不如让学生根据诗意画一幅图，一目了然。
2.概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的文字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么”；写物的，可以用“谁怎么样”概括；课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从练习概括入手。
3.仿写。通过将原文句段进行仿写，使学生体会作者语言表达的独到之处，更好地领悟文章的中心。如《碧螺春》一文，外国诗人在品尝了碧螺春茶汤后，写下了这样的诗句：“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光。”为了更好地理解这句话的含义，我也创设了品茶的情境，让学生观碧螺春的形，察其色，闻其香，品其味，并学着外国诗人也来仿写一句“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了……”。学生们在亲身体验后，写到“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了采茶姑娘采茶时俊美的身影”、“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了焙茶手用勤劳的双手焙茶的情形”、“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南人民的勤劳与善良”。让学生自由仿写、创作，然后进行比较，进一步理解了诗句，更好地激发了孩子们对碧螺春的喜爱，为自己生长在碧螺春的故乡而感到自豪。
4.扩展。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白处，或围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行补充、扩写训练，这是读写结合的有效形式。
5.质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。
在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，决不能等同与练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细地推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划地写。
总之，开卷提笔，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终生学习打下良好的基础。开卷即是提笔时，它是有效课堂的生成点，它让课堂更精彩、更亮丽。
阅读心理和阅读规律表明：每个学生阅读时都需要经历一段安静的、自我阅读思考的时间，这是学生首次与文本进行对话的过程。在这个过程中，学生通过接受文字信息，进行初步的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。在这个过程中，如果能让学生动动笔墨，或圈点词句，或写写阅读体会，或记下阅读疑问，将会帮助学生更有效地进一步阅读、思考，促进学生与文本、教师之间更深层次的对话。动笔墨的过程，也是学生积累词句、运用词句的过程。从这个意义上说，学生在读书时动动笔墨，顺应了学生的阅读心理和阅读规律，能够助读、助思、助写，能够提高学生的思维能力、表达能力和自我阅读能力，实现有效课堂。清末大学者梁启超曾说：“边读边记这个方法是极陈旧的，极笨极麻烦的，然而实在是极必要的。”既然是“极必要”的读书方法，我们当然应该继承、学习。
教学中我特别注重让学生边品边读，边思考边做标注，给了学生自主阅读、个性阅读的时间和空间，让学生在朗朗书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。课堂上，学生的思维活跃起来，阅读感受丰富起来，发言踊跃，成为了课堂上的一大亮点。
如何培养学生开卷提笔的习惯呢？
首先，要用好教材中的相关内容。教材编写者非常重视不动墨不读书的习惯养成。在苏教版、人教版语文教科书中经常能见到这样的提示：遇到不懂的地方做上记号；把最使你感动的地方画下来，写上几句自己的感受。对于教材的安排，教师要充分重视，要引导学生在读书的过程中运用这些方法。
其次，要适时教给学生边读边做标记的方法。如让学生对文中精彩的、重点的词句圈圈点点，画画标标。另外鼓励学生把疑问写下来，待有机会提出与大家讨论。再者，引导学生写写自己的理解、感受、思考，或是对作者的观点、看法、遣词造句的评价。
具体可从以下几方面入手来写：
1.随意性的“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，如《泊船瓜洲》诗中的京口、瓜洲、钟山的地理位置学生容易混淆，与其讲十句不如让学生根据诗意画一幅图，一目了然。
2.概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的文字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么”；写物的，可以用“谁怎么样”概括；课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从练习概括入手。
3.仿写。通过将原文句段进行仿写，使学生体会作者语言表达的独到之处，更好地领悟文章的中心。如《碧螺春》一文，外国诗人在品尝了碧螺春茶汤后，写下了这样的诗句：“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光。”为了更好地理解这句话的含义，我也创设了品茶的情境，让学生观碧螺春的形，察其色，闻其香，品其味，并学着外国诗人也来仿写一句“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了……”。学生们在亲身体验后，写到“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了采茶姑娘采茶时俊美的身影”、“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了焙茶手用勤劳的双手焙茶的情形”、“在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南人民的勤劳与善良”。让学生自由仿写、创作，然后进行比较，进一步理解了诗句，更好地激发了孩子们对碧螺春的喜爱，为自己生长在碧螺春的故乡而感到自豪。
4.扩展。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白处，或围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行补充、扩写训练，这是读写结合的有效形式。
5.质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。
在语文阅读教学中，必须注意的是，阅读课上的写，决不能等同与练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细地推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划地写。
总之，开卷提笔，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终生学习打下良好的基础。开卷即是提笔时，它是有效课堂的生成点，它让课堂更精彩、更亮丽。