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摘要：大学数学网络教育平台的构建，为教师有效组织教育、教师与学生之间的交流与互动提供了有效的平台，它培养学生对学习大学数学课程的兴趣，提高他们独立研究的意识。通过平台的建设，可以改变学生的评价体系，教师可以改革教学法，改善教学效果，促进高等教育有意义的发展。
关键词：大学数学网络教学平台、高等教育、内涵式发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
自从实施入学扩大政策以来，大学的入學规模每年都在增加，基本上实现了高等教育的普及。但是，随着时代的变化，随着信息技术和信息通信技术的快速发展，新的东西不断出现，大学入学规模的扩大，学校的运营方法总会受到影响，面临着严峻的考验，高等教育发展外延的方式，给大学带来了资金短缺、弱化教师质量、低教育质量等管理上的诸多缺陷，此外，学校运营、人才培养模式等一系列问题逐渐浮出水面，这些问题的出现对高等教育的可持续发展产生一定的影响。
一、建设大学数学网络教学平台的必要性[1]
一般来说，大学数学课程由三个主要课程构成：高等数学、线性代数、概率论与数理统计，作为大学重要的基础课程，大学的数学在培养学生的创造性思考和创新能力上起着重要的作用，教育过程受到老师和学生的高度评价，所以经常会提出更高的要求。随着中国高等教育的发展，随着入学人数的增加，享受奖金的学生增加了，但是，由于学生的质量不统一，很多学生都对大学数学课程感到厌烦，导致挂科率很高。如何培养具有革新精神和能力的跨学科人才，实现高等教育的普及开发成为一个大问题，近年来，我们不断完善大学数学教育平台，这是教育过程实践的实施，取得了显著的成果。
高等教育的发展需要提高学生对自主学习的意识和信息收集和处理能力。在此基础上，大学数学教师必须与时代同步，提高学习新知识的能力。因此，在教室里，教师不仅可以传授知识，还可以作为学生必要的知识、思考、说话、学习的向导来发挥作用。在线教育平台的设计上，确立个人空间，通过这个空间，老师和学生可以在课后进行交流，学生可以相互交流，通过寻找信息，可以一起解决研究中面临的问题，这打破了时间和空间的限制，在一定程度上创造了学习和交流的良好氛围。
二、大学数学网络教学平台建设实践
根据大学数学教学内容，从相关学者那里吸取教训相关理论和经验，近年作者研究大学实行网络教育平台三门基本大学数学课程建设形成了独特的特点，并取得了一些成果。
（一）在大学数学网络教育平台的建设，必须反应在覆盖所有知识点的原则上。在网络教育平台的构建中，选择固定教科书作为各课程的原型，以各章内容为单元，形成覆盖本课程所有知识点的网络教育平台，为了提供丰富的教育资源来进行教学课程，但是这些内容必须对应老师的“教育”和学生的“学习”[2]。
（二）大学数学网络教育平台的建设，必须体现在教科书的互补优势原则上。在网络教育平台的构建中，网络上有一些资料，但其中很多都是不完整的，所以为了扩展教育平台的数据库，需要收集一些教科书资料，在这个过程中，教师必须被控制在最小限度，以避免再次发生意外。比如说，虽然是同一个课程，但是如果老师不同的话，可以制定完全不同的教学计划，为了找到最合适的教学计划，必须充分利用集体智慧，调查教学计划，使得教学内容得以优化。最后，将它们添加到教育和学习平台，此外，通过这个平台，共享少数年轻教师提供的更有效的教学方法、更好的教学结果和教学经验，特别是有更多的老师提供了经验，有助于促进他们的快速成长。
（三）以学生为中心的学习概念应反映在大学数学网络教育平台的构建上。在大学的数学教育中，有必要积极探索综合知识的传达、能力的培养、质量的提高等教育形式。通过构建大学数学网络教育平台，大学数学课程的教育改革，改变了以往教育的思维方式，摸索了有效的教育方法，提高了学生的学习热情。例如，在线教育平台使用额外的视频素材，学生可以使用微课程、学习视频等在线视频资料，随时学习，解决课堂没有解决的问题，在网络教育平台的构筑中，测试的内容会被扩展，学生可以登录在线平台测试，根据自己的需要进行学习，根据知识点，也可以进行自我的测试。在考试预约系统开发的网络教育平台上，利用考试前的“预约”，学生可以根据自己的时间调整考试时间，课程整体的结果并不是最终的限定考试结果。但是，这些都反映了以学生为中心的教育效果[3]。
三、建设大学数学网络教学平台，促进教育内涵式发展
（一）通过大学数学网络教育平台，一些教育活动可以打破时间和空间的限制，教育内容可以使学生的训练质量更高、更集中、更深刻、更广，高等教育的发展可以用更广泛的方法来发展。
（二）网络教育平台的建设为学生提供丰富种类的教科书，他们可以随时通过网络享受必要的教育资源，完全满足教育和学习资源的个人需求。通过建立网络教育平台，学生可以随时学习，更好地反映学习者的主题状态，提高学生的独立研究意识。通过网络教育平台的构建，教师可以组织教育，加强师生之间的交流，促进师生间相互有效提问。
（三）网络教育平台的建立，改变了以往的教育模式，促进了课堂教学与在线学习的整合。这种模式下，为了培养学生的学习能力，从“教师的意图”变成了“学生的意图”，对教师自身提出了更高的要求。同时，通过在线考试不仅实现了教学与考试的分离，还让教师改革了教学方法，改善了教学效果，促进了教学与学习的相互作用的良好效果[4]。
（四）大学数学在高等教育概念开发中建立了一个强大而丰富的网络教育平台。大学数学教育建立网络服务，为科学服务选择和整合各种高品质的教育资源，教师和学生有效地利用信息技术，对学校教师建设、大学纪律的建设和人才的培训发挥了积极作用。因此，构建大学数学网络教育平台不仅是系统工作的长期和持续改进，也是促进高等教育发展的必然要求。
参考文献
[1]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术，2002（02）：35-38.
[2]乔万敏，邢亮.论大学内涵式发展[J].教育研究，2009（01）：97-100.
[3]黄廷祝，高建.大学数学研究型教学方法和考试方法改革与实 践[J].中国大学教学，2012（11）：52-55.
[4]瞿振元.高等教育内涵式发展的实现途径[J].中国高等教育， 2013（02）：12-13.
[5]李辉.高等教育内涵式发展视界下的教材建设路径-基于美国大学教育教学改革的思考[J].高教探索，2014（06）：128-131
关键词：大学数学网络教学平台、高等教育、内涵式发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
自从实施入学扩大政策以来，大学的入學规模每年都在增加，基本上实现了高等教育的普及。但是，随着时代的变化，随着信息技术和信息通信技术的快速发展，新的东西不断出现，大学入学规模的扩大，学校的运营方法总会受到影响，面临着严峻的考验，高等教育发展外延的方式，给大学带来了资金短缺、弱化教师质量、低教育质量等管理上的诸多缺陷，此外，学校运营、人才培养模式等一系列问题逐渐浮出水面，这些问题的出现对高等教育的可持续发展产生一定的影响。
一、建设大学数学网络教学平台的必要性[1]
一般来说，大学数学课程由三个主要课程构成：高等数学、线性代数、概率论与数理统计，作为大学重要的基础课程，大学的数学在培养学生的创造性思考和创新能力上起着重要的作用，教育过程受到老师和学生的高度评价，所以经常会提出更高的要求。随着中国高等教育的发展，随着入学人数的增加，享受奖金的学生增加了，但是，由于学生的质量不统一，很多学生都对大学数学课程感到厌烦，导致挂科率很高。如何培养具有革新精神和能力的跨学科人才，实现高等教育的普及开发成为一个大问题，近年来，我们不断完善大学数学教育平台，这是教育过程实践的实施，取得了显著的成果。
高等教育的发展需要提高学生对自主学习的意识和信息收集和处理能力。在此基础上，大学数学教师必须与时代同步，提高学习新知识的能力。因此，在教室里，教师不仅可以传授知识，还可以作为学生必要的知识、思考、说话、学习的向导来发挥作用。在线教育平台的设计上，确立个人空间，通过这个空间，老师和学生可以在课后进行交流，学生可以相互交流，通过寻找信息，可以一起解决研究中面临的问题，这打破了时间和空间的限制，在一定程度上创造了学习和交流的良好氛围。
二、大学数学网络教学平台建设实践
根据大学数学教学内容，从相关学者那里吸取教训相关理论和经验，近年作者研究大学实行网络教育平台三门基本大学数学课程建设形成了独特的特点，并取得了一些成果。
（一）在大学数学网络教育平台的建设，必须反应在覆盖所有知识点的原则上。在网络教育平台的构建中，选择固定教科书作为各课程的原型，以各章内容为单元，形成覆盖本课程所有知识点的网络教育平台，为了提供丰富的教育资源来进行教学课程，但是这些内容必须对应老师的“教育”和学生的“学习”[2]。
（二）大学数学网络教育平台的建设，必须体现在教科书的互补优势原则上。在网络教育平台的构建中，网络上有一些资料，但其中很多都是不完整的，所以为了扩展教育平台的数据库，需要收集一些教科书资料，在这个过程中，教师必须被控制在最小限度，以避免再次发生意外。比如说，虽然是同一个课程，但是如果老师不同的话，可以制定完全不同的教学计划，为了找到最合适的教学计划，必须充分利用集体智慧，调查教学计划，使得教学内容得以优化。最后，将它们添加到教育和学习平台，此外，通过这个平台，共享少数年轻教师提供的更有效的教学方法、更好的教学结果和教学经验，特别是有更多的老师提供了经验，有助于促进他们的快速成长。
（三）以学生为中心的学习概念应反映在大学数学网络教育平台的构建上。在大学的数学教育中，有必要积极探索综合知识的传达、能力的培养、质量的提高等教育形式。通过构建大学数学网络教育平台，大学数学课程的教育改革，改变了以往教育的思维方式，摸索了有效的教育方法，提高了学生的学习热情。例如，在线教育平台使用额外的视频素材，学生可以使用微课程、学习视频等在线视频资料，随时学习，解决课堂没有解决的问题，在网络教育平台的构筑中，测试的内容会被扩展，学生可以登录在线平台测试，根据自己的需要进行学习，根据知识点，也可以进行自我的测试。在考试预约系统开发的网络教育平台上，利用考试前的“预约”，学生可以根据自己的时间调整考试时间，课程整体的结果并不是最终的限定考试结果。但是，这些都反映了以学生为中心的教育效果[3]。
三、建设大学数学网络教学平台，促进教育内涵式发展
（一）通过大学数学网络教育平台，一些教育活动可以打破时间和空间的限制，教育内容可以使学生的训练质量更高、更集中、更深刻、更广，高等教育的发展可以用更广泛的方法来发展。
（二）网络教育平台的建设为学生提供丰富种类的教科书，他们可以随时通过网络享受必要的教育资源，完全满足教育和学习资源的个人需求。通过建立网络教育平台，学生可以随时学习，更好地反映学习者的主题状态，提高学生的独立研究意识。通过网络教育平台的构建，教师可以组织教育，加强师生之间的交流，促进师生间相互有效提问。
（三）网络教育平台的建立，改变了以往的教育模式，促进了课堂教学与在线学习的整合。这种模式下，为了培养学生的学习能力，从“教师的意图”变成了“学生的意图”，对教师自身提出了更高的要求。同时，通过在线考试不仅实现了教学与考试的分离，还让教师改革了教学方法，改善了教学效果，促进了教学与学习的相互作用的良好效果[4]。
（四）大学数学在高等教育概念开发中建立了一个强大而丰富的网络教育平台。大学数学教育建立网络服务，为科学服务选择和整合各种高品质的教育资源，教师和学生有效地利用信息技术，对学校教师建设、大学纪律的建设和人才的培训发挥了积极作用。因此，构建大学数学网络教育平台不仅是系统工作的长期和持续改进，也是促进高等教育发展的必然要求。
参考文献
[1]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[J].现代教育技术，2002（02）：35-38.
[2]乔万敏，邢亮.论大学内涵式发展[J].教育研究，2009（01）：97-100.
[3]黄廷祝，高建.大学数学研究型教学方法和考试方法改革与实 践[J].中国大学教学，2012（11）：52-55.
[4]瞿振元.高等教育内涵式发展的实现途径[J].中国高等教育， 2013（02）：12-13.
[5]李辉.高等教育内涵式发展视界下的教材建设路径-基于美国大学教育教学改革的思考[J].高教探索，2014（06）：128-131